绝笔诗是什么意思


绝笔诗是什么意思

绝笔诗是什么意思详情:

你好绝句是指一首诗由四句话组成而几言就是指一句话有几个字绝句,是一种四句古诗的称谓。所谓“绝”,是从律诗上截断切绝下来的意思。而律诗,并没有九言这种格式。所以,楼主所说的所谓“九绝”,已经超出了绝句的范畴。律诗都是定格。因此,实际上并没有八言及以上的绝句存在。九绝者,只是现代人随意这样叫而已。

“不绝于耳”这个成语出自清·刘鹗《老残游记》的第二回“这时台下叫好的声音不绝于耳”和明代冯梦龙的《东周列国志》一书的第四十五回:“白乙丙奉了将令,将军马退回。

绝的意思是:断绝、消失。整个成语的意思是:声音在耳边鸣响不断。

《苏教版三年级下册古诗两首(《望庐山瀑布》《绝句》)教学设计2》

作者:

<p>古诗两首《望庐山瀑布》《绝句》</p><p>教学要求:</p><p>1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。</p><p>2、学会本课的生字,能理解诗句的意思,并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。</p><p>3、理解诗的内容,使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。</p><p>教学准备:挂图、投影</p><p>教学时间:两课时</p><p>教学过程:</p><p>第一课时</p><p>一、复习</p><p>1、指名背背我们以前学过的古诗</p><p>2、揭示课题,板书:望庐山瀑布</p><p>二、学习</p><p>1、理解课题的意思:理解“望”“瀑布”</p><p>你在什么地方见过瀑布吗?是什么样的,能不能说给我们听听?</p><p>2、学会写课题中的生字:瀑</p><p>3、你知道庐山在什么地方吗?</p><p>4、学习这首诗</p><p>(1)出示整首诗</p><p>(2)指名读一读</p><p>(3)再读,可以讨论,看能不能理解诗的意思,有问题可以提出来。</p><p>(4)交流:</p><p>重点理解“银河”“九天”“香炉”“川”“三千尺”</p><p>谁能讲这首诗的意思?</p><p>评议,他讲得怎样?</p><p>再指名讲诗的意思。</p><p>5、诗人为什么要写这首诗呢?你从什么地方看出来的?</p><p>6、指导朗读</p><p>7、指导背诵</p><p>三、作业</p><p>1、背诵古诗</p><p>2、用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。</p><p>板书:</p><p>望庐山瀑布</p><p>日照香炉生紫烟,</p><p>遥看瀑布挂前川。</p><p>飞流直下三千尺,壮美山河</p><p>疑是银河落九天。</p><p>第二课时</p><p>一、复习</p><p>1、背诵《望庐山瀑布》</p><p>2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的感情?</p><p>二、学习《绝句》</p><p>1、板书课题,解题,理解“绝句”</p><p>2、简介作者及背景</p><p>三、初读诗句,说说你能理解哪些词语或句子的意思。</p><p>1、自由读诗句,读准“鹂”“鹭”的字音。</p><p>2、交流,你了解了哪些词语、句子的意思了?</p><p>四、学习诗句,想象画面</p><p>1、学习一、二两句</p><p>轻声自由读一读,画出还需要理解的词语。</p><p>谁能用自己的话说说这两句诗句的意思?</p><p>指导朗读,读出舒畅预愉悦的心情。</p><p>2、学习三、四两句</p><p>指名读一读诗句,其他同学思考:诗人卡到了什么?</p><p>讨论,理解“西岭”“千秋雪”相机板书,画简笔画。</p><p>诗人是透过什么看到西岭上的积雪的?</p><p>诗人向门外一看,可以看到什么?理解“东吴”</p><p>为什么说是万里船?</p><p>用自己的话说说这两句诗的意思。</p><p>3、指名说说全诗的意思。</p><p>4、总结全诗,体会感情。</p><p>(1)一行写一个景,是按什么顺序写的?</p><p>(2)小结:先写近景,后写远景,有动有静,色彩明丽,表达了诗人无比舒畅的心情。</p><p>5、指名朗读,练习背诵。</p><p>6、指导书写“鹂”“鹭”</p><p>五、作业</p><p>1、抄写生字新词</p><p>2、背诵课文</p><p>板书:</p><p>绝句</p><p>两个黄鹂鸣翠柳,</p><p>一行白鹭上青天。近景</p><p>窗含西岭千秋雪,舒畅愉快门泊东吴万里船。远景</p>...详情

《诗情画意、画意诗情——“读”“画”结合学诗词-模板》

作者:

<p>诗情画意、画意诗情——“读”“画”结合学诗词</p><p>诗词,特别是古代诗词,寥寥数语,浓缩了语言之精华,是价值极高的“营养品”。根据新课程的要求,笔者认为在诗词教学中若能“读”“画”结合学诗词,以诗还画,以画明诗,帮助学生个性化的理解诗词,可以在顺利达到理解诗情诗里的目标,还可以让学生获得更多的知识,对品析语言,揣摩意境,增强学生阅读理解能力有很大的帮助。“读”“画”结合学诗词立足于让学生主动参与有所创新,不失为一种有效的方法。笔者认为要做到以下几点:一、听诗揣意说画卷诗词理解中,“一百个人眼中有一百个西施”。要尊重学生的独特感受。引导学生学会聆听,掌握大意。根据自己的体验和想象应该有些什么景物,再说一说为什么会有这些景物?答案不要求唯一,这样,学生有了兴趣才会积极主动的参与。如《钱塘湖春行》一文学生听完后很容易罗列出下列景物:小山、云、莺、燕、花……这时,学生在自主发现的过程中就大致了解了春意。就此一点,教师加以适时的引导:你认为还有哪一些?学生根据自己的体验就可以说出许多。再问:为什么作者选取了这些材料?引导学生去揣摩文义,与此,为进一步加深,还可以引用《天净沙·秋思》进行对比阅读,让学生比较,找出其中的景物进行对比,看看有什么不同。在揣摩比较的过程中,就能体会得更有效一些。二、读诗明意勾轮廓学生在揣摩比较之后,教师引导作关键词的欣赏,体味用词的精妙,离不开学生的诵读。学生根据听诗的范例进行诵读,在读的过程中完成以下问题:(1)为什么要这样读?(2)为什么这里写这种景物,另一种景物在另一处?(3)你认为文中的哪些词用得好,为什么?学生在自主发现的过程中找到景物安排的理由、“画”的细节及色彩搭配,重点的确立也就迎刃而解。如《钱塘湖春行》中,春意融融,春水涣涣的景物分布等,学生的理解就会呈明显的个性色彩。在作画的过程中,诗中的细节学生可根据自己的理解或增或删。然后在小组共同欣赏评议,学生个人阐述理由,小组成员作出评议,在小组中修改,在讨论中去明晰。三、品诗析意添细节教师为启发学生的联想,引发学生以独特的视角发现诗与“画”的绝妙搭配,引举“踏花归去马蹄香”、“野渡无人舟自横”、“深山藏古寺”等一些诗画的绝妙搭配,品诗析画,品画名诗,让学生对诗画有浓厚的兴趣。在看自己的诗画有哪些尚不如人的地方进行分析探究:我这样画来表现诗是最好的吗?还有没有更好的表现方法?为什么呢?充分调动学生的情绪之后,再</p><p>在细节上下功夫,让学生在独特视角中发现诗的意蕴,明白诗人通过这么一幅画或几幅画想表达什么,诗情也就凸现出来。而且学生自由组合,共同完成真正的画,配上诗句,成功的自豪感自不待言。四、借画还景品诗情。诗情画意,画意诗情。学生在“绘画”的过程中,其实也是他们结合自己的体验逐步理解诗情的过程。用绘画的方式学诗词,改变了学生的学习模式。从学生的实际出发,不空洞的评述,放飞他们的思维和想象,调动学生积极参与的意识。因为学生的体验不一样,所以绘画的内容也有差别,理解也会显出不同的色彩。在品的过程中,由个人创作到集体合作,一品诗,二品合作的快乐。在快乐中加强了学生的自主意识和合作精神。</p>...详情

《七年级语文上册第六单元21古诗五首望岳同步练习语文版【含答案】》

作者:

<p>《望岳》</p><p>一基础练习</p><p>1、本诗作者是代伟大的现实主义诗人,字,自号</p><p>“”,诗风沉郁顿挫,忧国忧民,他的诗被称为</p><p>“”</p><p>2、这首诗历来被誉为歌咏泰山的名作。全诗紧扣题目中的字展开,热情赞美了泰山的气势和的景色。</p><p>首联写远望泰山</p><p>,的特点;</p><p>颔联写近望泰山</p><p>、的形象;</p><p>颈联则写凝望泰山云气升腾、之景;</p><p>尾联联想俯视一切的雄心和气概。</p><p>3、“齐鲁青未了”以距离之远衬托</p><p>。</p><p>4、“钟”在这里是“”的意思,用一“钟”字,将大自</p><p>然,生动形象地写出了远望中泰山的</p><p>。</p><p>5、有人评价此诗“‘割’字奇”,品析“割”这个字,指出奇在何处?</p><p>6“会当凌绝顶,一览众山小”两句体现了诗人怎样的思想感情?</p><p>7“会当凌绝顶,一览众山小。”与王安石的</p><p>“”</p><p>和孔子“。”</p><p>有异曲同工之妙。</p><p>8.“会当凌绝顶,一览众山小”体现了青年杜甫英姿勃发的情怀,读了这千古名句之后,你有什么感受?</p><p>答:</p><p>9这首诗写景很有特色,请从一个角度加以赏析。</p><p>1</p><p>10填出下列相应的山名:</p><p>东岳()南岳()</p><p>西岳()北岳()</p><p>中岳()</p><p>11解释下列字、词的意思:</p><p>岱宗齐鲁</p><p>造化阴阳</p><p>荡胸会当</p><p>夫青_钟</p><p>入</p><p>眦凌</p><p>览曾</p><p>12、下面对诗的理解分析,错误的一项是()</p><p>A.这首诗是现存杜诗中年代最早的一首,字里行间洋溢着杜甫蓬蓬勃勃的朝气。</p><p>B.全诗没有一个“望”字,但句句写向岳而望。</p><p>C.颔联写近望所见泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。</p><p>D.诗的前六句在“望”字上下功夫,后两句是诗人登上泰山后的感受。</p><p>13、对这首诗理解不恰当的一项是()</p><p>A.诗的每一联都有“望”的意思,但“望”的角度不同。</p><p>B.这首诗描写了泰山的神奇景色,抒发作者仰慕赞叹之情以及企望攀登绝顶的心情。</p><p>C.“会当凌绝顶,一览众山小。”这是化用了孔子的名言“登泰山而小天下”。</p><p>D.“造化钟神秀,阴阳割昏晓。”上句写泰山是实写,下句是虚写。</p><p>14、赏析有误的一项是()</p><p>A诗人由实望泰山而产生登临意愿,于是想象登临泰山绝顶的景象和心理感受。</p><p>B诗的第二句,作者没有用笔墨去勾勒泰山是多么高大,而是写泰山占地多么广大以距离广远衬托山势</p><p>高峻,用笔不凡。</p><p>C第三句中的“造化”是运气、福气的意思,这句是说神奇秀美都聚集在此,实为泰山的运气。</p><p>D全诗格调高亢,尤其是七、八两句表现了诗人勇攀高峰、俯视一切的雄心和气概,读来催人奋进。</p>...详情

《高考作文何时“诗体”回归?》

作者:

<p>高考作文何时“诗体”回归?</p><p>李亚广</p><p>今年高考作文题与非典无关。除了广东是读“智子疑邻”寓言写话题作文文体自选外,北京是感思悟“转折”写命题作文,拒绝诗歌。上海是品“杂”之含义写话题作文,也是拒绝诗歌。而广东作文字数要求不少于800字,实际也在一定程度上限制了写诗歌。</p><p>可以说,这些年来,高考作文拒绝诗歌已成“老生常谈”,基本上是侧重话题作文。绝多数人都认为话题作文为考生写作提供了一个更为广阔、更为自由的空间,利于考核和选拔人才,但高考基于特定时间与环境,作文却不宜写诗。理由是考生能写诗者,一是因为要随时随地灵感迸发,文思泉涌妙手偶得之;二是因为考生作为诗歌爱好者,写其他文体可能不如写诗好;第三却是因为考生自己希望能另僻蹊径,写诗出奇制胜。然而,在高考紧张的氛围中,以上情况令考生正常发挥的可能性几乎为零。故写诗不宜提倡。甚至,也有人提出了考生写诗会给高考作文评分带来困难的弊处。你想想,单凭考生寥寥几句,就能征服评卷老师,确实不是件容易之事呵。</p><p>依此,难道“诗歌除外”真的是“理所当然”了吗?非也。笔者以为,允许学生写诗会给高考作文评分带来困难,这理由是站不住脚的。</p><p>首先,国情,让我们不能忽略诗歌写作。要知道,中国是一个诗歌的国度,自古以来就有重视诗教的传统。孔子说过:“不学诗,无以言。”美国诗人布罗茨基说过,“诗采用的形式就是一种记忆手段,它能在人的其他构造失灵时,让大脑保存一个世界,并将这一过程简洁化。”著名诗人、文艺理论家何其芳也曾给诗歌下了个定义:“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式,它饱和丰富的思想和情感。”既然咱们国家是一个有古老传统的“诗歌的国度”,既然诗歌是高度集中反映社会生活,有着强烈的表情性和想象力,有着优美深远的潜在意境和音乐性,那为什么不能允许我们这些对生活充满憧憬“年少如诗”的学生,在考场上作自己心仪的诗歌创作呢?!拒绝诗歌,这不仅违背了中国这样一个非常重视诗教传统的文化背景,还违背了语文教学的育才优长的本意,确实让人遗憾。</p><p>其次,高考的公平性决定我们不应拒绝诗歌创作。高考作文评分的标准是什么?考核选拔人才的衡量依据又是什么?会写诗的人就不能算是人才?难道只懂依题滔滔不绝空发其论的学生,才有胜人一等的思辨与创作能力?作文的本意是什么?愚以为,源于生活反映生活高于生活,真情实感,就是写作的本意。而这些,恰好诗歌作为创作文体无一不漏。缘何要诗歌除外呢?评分的标准和方法,是人研究与制定出来的,需要逐步完善。而高考作文评分所带来的困难,也应在摸索实践中解决克服。窃以为,诗歌写作是学生流露他们真情实感,表达他们真实看法,舒展他们本有才华的一个可行途径,不容忽视。毕竟,咱们的高中生已非三岁孩童,已是一群具备一定思考能力的感性与理性年轻群体。别低估了他们!</p><p>总而言之,文体的单一,不仅会影响考生构思有所新颖、还会令考生的创作缺乏激情与灵性。高考的"诗体"的回归,无疑,将是人才选拔更显公平考核的体现。</p><p>(责任编辑:宋丽云)</p><p>录入:吴迪(共计299篇)</p>...详情

《以诗比诗,以诗悟诗》

作者:

<p>以诗比诗,以诗悟诗</p><p>在古诗教学中,笔者引导学生以诗比诗,以诗悟诗,让学生在合作与探究中自主学习,学生不仅深刻地感悟了诗词所表达的情感意境,还学会了学习古诗的方法,培养了学习兴趣。</p><p>(一)对比景物,感受写法不同</p><p>师:这两首诗分别写了哪些景物?作者分别是怎样写景的?这样写有什么好处?(出示杜甫的《绝句二首》)</p><p>其一</p><p>迟日江山丽,春风花草香。</p><p>泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。</p><p>其二</p><p>江碧鸟逾白,山青花欲燃。</p><p>今春看又过,何日是归年</p><p>(第一首诗通过视觉、听觉、嗅觉、触觉来写春天。第二首诗听过颜色的强烈对比来描绘春天。)</p><p>(二)对比感受,体会情感不同</p><p>(1)体会情感</p><p>师:读了这两首诗,你分别有什么样的情感体验?你是从哪里体会到的?</p><p>(2)知人论诗</p><p>诗人为什么会有这样的情感体验呢?你能结合诗人的简介来说说吗?(出示写作背景)</p><p>(3)感情朗读</p><p>带着自己的体会来吟诵这两首诗,让我们和诗人一起走进草堂前的春天,感受春天带给作者的幸福与思乡之情</p><p>反思:</p><p>语文教学中,提高学生学习技能的方法有很多,比较教学法就是</p><p>其中非常行之有效的方法之一。通过比较,教师可帮助学生串联相关知识,构成知识的有机体,有助于丰富学生的知识网络,能由此及彼,触类旁通。学生还可在比较中进行筛选和吸收,将知识内化,形成自己的个性。</p><p>“以诗比诗,以诗悟诗。”我们可以拿同一诗人,不同时期的作品进行对比,或者将同一主题不同诗人的诗进行对比。通过纵向与横向的对比,有助于学生对诗词所表达的情感意境、语言艺术有更深刻的感悟。以上教学片断中,笔者引导学生将杜甫不同时期同一题材的诗进行比较。第一首写于成都草堂的五言绝句,就是极富诗情画意的佳作。诗一开始,就从大处着墨,描绘出在初春灿烂阳光的照耀下,浣花溪一带明净绚丽的春景,用笔简洁而色彩浓艳。这首诗反映了诗人经过“一岁四行役”、“三年饥走荒山道”的奔波流离之后,暂时定居草堂的安适心情,也是诗人对初春时节自然界一派生机、欣欣向荣的欢悦情怀的表露。第二首诗为杜甫入蜀后所作,抒发了羁旅异乡的感慨。此诗的艺术特点是以乐景写哀情,唯其极言春光融洽,对照出诗人归心殷切。虽然是同一诗人相同题材的诗文,但是在不同时期的不同心境下所作,因而它们所表达的思想感情也就不同了。课堂上通过“以诗比诗,以诗悟诗”并结合写作背景,学生通过自主探究,不仅感受到了这两首诗写法不同,还体会到它们表达的不同情感更为重要的是学会了学习古诗的方法,培养了对古诗文的学习兴趣。</p>...详情

《李白《山中问答》阅读答案及赏析》

作者:

<p>李白《山中问答》阅读答案及赏析</p><p>山中问答</p><p>李白</p><p>问余何意栖碧山,笑而不答心自闲。</p><p>桃花流水杳然去,别有天地在人间。</p><p>问:有人评论说,第三句虽写花随流水杳然远去之景,却无流水花落春去也的感伤情调,而是把它作为美好的事物来赞美的。这种说法有道理吗?为什么?</p><p>解析:桃花流水杳然去一句写景,它本身含蓄蕴藉,不直露,当是寄情于景的佳句。然而景中寄寓何情?从写人的上句与议景的下句中不难发现诗人对碧山美景的喜爱之情。</p><p>诗眼是什么?</p><p>诗眼是闲表现作者对安闲环境,悠闲生活,闲情情志的追求。</p><p>从结句别有天地非人间看全诗,诗人陶醉的碧山是怎样的世界?从中看出诗人崇尚的是什么?</p><p>答:《山中问答》既有桃花流水,可见李白陶醉的正是如同桃花源那样非人间的仙境。诗人栖碧山一方面表明他酷爱自然,另一方面可知诗人愤世嫉俗,远离尘嚣,崇尚高洁闲雅的生活。</p><p>赏析:</p><p>这是一首诗意淡远的七言绝句。全诗虽然只有四句,但是有问、有答,有叙述、有描绘、有议论,其间转接轻灵,活泼流利。用笔有虚有实,实处的描写很形象,虚处的用笔一触即止,虚实对比,蕴意幽邃。</p><p>这是一首诗意淡远的七言绝句。诗的第一联问余何意栖碧山,笑而不答心自闲,前句起得突兀,后句接得迷离。这首诗的诗题一作《山中答俗人》,那么问的主语即所谓俗人;余,诗人自指;何意,一作何事。碧山即指山色的青翠苍绿。诗以提问的形式领起,突出题旨,唤起读者的注意,当人们正要倾听答案时,诗人笔锋却故意一晃,笑而不答。笑字值得玩味,它不仅表现出诗人喜悦而矜持的神态,造成了轻松愉快的气氛;而且这笑而不答,还带有几分神秘的色彩,造成悬念,以诱发读者思索的兴味。心自闲三个字,既是山居心境的写照,更表明这何意栖碧山的问题,对于诗人来说,既不觉得新鲜,也不感到困惑,只不过是悠然心会,妙处难与君说罢了。第二句接得迷离,妙在不答,使诗增添了变幻曲折,有摇曳生姿、引人入胜的魅力。</p><p>第二联桃花流水窅然去,别有天地非人间,这是写碧山之景,其实也就是何意栖碧山的答案。这种不答而答、似断实连的结构,加深了诗的韵味。诗虽写花随溪水,窅然远逝的景色,却无一点流水落花春去也的衰飒情调,而是把它当作令人神往的美来渲染、来赞叹。因为上面写的笑而不答的神态,以及末句的议论都流露出这种感情。山花如绣颊固然是美的,桃花随流水也是美的,它们都是依照自然的法则,在荣盛和消逝之中显示出不同的美,这不同的美却具有一个共同点即天然二字。这种美学观点反映了诗人酷爱自由、天真开朗的性格。碧山之中这种没有名利,又不冷落荒凉的环境,充满着天然、宁静之美的天地,不是人间所能比。而人间究竟怎样,诗人没有明说。只要读者了解当时黑暗的现实和李白的不幸遭遇,诗人栖碧山、爱碧山便不难理解了。这别有天地非人间,隐含了诗人心中许许多多的伤和恨。所以,这首诗并不完全是抒写李白超脱现实的闲适心情。诗中用一闲字,就是要暗示出碧山之美,并以此与人间形成鲜明的对比。因而诗在风格上有一种寓庄于谐的味道,不过这并非超脱。愤世嫉俗与乐观浪漫往往能奇妙地统一在他的作品之中。</p><p>全诗虽然只有四句,但是有问、有答,有叙述、有描绘、有议论,其间转接轻灵,活</p><p>泼流利。用笔有虚有实,实处的描写很形象,虚处的用笔一触即止,虚实对比,蕴意幽邃。明代李东阳曾说:诗贵意,意贵远不贵近,贵淡不贵浓;浓而近者易识,淡而远者难知。诗押平声韵,采用不拘格律的古绝形式,显得质朴自然,悠然舒缓,更有助于传达出诗的情韵。</p>...详情

《有关《绝句》的教学设计》

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<p>[教学说明]</p><p>《绝句》是唐代著名“诗圣”杜甫的一首七言绝句。全诗色彩明快,意境开阔。在教学时我遵循教学的整体性原则,教学层次清晰,从激趣引题到感知全诗到逐句讲解到学生扮演诗人呤诵诗句,层层展开构成了一个由浅入深,步步深入体会诗境的良好教学结构。在教学中我还注意通过听配乐诵读,想象画面,展开画面,贴图丰富画面的五步环节引导学生走近诗人,体会诗人作诗的情形并以此作为教学线索,贯穿整个教学情境,帮助学生领悟诗的意境,突破透景悟情的教学重点。在指导学生理解关键字词的教学过程中,我设计用简笔画让学生直观感受“含”字的意思,融听、思、画、说为一体,使学生领悟到“含”字的比喻写法,同时对“含”字作替换比较分析,不仅帮助加深理解句子,而且能使学生在潜意识中领悟到“拟人”这种修辞形式对突出景物描述的生动性以及表现诗意的特定作用,从而使学生深刻体会到“含”字的妙用,突破了教学难点。</p><p>[教学目标]</p><p>1、通过理解字词句的意思,弄清诗句的含义,在解词理句的基础上能用自己的话说出全诗的大意。重点理解“含”字的妙用。</p><p>2、在学习古诗的过程中启发学生依据诗句展开想象,以画配诗,引导学生通过想象画面,领会诗的意境,从而体验诗人作诗时的欢快的心情。</p><p>3、有感情地背诵全诗。</p><p>[教学准备]</p><p>大幅彩贴画、录音带(机)、小黑板、大黑板上板书好全诗。</p><p>[教学间时]</p><p>一课时。</p><p>[教学重点]</p><p>引导学生透景悟情,通过图画再现诗人作诗的景象,体会诗人的欢快心情;理解诗句大意,领悟“含”字意思。</p><p>[教学过程]</p><p>一、导语揭题,激发兴趣</p><p>1、导入:同学们,我们知道唐代有两位著名诗人,一位享有“诗仙”的美称,是----李白,另一位则被称为“诗圣”,他是谁啊?----杜甫。杜甫的诗在唐代诗作中享有极高的声誉,今天我们就来学习杜甫写的一首绝句。[齐读课题]绝句是旧诗的一种体裁,每首四句,每句五个字的,就称五言绝句,每句七个字的就称七言绝句。这一首诗就是一首几言绝句?(七言绝句)这首七言绝句是杜甫在公元1200多年前,也就是公元前64年重返成都杜甫草堂时所作的《绝句四首》中的第三首。公元763年震憾唐王朝的“安史之乱”终于被平息,忧国忧民的杜甫听到这一消息,心境由沉闷变得开朗,诗人重返旧居,看到进姓又过上太平日子,看到草堂门前浣花溪边生机勃勃的春景,心情十分愉悦,情不自禁地写下这首脍炙人口的诗,因为没有事先拟好题目,就用绝句这种诗的体载名称作了诗题。下面请同学们各自把诗句读一读,生字要读准。</p><p>2、学生自读。</p><p>3、复习生字。在这首诗里有三个生字,我们一齐来复习一下。</p><p>4、指名读诗:同学们会读这首诗吗?老师请四位同学一人读一句,开火车,谁愿意?(请两组)</p><p>二,范读创设情境</p><p>1、学习第一句</p><p>(1)听范读录音:同学们读得挺顺利,但读诗要有感情。老师准备了这首诗的配乐诵读,同学们想听听吗?(想)同学们可以边听边想象,诗句给我们勾画了一幅怎样的画面呢?</p><p>(2)用语言创设情境:听着这充满感情地诵读,我们仿佛走近了诗人,也来到了四川成都杜甫草堂,草堂周围的景色真是犹如一幅美丽的画卷。(出示画)(语言引导学生看图入情境):此时正是三月天气,日光柔和,微风徐徐。一日清晨,诗人杜甫正在桌案前研读诗文,忽然听到屋外传来一阵阵清脆婉转的鸟鸣声,诗人循声望去,看到了什么?(黄鹂)黄鹂有同学知道吗?(贴黄鹂)</p><p>(3)介绍黄鹂。黄鹂是一种很美丽又会唱歌的小鸟,羽毛大部分是黄色的。</p><p>(4)学习“翠”、“鸣”。那活泼可爱、小巧玲珑的黄鹂鸟儿在哪儿鸣叫呢?(柳树枝间)怎样的柳树呢,诗人是用哪个字来形容柳树的?(翠)翠是什么意思?(嫩绿、翠绿的意思)可见此时正是什么时节?(早春时节)那么你们想,美丽的黄鹂鸟儿会在翠绿的柳树间怎样地鸣叫呢?(欢快地、自由自在地)</p><p>(5)读第一句诗。让我们一齐用欢快的语调,读一读第一句诗,注意七言绝句的(2、-2、-3)的节奏。</p><p>(6)说句意。第一句诗的意思同学们理解吗,谁能说说。(两只活泼可爱的黄鹂鸟儿在翠绿的柳枝间欢快的鸣叫着。)</p><p>2、学习第二句诗</p><p>(1)描绘情境。诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中,忽然眼前掠过一道白色的弧线,这白色的弧线是什么?(白鹭)贴白鹭。</p><p>(2)介绍白鹭:白鹭是一种水鸟,浑身羽毛洁白,腿脚细长,在天空飞翔的身姿十分优美。</p><p>(3)讲“一行”、“青天”。那是一只白鹭吗?(不是)诗中哪能个词告诉你的?(一行)这一行排列整齐的白鹭正飞向哪儿?(青天),青天是什么意思?(蔚蓝的天空)这里的青是碧蓝、瓦蓝的意思。</p><p>(4)说句意。那么二句诗的意思同学们会说吗?(一行排列整齐的白鹭正飞向蔚蓝的天空)</p><p>(5)洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空这样的画面可真美啊,让我们齐读第二句诗,读出画面的美来。</p><p>3、体会诗境</p><p>(1)诗人作诗用语凝炼明快,仅仅两句诗就已使我们浮想联翩,画面里的色彩,诗中都体现出来了,你找到了诗中描写色彩的字吗?老师请一位同学在黑板上用着重号点出来。(黄、白、青、蓝)</p><p>(2)诗人用黄绿相映,青白对照,用色彩鲜明的字写出春天景物的独特鲜艳的色彩特征。我们在读这两句诗时就觉得仿佛有这样一幅早春美景图展现于我们眼前。同学们能不能看着画面,结合诗句,试着用自己美好语言描绘画面,同学们可以按这样的句式来说:</p><p>出示句式:这早春的景色真美啊,天空,柳树,黄鹂,白鹭。诗人觉得眼前的一切就像。</p><p>(3)同学们描绘得真美啊,让我们把一、二两句诗联起来读一读,读出画面的美来。</p><p>4、学习第三句</p><p>(1)读着读着,我们大家都沉浸在一片美好的春色之中,到处莺歌燕舞,生机勃勃,到处绿柳垂丝,春意融融,诗人杜甫被眼前的美景拔动了诗弦,不禁在心中吟诵,斟酌诗句,这时他一抬头,却又被什么吸引住了?(诗人被远处的西岭雪山给吸引住了)贴西岭</p><p>(2)讲解“千秋”、“含”。西岭是位于成都西边的岷山,那诗人说:“西岭千秋雪”,可以怎样解释?(西岭上覆盖着终年不化的积雪)这里的“千秋”是指什么?(时间长久)诗人是从哪儿看到覆盖积雪的西岭山的?(诗人从窗口向远望),画(囗),你理解“窗含西岭千秋雪”中“含”的意思吗?含就着衔着、镶嵌的意思。同学们觉得这句诗中的“含”字用得好吗?这样我们不妨用其他的字来换换,可以用哪些字来换?(有、里、内、前)我们选两个字换上读读看,比较比较,体会体会。“窗有西岭千秋雪”,你们觉得怎么样?(太一般了)“窗嵌西岭千秋雪”,(嵌字写出西岭雪山像一幅画镶嵌于窗框之中,只是静态的画。)可是,我们一般说人才含着什么,这儿用了“含”字还好像把窗框写活了,写出画面的动态之美,更有了动感,诗中静动结合,充满生机。这个“含”字用得真妙,让我们一齐读第三句诗,突出“含”字。</p><p>(3)说诗句大意。(西岭千年不化的积雪景色像衔在窗框里一样)</p><p>5、学习第四句诗</p><p>(1)诗人凭窗远眺岷山雪峰,陶醉于大自然的美景之中,赞叹不已,不知不觉,笔已经拿在手里很长时间了,诗人想起要写下诗句,一低头,却又看见门前的什么?(门前停靠在岸边的船只)边贴船只边叙述:船只不在航行吗?你从哪个字知道的?(泊),泊就是停靠的意思。东吴是指长江下游,江苏一带建立东吴政权,所以诗又用东吴指代长江下游,江苏一带的地方。</p><p>(2)你会解释东吴万里船的意思吗?(从遥远的东吴航行来的船只)那“万里”在这里是指什么?(路途遥远)现在同学们能解释这句诗的大意吗?(门前的岸边停靠着千里迢迢航行而来的船只),船只能沿岷江,穿三峡,一路畅行无阻的情形只有在和平环境里才会出现,诗人看到这种情景,心情会是怎样的?(欢快、愉悦、舒畅)</p><p>(3)让我们一起用愉快的语气读第四句诗。</p><p>6、体会诗情</p><p>(1)此时杜甫重返草堂故居,已是“安史之乱”得以平定的第二年,诗人心情愉悦,才会有闲情逸致抬头远眺西岭雪景,俯首感受鸟语花香的明媚春色。所以诗三/四句就写了诗人远望近观的情形,同学们能不能按这样的句式来说说:</p><p>诗人抬头向远处看,只见,低头看近处,只见,看到这番情景,诗人心中。</p><p>(2)同学们说得真好,我们把三、四两句联起来有感情地读一读。</p><p>四、表演情境</p><p>1、刚才通过想象画面,我们理解了每句诗的大意,走近了诗人,体会诗人的思想感情,现在老师想请一位同学做大诗人杜甫,把诗人作诗的情景给大家表演表演。现在黑板上的这幅画,正无限的扩大、扩大……于是,我们这儿成了杜甫草堂,屋外的春色真是美如画。此时,正是阳春三月,阳光柔和,微风徐徐。一日清晨,诗人正在桌案前研读诗文,忽听屋外传来一阵阵清脆悦耳的鸟鸣声,循声望去,诗人看到草堂附近怎样的一幅春景图,可以先向我们介绍介绍,而后诗人挥毫泼墨,并为我们高声呤诵所作的诗。先请大家在座位上讨论讨论,练习练习。</p><p>2、学生表演</p><p>3、真是一首好诗啊,如此佳作,我们怎能不呤诵呤诵。</p><p>4、齐诵全诗。</p><p>五、小结</p><p>这堂课我们一齐走近诗人,体会诗人作诗的情形,弄清了每句诗的意思,还想象画面,感受诗的意境。全诗描写了草堂附近的明媚春光,表达了诗人愉悦,欢快的心情。课后请同学们有感情地背诵全诗并抄写一遍。</p>...详情

《《凉州词》教学设计范文》

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<p>教材简析:</p><p>这首诗描写盛唐诗边防将士在出征前举行酒宴的特定场所,表现将士们为国捐躯、视死如归的英雄气概。这首诗宣扬的不是战争的可怕,也不是对戎马生涯的厌恶,更不是对生命不保的哀叹,而是一种豪放、开朗、兴奋的感情,表达的是一种视死如归的勇气。它给人的是一种激动和向往的艺术魅力,这正是盛唐边塞诗的特色。千百年来,这首诗一直为人们所传颂。</p><p>教学目标:</p><p>1、认识5个生字,会写6个生字。</p><p>2、通过对古诗的学习,体会将士们为国捐躯、视死如归的英雄气概。</p><p>3、体会诗的韵律美,感受中国古代诗词的美好。</p><p>4、背诵并默写这首诗。</p><p>教学重点难点:</p><p>1、理解故事大概内容,体会诗人表达的情感。</p><p>2、熟读并背诵。</p><p>教学过程:</p><p>一、引入:</p><p>复习背诵《出塞》。</p><p>今天再来学习一首边塞诗《凉州词》。了解诗人王翰。</p><p>二、学习古诗。</p><p>1、初读感知。</p><p>(1)将这首诗读给同桌听,要求读准、读通。</p><p>(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。</p><p>(3)将自学中不懂的地方标出来或写下来。</p><p>2、学生按要求学习。</p><p>3、汇报。</p><p>(1)指名读文,齐读课文。朗读。</p><p>这首诗有两个子难认,跟老师读一遍。</p><p>谁愿意为大家朗读这首诗千古绝唱?(指名二位学生读、然后齐读)</p><p>(2)用自己的话说说这首诗的主要意思。</p><p>(3)质疑。</p><p>4、品读悟诗情。</p><p>(1)齐读第一、二句“葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。”</p><p>结合注释理解这两句诗的意思。“饮”是饮什么?琵琶声听过吗?有什么感觉?(句意:举起晶莹的夜光杯,斟满殷红的葡萄美酒。正要开怀畅饮,忽然琵琶声从马上传来。)</p><p>(2)齐读三、四句“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。”</p><p>a、“醉”是因什么而醉?看看诗中哪些词语与酒有关?想象:席上除了酒,还有哪些东西?为什么在诗人的眼中只有这红红的葡萄酒,而别无他物?</p><p>b、说一说:酒有哪些作用?战士们有哪些苦衷或烦恼?他们想借酒忘掉什么?</p><p>c、问:这一杯酒喝完了吗?为什么?如果你是这位战士,出征前你会对父母。妻儿或自己说些什么?练读诗句,将自己的感受表达出来。</p><p>d、配乐赛读、齐读。</p><p>e、背诵。</p><p>三、课外扩展:</p><p>积累其它的边塞诗。</p><p>四、小结:</p><p>诗人的这首绝句用酣畅之笔抒发了一种悲凉但又极为豪迈的情感。沙场是敌我拼争的场所,是残酷的、令人恐惧的,但诗人用“醉卧”面对残酷的战争,这是何等的豪迈啊!</p><p>板书:</p><p>写景</p><p>凉州词抒情</p>...详情

《最新人教统编版五年级上册第1课白鹭教学设计》

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<p>1白鹭</p><p>一、教学目标</p><p>1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。</p><p>2、感受白鹭之美,体会作者在这个形象中寄托的思想感情。</p><p>3、认识文中抓住对象“神”的特点加以表现而又不拘泥于具体实在描写的写作特点,并尝试学习这种写法。</p><p>二、教学重难点</p><p>1、重点:反复朗读课文,品味优美的语言</p><p>2、难点:在朗读和语言品味中,感受作者的感情。</p><p>三、课时安排:1课时</p><p>四、教学内容及过程</p><p>1、导入新课:</p><p>引导学生背诵关于白鹭的诗歌,并说说诗歌的特点。</p><p>(明确:诗歌语言精炼,生动形象,节奏感强,意境深远而优美。)</p><p>从意境上看,杜甫《绝句》中的“一行白鹭上青天”意境孤高绝远,属“无我之境”,作者对白鹭的态度远非赏慕,可以说白鹭只是一幅清冷孤幽画面的一个背景,我国现代大文学家郭沫若先生又用怎样的笔触写出白鹭在他心中所留下的惊鸿之美呢?一起来欣赏散文诗《白鹭》。</p><p>2、诵读</p><p>读准字音和节奏,读出感情。</p><p>3、整体感知</p><p>(1)用文中语句概说作者心中白鹭的形象。</p><p>(明确:白鹭是一首精巧的诗。</p><p>白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。)</p><p>(2)课文首尾对白鹭以“诗”作喻,有何寓意?</p><p>(明确:开篇即点明中心,表达对白鹭所表现出来的诗意气质的欣赏和赞美,给全篇定下了基调,结尾是对这一情感的突出和强化。)</p><p>4、精读赏析</p><p>(1)赏读“精巧”</p><p>为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢?“精巧”何以见得?请找文中相关语句作答。</p><p>(明确:第二自然段是概括描写,白鹭颜色、身段搭配的和谐美。第三自然段通过对比描写,突出白鹭独特的小巧美和寻常美。第五自然段具体描写,化用宋玉“东家之女”的语句,通过文本的“互文性”主观上极力突出白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工。——小结:白鹭如诗般精巧、优美。)</p><p>(2)赏读“韵在骨子里的散文诗”</p><p>为什么说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”</p><p>试阅读课文第四自然段,思考其与“散文诗”一说的关联。</p><p>(明确:散文诗不如诗歌那样容易被人发现,用以比喻白鹭,意在紧扣其常见,易被人忘却的特点。)</p><p>诗中有画,试阅读课文第六、七、八自然段。</p><p>(明确:第五到第八自然段依次描绘了白鹭钓鱼、栖息和低飞三种状态下的画面,表现了白鹭在尘世中悠然安闲、傲然不群、清新脱俗却又孤寂黯然的气质,传达着陶渊明“田园诗”般的境界,这正是作者赏慕白鹭的本质原因。)</p><p>5、释疑示意</p><p>(1)课文全篇赞美白鹭的中心明确,第九自然段为何提及其“美中不足”,有何用意?</p><p>(明确:反挑一笔,用比喻和反问突出强调,唱歌的外显和歌曲的铿锵并不适合于自然、平常,具有内涵之美的白鹭。)</p><p>(2)作者借助对白鹭的赞美,要表达什么中心思想?</p><p>(明确:结合作品创作的时代背景可知,本篇清新隽永的散文诗中,虽无一字直接言情,但作者对黑暗社会的阴郁、激愤之情和对和平、宁静、自由生活的追求与向往之情通过对自然美的赞美表露无遗。)</p><p>6、练笔</p><p>抓住描写对象“神”的特点,用一句话来描写景山的“印度紫檀”。</p><p>7、小结</p>...详情

《秋思》

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<p>秋思</p><p>教学设计:</p><p>教材内容选自人教版课标本五年级上册第三课《古诗词三首》。教材分析《秋思》是唐代诗人张籍的一首七言绝句。全诗寓情于事,借助日常生活中一个小小的片断——寄家书时的思想活动和行动细节,非常真切细腻地表达了客居他乡之人,对家乡亲人的深切思念。信短而情长,思绪绵长。</p><p>教学目标:</p><p>1、自主阅读,借助注释等理解古诗的意思。</p><p>2、揣摩关键词句,在反复诵读、想象中完形诗歌形象,感受形象中蕴含的意境,体会诗人的秋思情怀。</p><p>3、能诵读诗歌,自主积累描写秋的诗句。</p><p>设计理念:</p><p>本诗诗句浅显但诗境悠远,诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”:重诵读品悟,重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象,立足“诗言”,理解诗意,体悟诗境,从而触摸诗句背后的内蕴。</p><p>教学准备:多媒体课件、背景资料。</p><p>教学过程:</p><p>课前演讲:展示搜集到的描写秋天的诗词。</p><p>[教学意图]:不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识,更引出他们对新知识的学习兴趣。</p><p>一、导入新课。</p><p>1.在你眼里,秋天是一个怎样的季节?(生自由描述)然而,在诗人张籍眼里,秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节今天,我们一起来学习他一首古诗《秋思》(板书课题)。</p><p>[教学意图]:渲染秋天凄涼的氛围。</p><p>2、张籍,唐代诗人。他出身贫苦,常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱,民不聊生,离家十年的诗人身陷洛阳城,却不知战乱中的家人是否安全,急切地盼望得到家人的信息,正在此时他在洛阳城里遇到了故人,并托他捎信给家人。在此情此境下,写下了这首诗。齐读课题。</p><p>[教学意图]:了解诗人的写作背景。</p><p>3、“秋”是指——秋天,“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的,把思读得长一些。再读课题。</p><p>二.初读知意。</p><p>1.请同学们反复读古诗,要做到字音读准确,句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面,从中能感悟到什么。(学生反复练读)</p><p>[教学意图]:明确读诗要求,引出本堂课的中心问题。</p><p>2、(投影出示古诗)谁能把这首诗正确地读给大家?(指名朗读)</p><p>3、(弹多音字的拼音)要注意这些多音字的读音。</p><p>4、(投影出示生字“洛”)你会怎样记住这个生字?(生自由回答)</p><p>5、这个字写时要注意什么呢?(生观察后回答,师指导书写)</p><p>[教学意图]:扫清读诗障碍,识记生字。</p><p>6、读诗不同于读课文,不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗,注意停顿,要读出这首诗的韵味,想想你仿佛能看到怎样的画面,从中能感悟到什么。</p><p>7、谁来展示你的朗读?(指名朗读)</p><p>[教学意图]:结合本堂课的中心问题,在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。</p><p>三.入境悟情。</p><p>1、请同学们结合注释再读古诗,想想你仿佛看到了怎样的画面,从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写,组织好语言再和你的同桌说一说。(生自读自悟再交流)[教学意图]:在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵,培养学生的理解能力,同时要培养学生良好的学习习惯。</p><p>2、你仿佛看到了怎样的画面,从中感悟到了什么?现在就将你的收获说给大家听。(生自由汇报)</p><p>3、(根据学生的汇报,教师随机指导以下内容)</p><p>Δ见:</p><p>·古人说“秋风惹愁思,落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里,他看见的是什么呢?(生回答)</p><p>·诗人见到了许许多多,可此时是他“见不着”的又是什么?(生回答)</p><p>·是的,在这洛阳城里,诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢,他看到只有那飘零的落叶,枯黄的小草,凋谢的百花</p><p>同学们,如果你就是张籍,面对此情此景你的心情会怎样?</p><p>Δ意万重:</p><p>·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家,这是怎样的一份家书呀!落笔之前,张籍会想到什么?他想表达哪些意思?</p><p>·假如你就是张籍,会对亲人、朋友写些什么呢?</p><p>·这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?(意万重)反复读“意万重”。</p><p>·秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土,你是否已改变了容颜?有多少话,想对你们诉说,这真是(出示前两句诗指导有感情朗读)</p><p>Δ恐:</p><p>·书成封就之际,似乎已经言尽;但当捎信的行人就要上路的时候,却又忽然感到刚才由于匆忙,生怕信里漏写了什么重要的内容,于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么?(生回答)</p><p>·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”,促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语,惟恐遗漏了一句。</p><p>Δ“又开封”</p><p>·从“又”字中你体会到了什么?(生回答)</p><p>·诗中还有哪个字表达了同样的意思?(“复”在这里是“又”的意思?)同样的意思,尽量用不同的词来表达。</p><p>·当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?</p><p>·意万重,说不尽。情难理,又开封。这真是——(学生齐读古诗“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。师指导。)</p><p>[教学意图]:在见”与“不见”的对比中,以具体的景来感知内心的情,以有形的物来映衬无形的思。在一遍遍说话、朗读中,将学生带入了古诗的意境。在教学中引导学生反复品味:见秋风、意万重、说不尽、又开封,把诗人那种千言万语诉之不尽的复杂心情,在反复的阅读中进行揣摩、体会。</p><p>四.情感朗读。</p><p>1、(播放音乐,课件演示。)秋风瑟瑟,秋意浓浓。放眼望去,大地一片枯黄。花谢了,草枯了,大雁南飞了,老槐树那茂盛的绿叶,也化作片片蝴蝶,飘飘悠悠地往下落。是</p><p>呀,又到了落叶归根、全家团聚的时间了,可是……诗人心头泛起一阵酸楚,我什么时候才能回到我那魂牵梦绕的故乡啊?故乡的亲人啊,你们一切都可安好?诗人提笔要写一封信,给远在家乡的亲人,表达自己思乡怀亲的心情,可是要说的话太多了,竟不知从何说起。信写好后,又担心匆匆写完的信不能把自己的意思完全表达出来,当送信人要出发的时候又打开已封好的信查看。信短而情长,思绪绵长而心绪纷乱。这就是《秋思》一个游子说不尽、叙不完的思乡情。(板书“思乡情”,师范读古诗。)[教学意图]:理解诗意,体会诗魂,创设情境,引导读诗。</p><p>2、请你也来感受张籍这说不尽、叙不完的思乡情。自己练习朗读,把你的体会充分地展示出来。(学生自由练读)</p><p>3、(指名读并评析)</p><p>4、古诗以它精炼的语言向我们展示了其丰富的内涵,就让我们记住这精美的语言。合上书,看板书提示齐背这首诗。(生齐背)</p><p>[教学意图]:创设情境,让学生借助想像融情入境与诗人进行情感的对接,从诗句中读出自己真实的感受呢,进而体会作者的内心感受。</p><p>5、这首诗作者因见秋风引发了意万重,又复恐说不尽,所以又开封。整个这个过程是一件完整的事,可见这首诗是通过叙事来抒情的。(板书:叙事抒情)</p><p>[教学意图]:了解写作特点。</p><p>五、对比阅读。</p><p>1、同学们,这思乡怀亲的,何止张籍!那时候山遥路远,交通不便,离别容易相聚难啊!离乡的人们只好把满腔的思念化作文字,写进诗中。你们看!(课件出示《天净沙·秋思》)这首诗都描写了什么呢?你能体会到什么?我们自己读读。(生自由练读)</p><p>2、谁来读(指名读)其他同学边听边结合注释想想这首描写了什么。你能体会到什么?</p><p>3、这首诗都描写了什么呢?你体会到了什么?(生回答,说出大概就可以)你能体会到什么?</p><p>4、仔细观察这两首诗有哪些异同?(生回答)</p><p>5、异:张籍的秋思是叙事抒情,《天净沙·秋思》是借景抒情;</p><p>张籍的秋思是七言绝句,《天净沙·秋思》是小令。(也是一种诗体)</p><p>同:都表达了远离家乡的游子强烈的思乡之情。</p><p>[教学意图]:迁移延伸课文内容,课内外有机结合,通过对比了解诗歌的不同体裁,感悟诗人的思乡怀亲之情。</p><p>6、思乡的诗写了千百年,今天还在写,思乡的诗读了千百年,今天还在读。总有一天你们长大了,也许要远离家乡,追寻自己心中的梦想,你们会觉得故乡在我们心中永远是最温馨、是最不能割舍,最让人魂牵梦绕的地方,让我们合上书再读一读这首动人的诗篇。</p><p>六.积累延伸。</p><p>1、默写《秋思》。</p><p>2、想象《秋思》中描绘的画面,将《秋思》改写成一个小故事。当作练笔。</p><p>3.搜集表达思乡情感的诗词、歌曲,在班级展示。(选做)</p><p>七、板书设计:</p><p>秋思</p><p>(唐)张籍</p><p>见----意万重思乡情</p><p>恐----又开封(叙事抒情)</p>...详情

《人教语文七年级下册《三单元 : 课外古诗词诵读 逢入京使》公开课教案_1》

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<p>《逢入京使》教学设计</p><p>唐岑参</p><p>一.教学目标</p><p>1知识与技能:在理解诗歌内容和情感的基础上,有感情地反复诵读,读出诗的节奏和内涵;熟读成诵,积累佳句。</p><p>2过程与方法:创设情境,让学生在合作中学习。利用助读资料,体会诗歌的意境、主题和作者的情感。</p><p>3情感、态度和价值观:启发学生热爱祖国古代文化的思想感情,提高文化品位和审美情趣。二.教学重点</p><p>1体会诗歌的意境、主题和作者的情感。</p><p>2熟读成诵,积累佳句。</p><p>三.教学难点</p><p>1在情境中完成合作学习,体会诗歌意境、主题和作者情感。</p><p>2利用资料助读,探讨诗歌主题。</p><p>四.教法学法</p><p>教法:朗读指导、创设情景、资料助读</p><p>学法:朗读吟诵、情景演绎、合作探究</p><p>五.教学步骤</p><p>(一)导入:诗歌江湖·观图忆文</p><p>1这节课,我们共同来上一节诗歌欣赏课,课前我们先来进行一组诗歌江湖、观图忆文的比拼!请你观看出示的图片,联想画中景致,说出与之相关的诗句即可。</p><p>2这些诗句共同表达的情感是什么?</p><p>答:表达思乡之情</p><p>自古以来,游子离家,依依不舍;客居他乡,乡思情浓。为寄乡愁,往往形诸文字,付诸吟咏,留下了许多感人至深的作品。唐代边塞诗人岑参的《逢入京使》就是其中的佳作。让我们一起走进他的诗歌《逢入京使》。</p><p>(二)解题:这是一首七言绝句。</p><p>1逢:遇见、遇到</p><p>入京使:回京的使者</p><p>2从题目得知,这首诗歌的主要内容是什么?</p><p>答:在路上遇见回京的使者。</p><p>(三)深情诵诗</p><p>1教师范读,指导诵读方法。(这是一首七言绝句,注意朗读的节奏和情感)</p><p>2学生大声自读,</p><p>3指名试读,教师点评示范。</p><p>①音读:读准字音;②意读:读懂含义;③情读:读出感情</p><p>4全班配乐齐读。</p><p>(四)情境绎诗</p><p>1知人论诗</p><p>(1)印象岑参:请把你对岑参的印象关键词写下来,贴在黑板上。</p><p>关键词例:边塞诗人、唐朝、岑嘉州、《白雪歌送武判官归京》、《行军九日思长安故园》、“高岑”、投笔从戎、两度出塞……</p><p>(2)写作背景:齐读</p><p>此诗约写于天宝八年(公元749年),时年34岁的岑参第一次从军西征,他辞别了居住在长安的妻儿,跃马踏上了漫漫的征途,充任安西节度使高仙芝的幕府书记,西出阳关,奔赴安西。</p><p>2情境演绎:</p><p>(1)你从这首诗中读到了怎样的心境和情感?请你从以下若干情境中选择一个,结合助读材料,进行小组合作学习,时间为5分钟。</p><p>A情境一:一个寂静的夜晚,岑参赶往西域的驿站里赏月,身边的士兵给他披上一件衣服。岑参看到了什么?岑参与士兵会说些什么?</p><p>B情境二:岑参抚摸临行前妻子为他准备的平安符,岑参回忆起临行前与妻子、与孩子告别的话语。岑参与家人说了些什么?</p><p>C情境三:一个黄昏,岑参路遇骑马回京述职的故人。岑参与故人会说些什么?</p><p>(2)展示情境、教师点拨:</p><p>A情境一:分析意象,体会含义。(板书:苦思故园)</p><p>“故园”:“遥怜故园菊”,“故园无此声”。</p><p>“路”:“路漫漫其修远兮”。</p><p>“故园”指的是在长安自己的家。“东望”点明家的位置,也说明自己在走马西行。“路漫漫”三字,说明离家之远。诗人辞家远征,向东遥望自己的故乡,望也望不到头,只看到</p><p>长路漫漫,平沙茫茫,离家越来越远,表现边塞路途之远,“漫漫”二字也暗示着自己不知何时才能功成名就,荣归故里,有不知归期的彷徨和忧虑,家门荣辱的巨大变迁和个人仕途的多艰,使其内心充满着哀怨和惆怅。</p><p>B情境二:了解背景,知人论诗。(板书:志报国家)</p><p>岑参在长安十年碌碌无为,他迫切想要建功立业。岑参投笔从戎,毅然出塞,有两根精神支柱:一个支柱是建功边陲的理想在鼓舞着他,他曾自言:“功名只应马上取,真正英雄一丈夫。”另一个支柱是,他认为从军出塞.是为了报效祖国,赴国家之急。他曾自我表白:“万里奉王事,一身无所求,也知塞垣苦,岂为妻子谋。”所以岑参怀揣着建功立业、报效国家的理想,毅然奔赴西域。但当一个战士踏上征途之后,他们不可能没有思乡的感情,也不可能不牵挂、惦念父母妻子。这种理想与现实的冲突,让岑参痛苦不已,每每想起自己与家人相距千里,年年不得相见,不通书信,难以割舍至深至爱的亲情,所以痛哭流涕。C情境三:锤词炼字,体悟情感。(板书:语短情长、平安勿挂)</p><p>“逢”字点出了题目,在赴安西的途中,遇到作为入京使者的故人,彼此都鞍马倥偬,交臂而过。一个继续西行,一个东归长安。而自己的亲人也正在长安,正好托故人带封平安家信回去。可偏偏又无纸笔,彼此行色匆匆,只好托故人带个口信,“凭君传语报平安”吧。这是与千里之外的亲人间的心心相印,身在边疆,不但自己思念亲人,也深知家人思念同样思念着自己。不提西行的种种艰苦,不提自己的想家想亲人,而是报喜不报忧地说一声“一切安好,勿念”。简净之中寄寓着诗人的一片深情,颇有韵味。纸短情长,言有尽而意无穷。(五)赏诗得法:</p><p>1岑参的这首七言绝句,表达了什么情感?</p><p>答:表现了游子羁旅他乡,牵挂家人的思乡之情。</p><p>2这会让我们联想到哪些诗人的著名诗句?(学生畅所欲言)(说三四个即可,老师补充提升)</p><p>3齐读全诗,再次感悟诗歌情感!(配乐诵读)</p><p>4总结体会诗歌情感的方法</p><p>分析意象,体会含义。</p><p>资料助读,知人论诗。</p><p>锤词炼字,体悟情感。</p><p>深入情境,还原意境。</p><p>(六)手书信札</p><p>1岑参路遇故人,怎奈无纸无笔,不能向京中亲人细说衷肠。不过一首诗中有云,“乡书何处达?归雁洛阳边。”相传鸿雁可当信差替人传递书信,如果有只鸿雁愿意飞度千里,到长安传递书信,你觉得岑参会写什么呢?请你以“寄长安”为题,试着以岑参的口吻拟一封简短的信,不超过50字。(示例如下)</p><p>2展示书信。</p><p>对家中亲人的思念,对自己身世的感慨,诸般滋味,在展纸之际一起涌上心头。真情实感,自能打动人心。</p><p>(七)总结升华</p><p>1思乡之情是各时代游子共有的情愫,这种挚爱亲情是不需要加以修饰的,只需自然流淌,便足以打动千载读者。《逢入京使》真可谓,言有尽而意无穷,思乡情在不言中。</p><p>2让我们合上书,齐声背诵《逢入京使》。</p><p>3结束语:诗词是传承古今的歌唱,诗词是感动天地的情怀,诗词是勇担使命的理想,诗词是创造未来的力量。希望同学们常常驰骋于诗意的原野,拥有一份温情,品味一份意境,环抱一份真情,传诵经典,展露风华。</p><p>六.板书</p><p>逢入京使</p><p>岑参</p><p>诵诗——绎诗——赏诗——写信</p><p>苦思故园</p><p>志报国家</p><p>语短情长</p><p>平安勿挂</p><p>七、拓展作业</p><p>1、搜集更多的重阳诗歌,积累诵读;</p><p>2、尝试着写一篇思乡感怀,抒发自己内心的真实感受。</p><p>附录:资料助读</p><p>(1)岑参与边塞:岑参生活在盛唐,怀有强烈的建功立业的思想,但他不像大多数读书人那样选择科举考试,而是走边塞从军的道路。可是并非到了边塞的人都能建功立业,岑参一生坎坷。家门荣辱的巨大变迁和个人仕途的多艰,使其内心充满着哀怨和惆怅,但是诗人追求功名之心却未泯灭。在长安度过了十年不得志的生活,34岁的他告别长安的家人,只身远赴西域。此时前途未卜,又背井离乡去往西域,心中自然感慨万千。</p><p>(2)岑参与投笔从戎:</p><p>岑参投笔从戎,毅然出塞有两根精神支柱:一个支柱是建功边陲的理想在鼓舞着他,他曾自言:“功名只应马上取,真正英雄一丈夫。”另一个支柱是,他认为从军出塞.是为了报效祖国,赴国家之急。他曾自我表白:“万里奉王事,一身无所求,也知塞垣苦,岂为妻子谋。”正是基于这两点,所以他的边塞诗多数是昂扬乐观的,表现出唐军高昂的士气和震撼大地的声威。但当一个战士踏上征途之后,他们不可能没有思乡的感情,也不可能不思念父母妻子。(3)岑参之马:岑参今存诗400余首,其中有“马”字的110首,占总数的四分之一。他的代表作如《轮台歌奉送封大夫出师西征》、《走马川行奉送出师西征》、《白雪歌送武判官归京》等代表作几乎篇篇有马的形象。岑参常常以马来渲染边边塞的遥远与荒凉、严寒与酷热、战争的激烈和疆场的壮行。岑参的思乡诗也常伴有马的形象。如《忆长安曲二章寄庞催》其二“长安何处在?只在马蹄下。明日归长安,为君急走马。”写岑参的归心似箭。岑参喜马、爱马,擅长写马,一方面因为他两度出塞身不离马,另一方面,也是时代精神的体现。盛唐时期,昂扬向上、奋发有为的精神激荡着年轻人,而马这一生灵善奔跑、能长鸣,仪态超群,气度轩昂,可以说是盛唐气象的极好象征。</p>...详情

《示儿的诗意赏析》

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<p>示儿的诗意赏析:《示儿》</p><p>原文:</p><p>死去元知万事空,但悲不见九州同。</p><p>王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。</p><p>注释:</p><p>1、示儿:给儿子看。</p><p>2、元:通原,本来。</p><p>3、万事空:什么也没有了。</p><p>4、但:只是。</p><p>5、九州:这里代指中国。</p><p>6、同:统一。</p><p>7、王师:宋军。</p><p>8、北定:将北方平定。</p><p>9、中原:金兵占领的地区。</p><p>10、家祭:家中的祭典。</p><p>11、无忘:不要忘记。</p><p>12、乃:你的。</p><p>13、翁:父亲。</p><p>诗意:</p><p>本来就知道人死去了什么都可无牵无挂。</p><p>只是为没有亲眼看到祖国的统一而感到悲伤。</p><p>当宋朝的军队收复祖国领土的那一天,</p><p>在祭祀祖先的时候,</p><p>千万不要忘记把这件事情告诉我。</p><p>赏析:</p><p>首句“死去元知万事空”。“元知”,本来就知道,“万事空”,是说人死后万事万物都可无牵无挂了。但接着第二句意思一转:“但悲不见九州同”,只有一件事却放不下,那就是沦丧的国土尚未收复,没有亲眼看见祖国的统一。诗的第三句“王师北定中原日”,表明诗人虽然沉痛,但并未绝望。他坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原,光复失地。有了这一句,诗的情调便由悲痛转化为激昂。结句“家祭无忘告乃翁”,情绪又一转,无奈自己活着的时候已看不到祖国统一的那一天,只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子,在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉他。</p><p>他在弥留之际,还是念念不忘被女真族霸占着的中原领土和人民,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他特地写这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子。从这里我们可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚!无怪乎自南宋以来,凡是读过这首诗的人无不为之感动,特别是当外敌入侵或祖国分裂的情况下,更引起了无数人的共鸣。</p><p>这首诗用笔曲折,情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪和他忧国忧民的爱国情怀,既有对抗金大业未就的无穷遗恨,也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分,但基调是激昂的。诗的语言浑然天成,没有丝毫雕琢,全是真情的自然流露,但比着意雕琢的诗更美,更感人。</p><p>而这首诗,也成了陆游的绝笔。</p>...详情

《【新教材】部编版语文四年级下册20.3墨梅优质教学设计21》

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<p>部编版语文四年级下册203墨梅优质教学设计21</p><p>下册《墨梅》教学设计</p><p>教材分析:</p><p>《墨梅》是一首题画诗,是诗人为自己所画的墨梅而题写的。全诗表达了诗人不与世俗同流合污的坚贞纯洁的品格。</p><p>教学目标:</p><p>1、学会本课生字</p><p>2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵并默写课文</p><p>3、了解诗歌的大意,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。</p><p>教学重点、难点:</p><p>指导学生有感情地朗读本首诗,感悟诗人堂堂正正做人,清清白白生活的高尚情怀,领悟本课借物言志的表达方法。</p><p>教学过程:</p><p>一、导入新课</p><p>同学们,你们读了那么多的书,老师考你们几个课外知识怎么样1、“岁寒三友”是哪“三友”2、你能背出有关“岁寒三友”的诗句吗(指生背)</p><p>今天,咱们一起来学习、欣赏王冕的千古佳作《墨梅》</p><p>读课题</p><p>二、读诗</p><p>1、打开课本,自由读读这首诗,注意读准字音,读通诗句。</p><p>检查读。</p><p>2、古人写诗有五言、七言,《墨梅》就是一首标准的七言绝句。这首诗写出来,不仅要读,还要吟唱,七言绝句的节奏一般是</p><p>××/××/×××/</p><p>请同学们试着有节奏地来读这首诗,读出诗的韵味。自由练习,再指读,齐读。</p><p>三、解诗</p><p>下面,老师给同学们一段时间,结合书上注释,自学这首诗。看自己能读懂多少,把读懂的内容用铅笔写在书上,把自己读不懂的地方打上“”。</p><p>1、生自学。</p><p>2、小组内交流,并讨论不懂的问题。</p><p>3、全班交流:</p><p>A、①结合注释能理解的重点词有:</p><p>淡墨、痕、清气、乾坤</p><p>②交流每句诗的意思。师小结:这是一首题画诗,是作者采用淡墨手法画的一株盛开的梅花。</p><p>③把这首诗的意思连起来说说。</p><p>④带着对这首诗的理解自由读读这首诗。</p><p>B、师引导:古人云:学贵有疑,小疑小进,大疑则大进。读懂了这么多,没有什么读不懂的地方吗可能提出的问题:</p><p>①作者为什么要画“墨梅”,而不画鲜艳的梅花②这是一幅画,诗中为什么说是“只留清气满乾坤”</p><p>③为什么说“不要人夸好颜色”</p><p>师小结:这些问题提得好,可见同学们读诗时动了脑筋,有“大疑”必有“大进”,这就是会读书。当然,同学们不用着急,通过下面的学习,这些问题都会迎刃而解。</p><p>四、品诗</p><p>1、品“淡墨”</p><p>①同学们,谁见过盛开的梅花老师拍了好多幅梅花的照片,想不想欣赏(课件:几幅盛开的梅花照片)照片中的梅花什么样子你能用上一、两个词描述一下吗</p><p>②王冕笔下的梅花从外表上看给了你什么样的印象默读前两句诗,思考一下。生说:淡墨;痕迹一般浅;颜色不够骄人……</p><p>③师点课件,出示《墨梅图》。这就是王冕的代表作《墨梅图》,仔细观察一下,这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉生说:素洁、淡雅;美得有特色,不俗气……</p><p>④指导朗读:你们说的老师深有同感。你能读出这种感觉吗指读。</p><p>指点:“淡墨痕”淡雅的,要读得轻一点。</p><p>2、品“清气”</p><p>过渡:同学们,这梅花如此浅淡,貌不惊人,从没引起过别人的注意,从没受到过别人的夸赞,但它却在洗砚池边不畏严寒地怒放着,呈现出勃勃生机。</p><p>①老师这儿有一个问题不懂,“墨梅”这样做心里是怎样想的揣摩一下,谁来帮一帮老师指生说。</p><p>现在明白“不要人夸好颜色”了吗指生说。</p><p>②正如诗中所说(课件出示诗句):“不要人夸好颜色,只留清气满乾坤”;谢谢同学们,在你们的帮助下,老师读懂了“墨梅”。</p><p>师引读:</p><p>这真是一株清香、迷人的梅花啊!女生读</p><p>这真是一株洒脱、淡定的梅花啊!男生读</p><p>这更是一株自信、不俗的梅花!齐声读</p><p>3、品读</p><p>过渡:(对照板书)这梅花是痕迹一般的淡墨色,但却素洁高雅,而又清香怡</p><p>人。可这是一幅画呀,“诗中为什么说是‘只留清气满乾坤’”谁已经明白你们提出的问题了生回答。</p><p>①请同学们把这首诗完整地读一读,让墨梅的形象走进你的心中吧。生自读。</p><p>②把书扣在桌上,闭上眼睛,让你的思维跨越时空,让你的想像飞起来,飞到</p><p>元代王冕家的小院子里(老师的语气要饱含深情,有一种静谧之感)。</p><p>(配乐)师引读:</p><p>淡墨色的梅花开了,多么淡雅,多么高洁啊!指一生读。</p><p>淡淡的清香弥漫在小院子里,充满了天地间,也飘到了我们的教室里,让我们</p><p>静心闻一闻吧。指一生读。</p><p>五、品诗人</p><p>过渡:看得出同学们都陶醉于这梅香中了。回忆一下前面学过的《竹石》、</p><p>《石灰吟》,它们的共同特点是什么《墨梅》与这两首诗对照一下,有什么相同之处(板书:借物喻人,借物言志)</p><p>1、师:能提到“借物喻人,借物言志”,老师相信你们对这首诗的思想内涵已</p><p>有所感悟了。如果能再了解一下作者的情况,你们的感悟会更深!课件出示:王冕资料。指生读</p><p>师:王冕把自己的情感倾注笔端,挥毫泼墨,晕染出一幅幅惊世之作。至此,</p><p>墨梅与作者之间的联系你读懂了吗(借梅自喻,借物言志,表达了自己不与世</p><p>俗同流合污的高尚品格)</p><p>2、师小结:对呀!王冕曾说:画梅须具梅骨气,人与梅花一样清。作者已与墨</p><p>梅融为一体,墨梅的形象就是作者的形象。</p><p>3、现在让我们回到课始提到的问题:</p><p>指名提出问题的同学:你明白作者为什么画“墨梅”了吗生回答。</p><p>师评:你们真正读懂了《墨梅》,读懂了王冕,老师很高兴。</p><p>4、升华读:同学们,看着这幅墨梅图,你有什么心里话想对墨梅、对王冕说吗指生说,该生接着读出自己的情感。</p><p>师:同学们,让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗,表达出对墨梅对王冕</p><p>的由衷赞美吧!齐诵《墨梅》!</p><p>六、作业:搜集有关“岁寒三友”的诗句,办一期以“岁寒三友”为主题的小</p>...详情

《人教版选修之中国古代诗歌散文欣赏1.4《蜀相》word同步练习》

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<p>《拟行路难》《蜀相》练习</p><p>1给下列加点字注音。</p><p>踯躅珍馐投箸日曛</p><p>祠堂千载拟人柏森森</p><p>2解释下列加点词。</p><p>泻水倾平地吞声踯躅</p><p>直万钱三顾频烦</p><p>会有时两朝开济</p><p>举杯断绝莫将成败论三分</p><p>3下列诗句所属作品是古体诗的一项是()</p><p>A同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。</p><p>B无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。</p><p>C西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。</p><p>D晓来谁染霜林醉?总是离人泪。</p><p>阅读下列诗作,回答问题。</p><p>(一)</p><p>拟行路难(其四)鲍照</p><p>泻水置平地,各自东西南北流。</p><p>人生亦有命,安能行叹复坐愁?</p><p>酌酒以自宽,举杯断绝歌路难。</p><p>心非木石岂无感?吞声踯躅不敢言!</p><p>4起笔写水泻地面、四方流淌的现象,这用了什么表现手法?有什么表达效果?</p><p>5第三句写“人生亦有命”,从本诗看,作者对“命”有怎样的看法?</p><p>6第五、六句塑造了一个什么样的诗人形象?</p><p>7对“举杯断绝歌路难”一句,有两种理解:一说“断绝”指歌断绝,一说“断绝”之断绝愁思。你认为哪种理解更合理?为什么?</p><p>8“安能行叹复坐愁”与“心非木石岂无感”这两个问句表达的感情有什么不同?</p><p>9对照阅读鲍照《拟行路难(其四)》与李白《行路难(其一)》,说说他们对“行路难”的态度有什么异同?</p><p>行路难李白</p><p>金樽清酒斗十千,玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。</p><p>欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山。闲来垂钓碧溪上,忽复乘舟梦日边。</p><p>行路难,行路难,多歧路,今安在。长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。</p><p>(二)</p><p>丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。</p><p>映阶碧草自春色,隔叶黄鹂空好音。</p><p>三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。</p><p>出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。</p><p>10对本诗分析不正确的一项是()</p><p>A首联自问自答,记祠堂所在,表现了诗人对诸葛亮的项王和祠堂环境的静谧、肃穆。</p><p>B颔联绘声绘色地描写了祠内的美好春光,含蓄地赞美了诸葛亮的高风亮节。</p><p>C颈联赞美了诸葛亮的匡世雄略,报国苦衷,感情深挚而悲壮。</p><p>D尾联表示了作者对诸葛亮未能成就更大功业的惋惜,概括了千古壮志未酬的英雄们的悲愤心情。</p><p>11“长使英雄泪满襟”中的“英雄”指的是什么人?</p><p>对照阅读《武侯庙》与《蜀相》,回答下列问题。</p><p>武侯庙佚名</p><p>剑江春水绿沄沄,五丈原头日又曛。</p><p>旧业未能归后主,大星先已落前军。</p><p>南阳祠宇空秋草,西蜀关山隔暮云。</p><p>正统不惭传千古,莫将成败论三分</p><p>12“莫将成败论三分”一句与《蜀相》中的哪一句意思较为接近?从意蕴看,哪一句内涵更为丰富?请作简析。</p><p>13“南阳祠宇空秋草”一句中的“空”与“隔叶黄鹂空好音”中的“空”含意一样吗?你认为这两句诗哪一句写得好?请说出理由。</p><p>2倾、倒;徘徊不前;同“值”,价值;应当;开创,扶助;停止;三分天下,此指三国鼎立。</p><p>3A</p><p>4《新新学案》P124-8</p><p>5教参P12</p><p>6《新新学案》P124“精段阅读”1</p><p>7《新新学案》P124-5</p><p>8《新新学案》P124“精段阅读”2</p><p>9从思想内容看,都是写怀才不遇的悲愤不平的感情。但由于时代和诗人精神气质方面的原因,李诗表现了一种积极的追求、乐观的自信和顽强地坚持理想的品格。因而,和鲍作相比,李诗的思想境界就显得更高。</p><p>10B</p><p>11教参P18</p><p>12“出师未捷身先死”。第二问,答案不求一致。一般说来,杜诗这一句内涵更为丰富,因为除了交代史实外,还含有惋惜、痛心之感,而“莫将成败论三分”更侧重客观的评述。</p><p>13前“空剩”,后“空有”,答皆“空有”也对。杜诗中的“空”所营造的意境更为丰厚,“隔叶黄鹂”与“映阶春色”呈现了一幅盎然春意,但作者感受独特:祠庙寂寥冷清,只有诗人形单影只,孤寂伤怀。而好音无人来听,更具以乐景写哀情,更显其哀的效果。其景中含情,情景交融的写法较“南阳祠宇空秋草”更胜一筹。</p>...详情

《八年级语文下册第5单元第25课诗词曲五首杜牧和他的七绝(新版)新人教版》

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<p>畅游学海敢搏风浪誓教金榜题名。决战高考,改变命运。凌风破浪击长空,擎天揽日跃龙门</p><p>杜牧和他的七绝</p><p>我长期读历史读文学,经过反复思考与心灵拷问,认为,中国的文化史,在很大程度上,其实就是中国失意文人创造的文化史。从屈原以降,司马迁、杜甫、王昌龄、苏东坡,哪一个不是失意文人?连写出“春风得意马蹄疾,一日看尽长安花”的孟郊,也是一个老失意者。杜牧自然不能例外。他虽然出身豪门,才华出众,却仕途不坦,难展鸿图。“十年为幕府吏,每促束于簿书宴游间。”官终中书舍人。为什么?《新唐书•杜牧传》说:“牧刚直有奇节。牧亦以疏直,时无后援者。”性情耿直,不屑于逢迎权贵,只好坐冷板凳。俗话说:“有一失必有一得。”杜牧于是把整个身心用在了诗歌与文学的创作上。政治上的失意,却成全了他高尚的人品与文品,从而创造出灿烂优秀的诗篇。</p><p>杜牧处于晚唐多事之秋,内忧外患,错综复杂,老百姓挣扎在死亡线上。忧国忧民的杜牧主张削平藩镇,巩固国防,收复失地,统一国家。同时极力反对当朝统治者的荒淫无耻,盼望能够恢复朝前曾经有过的比较清明的政治。《阿房宫赋》就是这样一篇借题发挥之作。如《樊川文集》中所说:“宝历大起宫室,广声色,故作阿房宫赋。”《樊川文集》二十卷,凡载诗文四百五十篇(首),都有着较为充实的思想内涵和积极进取的政治倾向,在相当程度上反映了晚唐时期面临的重大问题。</p><p>杜牧诗文并佳,尤其以七言绝句为最佳。晚唐诗风流于萎靡,惟杜牧豪迈俊爽,遒劲峭拔,独树一帜,自成一家。沈德潜在《唐诗别裁》中评论说:“牧之绝句,远韵远神。”他还称赞杜牧的《泊秦淮》为唐人七绝的压轴之作。《泊秦淮》前两句说:“烟笼寒水月笼纱,夜泊秦淮近酒家。”以优美文笔描绘出迷迷茫茫冷冷清清的水上朦胧夜景,极富诗情画意。当诗人在如此这般的水上遇到一处酒家时,笔锋一转,吟出后两句来:“商女不知亡国恨,隔江犹唱后庭花。”从这千古传诵的诗句中,诗人的忧患意识不言自明,呼之欲出。语言如此精练,意境如此深远,又有一唱三叹的韵致,真乃绝唱。</p><p>杜牧的《遣怀》诗值得特别一提。“落魄江湖载酒行,楚腰纤细掌中轻。十年一觉扬州梦,赢得青楼薄亻幸名。”写落魄后的醒悟和醒悟中的悔恨,很有思想的层次与深度。如此深刻直白的自我谴责,一般士大夫是做不到的。真是不可多得的诗人和不可多得的诗句。</p><p>杜牧写景抒情的七绝诗,成就最高。人们都会想到的有他那首《清明》。还有《江南春》、《山行》等等。《清明》看似随手拈来,通俗易懂,却在平淡中见清新,清新中见自然,时至今日仍能引起人们的共鸣,足见其生命力之强劲。《江南春》表现出诗人极强的概括力,“千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中。”每句都是一幅画,语言之凝炼达到精粹之极致。《山行》更神妙绝伦。我在五十多年前的少年时代,曾于陇右山区一座风雪山神庙的墙壁上首次读到这首诗,既惊叹其美妙绝伦,又惊异何以能在这样的地方产生如此之好诗,并将它抄录于自己的手册。这首诗后来一直陪伴着我,使我随时享受到一幅真切美丽的寒山秋色图。尤其是那最后一句:“霜叶红于二月花”,神来的一笔,使全诗灿然生辉。与“多少楼台烟雨中”一样,千百年来被广大的诗歌爱好者传诵着、欣赏着、回味着……</p><p>1</p>...详情

《《人生若只如初见》读书笔记3000字》

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<p>安意如的《人生若只如初见》,乍看是借了纳兰的词,让人提了兴趣而已,但细读,却在这名字中品出了其他的味道,绝不仅仅是个题目而已。上古那些巧笑倩兮的纯真女子,她们在水边遥望,那笑颜在书中绽放。封建社会那些才华横溢的公子才将,那些心思细婉的俏女佳人,即便是薛涛那般的官妓,鱼玄机那般放纵之人,在此也只是柔情下的娇憨可爱。礼教压制下的性情男女和凄婉爱情,偏生他们又绝不是会受那些劳什子禁锢的世俗之人,于是那样恬淡的笑颜,那样哀婉的泣容,便都在这清丽的文字中渐渐明晰。</p><p>对于《人生若只如初见》,我承认最初我是因她的名字而爱,就如人们会因一个脱俗的名字而对一个人徒生好感。但读过了,进入了,品味了,我便真的爱上了,不只为她的名,还为那些形形色色,或温和,或倨傲,或娇笑,或哀伤的容颜,为那浅浅淡淡中沁人心脾的言语。说"她",因为她确有如女子一般的恬美,即便有那般凄伤无奈的人生和爱情,也有一份静美透出。</p><p>其实,说起来,文中这些女子,哪一个不是如她般倔强骄傲,不愿被看轻,又都借着自己的才情抒己情达己意。于是她由长恨写到陈阿娇的无能为力,一曲《长门怨》亦挽不回君王的心。由李白的《妾薄命》转笔思忖,便是武媚娘。同样有过被君王遗忘的时光,武媚娘却借着一身才情扭转乾坤,终成一代女皇。由诗歌写性情、写命运,安意如的不同寻常立现。她从红豆写杜甫,写钱谦益,写《长相思》,进而写李白,写林君复。萧统和慧娘的一段没有结局的凄情,便引出了这么些更深更浓的情。王维作《红豆曲》,会是什么心思,不该只是红豆枝前的一瞬而才情激漾便写下此曲,也许是思及萧统和慧娘之情,于是睹物思人,或许想到了那个心里只有薛绍的太平公主,或许想到了什么家国之思。红豆相思,他却只能相思,那般情进一步是爱情,退一步是相思,他选择离开,只剩相思。红豆树前的一番感慨让这情思在后世被多少诗人仰望感怀。她就这样写出了《红豆曲》的意境,只去读诗体句永远探不到的意境。她由《长相思》写林君复,由林君复写到他的梅,他的"疏影横斜水清浅,暗香浮动月黄昏"无人能出其右。因为他爱梅爱的纯粹,就如那个爱梅成痴的女子梅妃江采萍,她宫前遍植梅花,建赏梅亭,作《梅花赋》,比后世那些卫道士们的爱梅相比完全不同。</p><p>从梅写到陆游、辛弃疾,写到陆游和唐婉的爱情,安意如真的是以人性体诗,以诗来读人、读情。一字一句,借名人诗句相缀,在人的真情中,在花的风骨中,在世上的浓情蜜意中,安意如叹息一句:"东汉的杳渺水烟里又看到了刘兰芝和焦仲卿隐约的身影。"我更加明白,读懂了陆游的情,才能读懂他于沈园中写下的那句"何方可化身千亿,一树梅花一放翁",才读得懂他与唐婉和那一阙《钗头凤》。她写杨玉环,为她和三郎的爱情而感而伤,她说:"红颜祸水总带着些无可奈何的意味。"这话真正是读诗的意味。体味她的爱情、她的人生,再读李白那句"名花倾国两相欢,长得君王带笑看。"才读得出它的美。因为诗中有情,也该以情读诗。"纵一抔黄土收艳骨,数百丈白绫掩风骨",掩不下那份凄凉的绝美,一如他们的情。于是安意如感叹:"命运伸出手来,我们无能为力。""有些爱要用一生去忘记,恨,一样会模糊。""他们仍是他的旷世明主,她仍做她的绝代佳人,江山美人两不相侵。"这样的语句,才最品得出《长恨歌》的意味。</p><p>这一切,都以散文的文字娓娓道来,像她所写的内容般静美,如绚美的花,以蹁跹的舞姿开放,又那样平淡轻巧,完全不似那些干枯的讲述,不是学术的阐释。她从不说什么好词、什么手法,不说什么作者认为、描述表达。因为这不像读诗,如此干瘪的种粒,开出的花是伤人心神的,结出的果是涩人口腹的。没有学者的自以为是,没有专家的不容置喙,她只是以时以地以情,讲述着一个个或甜蜜或凄绝,或惊骇或惨烈的故事。或爱或恨或敬或怜,都是走进了诗人的心里,揣度着写这诗时他许是在做什么,在想什么,在经历什么;在吟出此句时她许是在爱着谁,念着谁,呼唤着谁。她将他们的心思悉数抛出,有猜测,但不是臆断。她说:"不知该如何猜测,才有可能无限的猜测。"诗歌本就该有无穷无尽的可能性,为什么不可以去猜测去揣想,去描绘去感触,怎就一定要守着词典字斟句酌的埋头于这诗这句这词这字,如训诂学家们将那些情意绵绵的诗歌解出个死气沉沉的颜容。如她写秦观,说:"少游这个人,应是青衫磊落,莹然独立于花廊下,抬头看着楼上的爱人,脸上有阳光阴影的文弱男子,有着暗雅如兰的忧伤。那春草清辉般的邂逅,应是他的。"有时候,我甚至怀疑他眉间愁绪是他爱的某个女子也抹不平的。他骨子里是凄婉的,连思人也是"倚危亭,恨如芳草,过尽飞鸿字字愁。"她以小说家的想象力和诗人的敏锐,将严谨的史实、精辟的论述连同凄美的故事融合在了一起,不可分离,让时代久远的文字再现,还原了诗情、诗景、诗事、诗史,历历在目,玲珑精致。</p><p>素来讨厌朱熹式的解诗,竟将那些美丽的意境诠释的支离破碎,将诗中那最干净纯粹的爱情完全曲解,那般虚伪造作,实在是脱离了诗的本源。难怪安意如会叹一句:"以为可改变很多事,到头来依然没入命运的漩涡;越来越爱做深刻的思考,却越来越远离纯真,不能与自然作最纯粹直接的交流。"当训诂越来越严谨,文字越来越高明,人们的心和最本真的情愫,和那诗歌中栀子花般的清淡洁白一样越离越远。于是,"人生若只如初见",这句话不只属于人,属于情,更属于人内心的那份最初的纯美和眷念。沉吟于心,感应诗歌,感应诗人,感应诗心,但愿能挽回几分最初的美!</p>...详情

《中班回乡偶书教案》

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<p>中班回乡偶书教案</p><p>课题:回乡偶书</p><p>教学目标:</p><p>知识与能力:认识2个生字,会写2个生字。有感情地朗读并背诵</p><p>古</p><p>诗。了解诗的意境,想象古诗所表现的情景。</p><p>过程与方法:通过“理解字词、连词成句、体会感情”的方法让学生</p><p>了解古诗。</p><p>情感态度与价值观:体会诗的韵律美、意境美和情感美,激发学生</p><p>对</p><p>经典文化的热爱之情,产生自豪感。</p><p>教学重点:学会2个生字,读懂古诗含义,体会古诗意境。教学</p><p>难点:读懂古诗含义,体会古诗意境。</p><p>教学准备:课件</p><p>教学过程:</p><p>一、复习导入</p><p>1、同学们,我们曾经学过一首古诗,叫《咏柳》,你还能背下来吗?(指名背诵)</p><p>2、介绍背景。你们还记得这首诗是谁写的吗?对,是诗人贺知章,他以写七绝为见长。他一生仕途顺利,直到八十六岁才告老还乡,</p><p>在离开京城时,文武百官都来送行,直到城门外,唐玄宗还亲自写</p><p>诗送行,真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到了阔别五</p><p>十年的故乡时,又是一番怎样的场景呢?</p><p>3、揭示题目:</p><p>今天,我们来学习古诗《回乡偶书》。(板书课题:回乡偶书)</p><p>二、初读古诗,学习生字。</p><p>1、请同学们把书翻到31页,立好,听老师朗诵古诗,注意听字的</p><p>读音和老师朗诵古诗的感情。</p><p>2、请同学们自由朗读古诗,读完后,圈画生字,读一读,记一记。</p><p>3、说一说,你是怎样记住每个字的?</p><p>4、指导学生书写生字“鬓”、“衰”,注意笔顺、间架结构。</p><p>三、读中感悟</p><p>1、我们看题目,这里的“偶”、“书”各是什么意思?</p><p>2、你能完整地说一下题目的意思吗?</p><p>3、那么,作者都看见了什么,请同学们齐读古诗。</p><p>4、你能给这首诗划分节奏吗?试着读一读。</p><p>5、我们看第一行诗,“少小”什么意思?“老大”什么意思?那么,你能用自己的话说一说第一行诗的意思吗?(板书:离乡日久)</p><p>6、第一行诗中还有一对反义词,你能找到吗?</p><p>7、我们看第二行诗,“乡音”什么意思?“无改”什么意思?“鬓毛衰”什么意思?你能连起来说一下第二行诗的意思吗?(板书:乡音无改、鬓毛已衰)</p><p>8、你能用自己的话说一说前两行诗的意思吗?表达了作者什么样的思想感情?(板书:思念家乡)</p><p>9、你还知道哪些思念家乡的诗句?(课件相机出示)</p><p>10、我们应该用什么样的语气朗读前两行诗?试着读一读。</p><p>11、我们在学习前两行诗时,采用了什么样的方法?先怎样?再怎样?最后怎样?(课件相机出示:理解字词、连词成句、体会情感)</p><p>12、请同学们运用刚才总结的方法小组合作自学后两行诗。</p><p>13、学生汇报,教师及时点拨,并板书。(板书:儿童不认、相见</p><p>不识、误为客人、变化巨大)</p><p>14、请同学们尝试着把整首诗的意思说一说?</p><p>15、那么,这首诗表达了作者什么样的思想感情?(板书:深深眷恋、无限感慨)</p><p>16、你能带着这种感情再读一读这首诗吗?</p><p>17、老师把这首诗变一变,你会填吗?(课件出示)我们来背诵古诗。</p><p>18、老师想考一考你,看看你学会这首诗了吗?(课件出示问题)</p><p>四、深入思考</p><p>请同学们思考一下:贺知章到底是不是客人呢?</p><p>五、拓展延伸</p><p>同学们,贺知章回到故乡后,面对熟悉的情和景,他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首,现在请同学们欣赏第二首,一起与作者体会回到家乡的那种感受。</p><p>(课件出示,师诵读:离别家乡岁月多,近来人事半消磨。惟有门</p><p>前镜湖水,春风不改旧时波。)</p><p>六、总结</p><p>请同学们谈一谈,你收获了什么?</p><p>板书:</p><p>回乡偶书</p>...详情

《届高一语文 相信未来同步达标测试 北师大版必修1【含答案】》

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<p>2013届高一语文相信未来同步达标测试北师大版必修1</p><p>筑基达标</p><p>1.下列有关课文和作者的说法错误的一项是()</p><p>A.作者食指在特定的“文革”时代,目睹了形形色色的人事,他自己不解、迷茫、失望,不断地在痛苦中反思。</p><p>B.“相信未来”,就是诗人在反思之后心中确立的信念,表现了诗人的执著与坚定。</p><p>C.本诗表现了诗人的思想变化过程,前两节意象灰暗,暗示诗人看不到希望。后面意象开阔,表明诗人经过思想斗争找到了答案。</p><p>D.“用孩子的笔体”写出了诗人意念的纯真和对未来充满了希望。</p><p>提示:C项“前两节意象灰暗,暗示诗人看不到希望”错误。</p><p>答案:C</p><p>2.填空。</p><p>食指,本名,生于1948年。食指早期的诗歌有一种对待生活“”的存在主义的精神。</p><p>提示:文学常识主要靠识记。</p><p>答案:郭路生不抱幻想,也不绝望</p><p>3.仔细阅读第1节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。</p><p>提示:理解把握诗歌意象。</p><p>参考答案:蜘蛛网——黑暗势力;炉台——产生希望的地方;灰烬的余烟——残余的希望;美丽的雪花——希望的火花。</p><p>4.仔细阅读第2节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。</p><p>提示:理解把握诗歌意象。</p><p>参考答案:紫葡萄——希望的果实;深秋的露水——失望的眼泪;鲜花——收获的果实;凝露的枯藤——没有收获但又孕育着新的希望。</p><p>5.仔细阅读第5、6节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。</p><p>提示:理解把握诗歌意象。</p><p>参考答案:腐烂的皮肉——创伤是表层的,困难是暂时的;脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁。</p><p>6.下面诗句用了什么修辞手法?全句的意思是什么?</p><p>我要用手指那涌向天边的排浪,</p><p>我要用手掌那托住太阳的大海,</p><p>摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆,</p><p>用孩子的笔体写下“相信未来”。</p><p>提示:将手指比作涌向天边的排浪,将手掌比作托住太阳的大海,将笔杆比作曙光,即手指是那涌向天边的排浪,手掌是那托住太阳的大海,漂亮的笔杆是曙光。</p><p>参考答案:比喻。全节的意思是:我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下:相信未来。</p><p>综合应用</p><p>一、阅读理解</p><p>阅读下面的文字,完成7~11题。</p><p>当蜘蛛网无情地查封了我的炉台,</p><p>当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀,</p><p>我依然固执地铺平失望的灰烬,</p><p>用美丽的雪花写下:相信未来。</p><p>当我的紫葡萄化为深秋的露水,</p><p>当我的鲜花依偎在别人的情怀,</p><p>我依然固执地用凝霜的枯藤,</p><p>在凄凉的大地上写下:相信未来。</p><p>7.选用诗中词语概括这两节诗所塑造的意境。</p><p>提示:注意“选用诗中词语”这个要求。</p><p>参考答案:“悲哀”“凄凉”。</p><p>8.“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”是什么意思?</p><p>提示:许久不开灶,没有食物可以烧煮,意思为极端贫困。</p><p>参考答案:极端贫困。</p><p>9.这一部分写了什么内容?</p><p>提示:抓关键词语,“贫困”“我的鲜花依偎在别人的情怀”是现实,但“我”依然“相信未来”。</p><p>参考答案:对现实进行象征式描绘的同时,表达了自己的信念。</p><p>10.作者表达了怎样的人生态度?</p><p>提示:关键语句:“相信未来”。</p><p>参考答案:虽遭生活与爱情的双重打击,仍坚定地相信未来的乐观向上的人生态度。11.请简析本诗意象选取上的特点及作用。</p><p>提示:炉台、灰烬、露水、枯藤等是凄凉的意境,在这样的困境中作者依然相信未来,是多么可贵啊。</p><p>参考答案:选取的意象如炉台、灰烬、露水、枯藤等,渲染了悲哀凄凉的意境,很好地突出了人生的挫折与困厄,突出了逆境中仍坚定相信未来的可贵与不易。</p><p>二、语言运用</p><p>12.模仿下面的格式,另写一个句子。</p><p>遗忘是心的缝隙,漏掉了多少珍贵的昨天?(比喻+疑问)</p><p>回忆,。</p><p>提示:仔细分析原句可以看出,原句是比喻,句式是疑问句,感情色彩由“缝隙”“漏掉”这些词中能看出多含贬义。有的学生不仔细分析,往往写成了下面这种形式:回忆是心的储藏,保留了多少美好的昨日?(不合要求。)</p><p>参考答案:回忆是心的坟墓,埋葬了多少美好的岁月?</p><p>13.春蕾文学社决定举办一期以“神舟”六号发射成功为主题的期刊,请你为期刊的扉页写一副上下联,以彰显主题,表达全校师生的共同心声。要求每联7个字,并用上拟人或夸张的修辞方法。</p><p>上联:</p><p>下联:</p><p>示例:(1)上联:银光流泻态婆娑下联:神舟飞度傲长天</p><p>(2)上联:神舟豪迈览苍穹下联:气概浩荡壮河山</p><p>(3)上联:长征箭撼九重天下联:神舟惊动五千年</p><p>三、写作训练</p><p>14.阅读下面的文字,根据要求作文。</p><p>在美国,《独立宣言》是广受尊重的历史文件,其地位仅次于宪法。</p><p>这样一份神圣的、庄严的文件,有谁能料到,其中竟有两处“缺憾”。</p><p>原来,当初这份文件成稿以后,大家发现遗漏了两个字母,没有人认为应该重新抄写一</p><p>遍,只是在行间把这两个字母加了上去,并加上了“∧”的脱字符号。在上面签字的56名美国精英,并未因此认为这有辱这份赋予国家自由的文件的圣洁。</p><p>这份有缺憾的文件的原件现珍藏于华盛顿国家档案馆,是美国的无价之宝。</p>...详情

《最新-2018年高中语文 182《相信未来》达标测试 苏教版必修1 精品》

作者:

<p>苏教版45分钟课堂达标测试(相信未来)</p><p>筑基达标</p><p>1.下列有关课文和作者的说法错误的一项是()</p><p>A.作者食指在特定的“文革”时代,目睹了形形色色的人事,他自己不解、迷茫、失望,不断地在痛苦中反思。</p><p>B.“相信未来”,就是诗人在反思之后心中确立的信念,表现了诗人的执著与坚定。C.本诗表现了诗人的思想变化过程,前两节意象灰暗,暗示诗人看不到希望。后面意象开阔,表明诗人经过思想斗争找到了答案。</p><p>D.“用孩子的笔体”写出了诗人意念的纯真和对未来充满了希望。</p><p>提示:C项“前两节意象灰暗,暗示诗人看不到希望”错误。</p><p>答案:C</p><p>2.填空。</p><p>食指,本名,生于1948年。食指早期的诗歌有一种对待生活“”的存在主义的精神。</p><p>提示:文学常识主要靠识记。</p><p>答案:郭路生不抱幻想,也不绝望</p><p>3.仔细阅读第1节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。</p><p>提示:理解把握诗歌意象。</p><p>参考答案:蜘蛛网——黑暗势力;炉台——产生希望的地方;灰烬的余烟——残余的希望;美丽的雪花——希望的火花。</p><p>4.仔细阅读第2节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。</p><p>提示:理解把握诗歌意象。</p><p>参考答案:紫葡萄——希望的果实;深秋的露水——失望的眼泪;鲜花——收获的果实;凝露的枯藤——没有收获但又孕育着新的希望。</p><p>5.仔细阅读第5、6节,找一找作者所用到的诗歌意象,并体会这些意象所表达的意思。</p><p>提示:理解把握诗歌意象。</p><p>参考答案:腐烂的皮肉——创伤是表层的,困难是暂时的;脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁。</p><p>6.下面诗句用了什么修辞手法?全句的意思是什么?</p><p>我要用手指那涌向天边的排浪,</p><p>我要用手掌那托住太阳的大海,</p><p>摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆,</p><p>用孩子的笔体写下“相信未来”。</p><p>提示:将手指比作涌向天边的排浪,将手掌比作托住太阳的大海,将笔杆比作曙光,即手指是那涌向天边的排浪,手掌是那托住太阳的大海,漂亮的笔杆是曙光。</p><p>参考答案:比喻。全节的意思是:我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下:相信未来。</p><p>综合应用</p><p>一、阅读理解</p><p>阅读下面的文字,完成7~11题。</p><p>当蜘蛛网无情地查封了我的炉台,</p><p>当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀,</p><p>我依然固执地铺平失望的灰烬,</p><p>用美丽的雪花写下:相信未来。</p><p>当我的紫葡萄化为深秋的露水,</p><p>当我的鲜花依偎在别人的情怀,</p><p>我依然固执地用凝霜的枯藤,</p><p>在凄凉的大地上写下:相信未来。</p><p>7.选用诗中词语概括这两节诗所塑造的意境。</p><p>提示:注意“选用诗中词语”这个要求。</p><p>参考答案:“悲哀”“凄凉”。</p><p>8.“蜘蛛网无情地查封了我的炉台”是什么意思?</p><p>提示:许久不开灶,没有食物可以烧煮,意思为极端贫困。</p><p>参考答案:极端贫困。</p><p>9.这一部分写了什么内容?</p><p>提示:抓关键词语,“贫困”“我的鲜花依偎在别人的情怀”是现实,但“我”依然“相信未来”。</p><p>参考答案:对现实进行象征式描绘的同时,表达了自己的信念。</p><p>10.作者表达了怎样的人生态度?</p><p>提示:关键语句:“相信未来”。</p><p>参考答案:虽遭生活与爱情的双重打击,仍坚定地相信未来的乐观向上的人生态度。11.请简析本诗意象选取上的特点及作用。</p><p>提示:炉台、灰烬、露水、枯藤等是凄凉的意境,在这样的困境中作者依然相信未来,是多么可贵啊。</p><p>参考答案:选取的意象如炉台、灰烬、露水、枯藤等,渲染了悲哀凄凉的意境,很好地突出了人生的挫折与困厄,突出了逆境中仍坚定相信未来的可贵与不易。</p><p>二、语言运用</p><p>12.模仿下面的格式,另写一个句子。</p><p>遗忘是心的缝隙,漏掉了多少珍贵的昨天?(比喻+疑问)</p><p>回忆,。</p><p>提示:仔细分析原句可以看出,原句是比喻,句式是疑问句,感情色彩由“缝隙”“漏掉”这些词中能看出多含贬义。有的学生不仔细分析,往往写成了下面这种形式:回忆是心的储藏,保留了多少美好的昨日?(不合要求。)</p><p>参考答案:回忆是心的坟墓,埋葬了多少美好的岁月?</p><p>13.春蕾文学社决定举办一期以“神舟”六号发射成功为主题的期刊,请你为期刊的扉页写一副上下联,以彰显主题,表达全校师生的共同心声。要求每联7个字,并用上拟人或夸张的修辞方法。</p><p>上联:</p><p>下联:</p><p>示例:(1)上联:银光流泻态婆娑下联:神舟飞度傲长天</p><p>(2)上联:神舟豪迈览苍穹下联:气概浩荡壮河山</p><p>(3)上联:长征箭撼九重天下联:神舟惊动五千年</p><p>三、写作训练</p><p>14.阅读下面的文字,根据要求作文。</p><p>在美国,《独立宣言》是广受尊重的历史文件,其地位仅次于宪法。</p><p>这样一份神圣的、庄严的文件,有谁能料到,其中竟有两处“缺憾”。</p><p>原来,当初这份文件成稿以后,大家发现遗漏了两个字母,没有人认为应该重新抄写一遍,只是在行间把这两个字母加了上去,并加上了“∧”的脱字符号。在上面签字的56名美国精英,并未因此认为这有辱这份赋予国家自由的文件的圣洁。</p><p>这份有缺憾的文件的原件现珍藏于华盛顿国家档案馆,是美国的无价之宝。</p>...详情

《不敢乱画励志人物故事》

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<p>画家齐白石和作家老舍是忘年交。一次,老舍选了四句诗,请年逾九旬的齐白石用不同的画作来演绎。这四句诗分别为:“手摘红樱拜美人”、“红莲礼白莲”、“芭蕉叶卷抱秋花”、“几树寒梅带雪红”,是诗人苏曼殊描写四季的佳句。</p><p>很快,齐白石以春、夏、冬的花卉为主题,完成了三幅绝妙之作,却唯独对“芭蕉叶卷抱秋花”迟迟没有落笔。老舍忍不住问:“为何单留下一幅不画,是没想好怎么画吗?”齐白石回答:“我想画几簇芭蕉,有上扬和下垂的大叶,还有初生的卷叶,叶心深处开着花……”老舍听得入了迷,料定齐白石不久就将创作出一幅更加绝妙的作品,便催他赶快动笔。</p><p>一个月过去,画没见着,老舍问:“您不是想好画什么了吗,怎么还不画呢?”齐白石不好意思地笑笑:“我还没完全想好要怎么画。”又过了数日,还是没见着画,老舍再三催促,齐白石这才道出真相:“我不记得芭蕉初生卷叶的卷曲方向了,是顺时针还是逆时针?没有实物参考,我不敢乱画啊!”那之后,齐白石每逢遇见南方来的友人,都会询问是否观察过芭蕉卷叶的卷曲方向,依旧没人能回答。他又翻阅了大量资料,也没找到答案,只能不情愿地提笔……</p><p>望着画面生动的芭蕉大叶,却唯独没有初生的卷叶,老舍顿时明白了,为何齐白石的作品能称得上经典。</p>...详情

《示儿》

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<p>一、导入</p><p>1、谈话导入:同学们,我们今天也要学习一首诗,这首诗很特别。它就是南宋著名爱国诗人陆游在86岁临终之际写下的“千古绝唱”——《示儿》</p><p>2、谁知道陆游?给大家介绍一下。(学生介绍)老师也搜集了一些资料,我们一起来读一读。</p><p>3、示儿就是-----(陆游)告诉儿子,诗人陆游在86岁临终之际要告诉儿子什么呢?这节课我们一起来学习。</p><p>二、读准字音,理解诗意</p><p>1、学习一首诗,首先要读准。(板书:读准)课前同学们都做了预习,请一位同学来读一读。(“乃”的读音)(“九州、祭”写法)我们一起来读读这首古诗。</p><p>2、除了读准,我们还要读懂诗的意思。(板书:懂)请大家根据课文中的注释和自己的理解来说说诗句的意思。(自由说,指名说)</p><p>三、感悟诗情</p><p>读诗不仅要读准、读懂,更要读出诗人心中的感情。(板书:情)</p><p>1.指导朗读第一句。</p><p>齐读第一句。(生齐读)诗人说“万事空”,就是(什么都没有了),是啊,人死了,财产、烦恼、牵挂等等一切都没有了。对于这一点,陆游很清楚,他能够把一切都放下,这是一种豁达啊,带着这种感觉读第一句(生读)什么都没有了,范读生再读。</p><p>2.指导朗读第二句</p><p>1)诗人面对死亡十分淡定,可是现在的心情怎样呢?读第2句。用诗中的字就是——悲。(板书:悲)他前面说“死去元知万事空”,既然如此洒脱豁达,为什么感到悲伤呢?(不见九州同)诗人为什么临终前对“九州同”念念不忘呢?老师这里有一份陆游的生平介绍,相信你看了之后,一定会有更深的体会。</p><p>陆游出生后第二年国都就被金兵占领,北宋灭亡了。金兵烧杀抢掠,无恶不作,沦陷区的老百姓生活在水深火热之中。当宋高宗建立南宋后,只顾纵情享乐,花天酒地,苟且偷安。为收复中原,陆游曾从军九年,积极抗金。</p><p>a可是直到陆游86岁就要离开人世,也没能看到国家的统一,他的心怎能不悲伤呢?读出这种心中的悲伤吧(指读,齐读。)他见到了没有?是啊,没有啊。读好“不见”两个字,再来一次(生读)</p><p>陆游为有生之年不能看到祖国统一而悲。这让老师想到了杜甫写的一首诗——(齐读)“国破山河在,城春草木深,感时花溅泪,恨别鸟惊心。”不一样的诗人,一样的爱国情怀,都是为祖国的破碎而悲伤。</p><p>2)请你再联系时代背景和诗人的生平,看看诗人还为什么而悲?</p><p>b为沦陷区百姓的苦难生活而悲。这正如陆游在《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中写的那样(齐读)——遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年。读了这一句,你的眼前出现了怎样的画面?(交流)生灵涂炭,妻离子散,家不成家,国不成国,沦陷区的老百姓眼泪都流干了,流尽了,一年一年地盼望着朝廷的军队来解救他们。可是,多少个日子过去了,中原依旧沦陷,九州依旧破碎,想到沦陷区百姓苦难的生活,陆游的心里是多么的悲痛啊。带着这种感情读第2句。</p><p>朝廷的军队在哪里?皇帝、大臣们又在干什么呢?我们一起去看一看,出示《题临安邸》,齐读。</p><p>c为朝廷的昏庸无能而悲。正像南宋诗人林升在诗中所说(齐读)“山外青山楼外楼,</p><p>西湖歌舞几时休。暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州。”民族存亡之际,南宋的统治者不思收复中原,依旧歌舞升平,过着醉生梦死的生活。读到这里,你的心情怎么样?(愤怒)这种愤怒,也在这首诗中啊,你能读出来吗,读第2句。</p><p>d“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。”男生读</p><p>日有所思,夜有所想。连做梦都在想着自己年轻时候驰骋沙场、英勇杀敌的场景,是何等的盼望“九州同”啊。而如今自己不能继续为祖国效力,驰骋疆场,陆游的心中多么的悲酸啊。</p><p>3)诗人为百姓的苦难生活而悲痛,为朝廷的昏庸无能而悲愤,为自己不能再为祖国效力而悲酸,更为有生之年不能看到祖国的统一而悲伤,让我们带着这些感情,一起来读读诗的前两句。(齐读)</p><p>3、指导朗读3、4句。</p><p>临终之际的陆游内心的情感虽然是深深的“悲”,但他没有绝望,他一直都在盼望,他在盼什么呢?读最后两句,他盼望什么?(王师北定中原日)同学们,你可知道陆游盼望祖国统一,盼了多长时间?做出了多么大的努力吗?让我们一起诵读陆游不同时期的诗歌来感受他对祖国统一的期盼和对民族衰亡的忧虑吧。出示:</p><p>在20岁的时候,陆游立下了这样的志向——(上马击狂胡,下马草军书);</p><p>在48岁的时候,陆游从军边关,在满天飞雪和凛冽的寒气中,他这样高唱——(飞霜掠面寒压指,一寸丹心唯报国);</p><p>在52岁的时候,他因为主战而被罢官,备受迫害,大病不起,他仍然坚定地说——(位卑未敢忘忧国,事定犹须待阖棺);</p><p>68岁时他退居家乡,在偏僻的山村,年迈的他(僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。)可他魂牵梦绕的依然是(夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来);</p><p>而此时86岁,即将离开人世的陆游发出了这样的感慨(死去元知万事空,但悲不见九州同)</p><p>从20岁、48岁、52岁、68岁,直至临终时86岁,陆游一直没有忘记的是——祖国统一,所以他一再叮嘱儿子,(点击)(齐读)北定中原,他忘记了吗?(没有)他至死都不会忘记,再读一次。无论是悲,还是无忘,都是源于他对祖国深深的爱啊!(板书:爱)让我们带着这种感情,再读《示儿》</p><p>4、读完这首诗,我们都会被陆游这种深深的爱国情怀所感动,这幅临终绝笔图一定深深地印在了你的脑海中,现在让我们用笔再现当时的场景,想象一下,在病榻上,陆游将怎样嘱咐自己的儿子呢?我们在描写一个场景时,要关注些什么呢?(人物的神态、动作、语言)除此以外,还可以进行环境描写,一切景语皆情语,看看图上,可以写哪些事物呢?(蜡烛、树叶等)环境描写可以放在前面,也可以放在后面。写在课文纸上。</p><p>四、作业</p><p>同学们,《示儿》是陆游爱国热情的绝唱。你们还知道哪些爱国名句呢?课后搜集爱国名句,下节课交流。</p><p>板书:</p><p>示儿</p><p>准九州</p><p>读懂爱悲祭</p><p>情</p>...详情

《1古诗两首》

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<p>古诗两首(春雨)</p><p>教学目标:</p><p>1学会本课生字“乃、随、潜、润、细”,知道这些字在诗句中的意思。</p><p>2能正确、流利、有感情地朗读和背诵《春雨》。</p><p>3初步理解这首古诗的意思,感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。</p><p>教学重难点:</p><p>1正确、美观地书写生字;有感情地朗读和背诵《春雨》。</p><p>2理解这首古诗的意思。</p><p>教学准备:ppt课件</p><p>教学过程:</p><p>一、谈话导入</p><p>1出示春景图</p><p>教师:小朋友知道这是什么季节吗?看着这幅图,你想到了哪些成语和诗歌?</p><p>2揭题</p><p>教师:小朋友们,现在正是春天,天气暖和,百花齐放,人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的一首诗。(板书:古诗两首)春雨</p><p>二、初读古诗</p><p>1教师范读</p><p>教师:这首诗是唐朝大诗人杜甫写的,原诗有八句,这里节选其中的前四句。听老师读这首诗,听后说说你听到的内容和感受。</p><p>2自读</p><p>(1)自己再来读读这首诗,读出节奏、韵律。</p><p>好雨/知/时节,当春/乃/发生。随风/潜入/夜,润物/细/无声。</p><p>(2)通过预习,你读懂了哪些诗句的意思,还有哪些字义和诗句是不明白的。</p><p>乃:就。随:跟从。润:滋润。潜入:在人不知不觉中透进去。</p><p>春雨是在夜间,乘人们不注意的时候,随着春风洒落,细密无声地滋润着万物。</p><p>三、精读感悟</p><p>1.理解“好雨”</p><p>教师:读了《春雨》这首诗,你觉得诗中描写的是什么样的一场雨?什么样的雨才是好雨呢?</p><p>2“好雨”的特点</p><p>教师:这首诗中的“好雨”有这些特点吗?从哪儿能看出来?</p><p>(1)“好雨知时节,当春乃发生”春雨来得及时。</p><p>(2)“随风潜入夜,润物细无声”春雨在夜晚悄悄地来,无声地滋润着万物。</p><p>教师总结:这四句诗赞美了春雨及时而下,无声地滋润着万物,你能体会到当时诗人的心情吗?</p><p>4抓住重点词语有感情的朗读全诗,读出春雨的“好”。</p><p>教师:“好”,是全诗的中心,其他都是围绕”好”来写的,是春雨“好”的表现。知,表现春雨善解人意。“当……乃……”强调春雨好在下得及时。潜、细、无,强调春雨的美好品格。</p><p>四、学习生字。</p><p>1出示生字:乃随潜润细</p><p>2认读并组词</p><p>3指名书空</p><p>4说说怎样把字写漂亮,教师补充。</p><p>乃:第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势。</p><p>随:第一笔和第二笔写成的“”体形宜瘦,偏左定位,第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位,中间和下部须留写“辶”的位置,末笔“捺”弯曲俯仰有度,不宜平直。</p><p>润:右部首“点”定位宜高,第二笔“竖”和第三笔的“折”部等长。</p><p>5描红,教师巡视指导。</p><p>古诗两首(春晓)</p><p>教学目标</p><p>1学会本课生字“晓、眠”,知道这些字在诗句中的意思。</p><p>2能正确、流利、有感情地朗读和背诵《春晓》。</p><p>3初步理解这首古诗的意思,感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。</p><p>教学重难点</p><p>1正确、美观地书写生字;有感情地朗读和背诵《春晓》。</p><p>2理解这首古诗的意思。</p><p>教学准备:ppt</p><p>教学过程:</p><p>一、检查复习</p><p>1.指名有感情地背诵《春雨》。</p><p>2.喜欢春雨吗?为什么呢?</p><p>二、学习《春晓》</p><p>1板书诗题:春晓</p><p>2解题</p><p>教师:这首诗是唐朝诗人孟浩然写的。诗题里的“晓”是早晨的意思。“春晓”就是春天的早晨。</p><p>3看图导读,结合学习生字。</p><p>(1)出示挂图,指导学生看图</p><p>教师:画面上是个什么人她左手在拉起什么她看到室外有哪些景物(画面上是个古代女子,她左手拉起帘子,看到室外有桃花、小鸟和芭蕉等景物。)</p><p>(2)指名读四句诗。</p><p>(3)出示生字卡片,学习生字。</p><p>眠:mián。前鼻音,三拼音。左右结构,左都是”目字旁”右部是“民”。“眠”就是“睡”的意思。觉:jué。上下结构,下都是“见”。“觉”是个多音字,读jué时是觉得的意思。</p><p>4.分句讲读。</p><p>(1)指名读“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”。</p><p>教师:谁能说说“春眠不觉晓”的“晓”是什么意思为什么这个“晓”和“春晓”的“晓”意思不同呢(“春眠不觉晓”的“晓”是天亮的意思。因为联系全句的意思,说成春天睡眠不知不觉天就亮了才好讲,说成不知不觉就到早晨了不大好讲。)那么“处处闻啼鸟”该怎么解释呢那么诗人为什么不写成“处处闻鸟啼”呢(写诗是要押韵的,这首诗押的是”ao”韵,所以要把”鸟”字放在句末)谁能补充一些想象,用自己的话说说这两句诗的意思?想一想:这春天的早晨多么美好!“处处闻啼鸟”就是到处听到鸟叫声的意思</p><p>教师总结:春天气候暖和了,夜里睡得香,不知不觉已经天亮了。醒来时只听到外边一片清脆的鸟叫声。</p><p>(2)齐读这两句诗。</p><p>(3)指名读“夜来风雨声,花落知多少”。</p><p>(4)这两句写的是什么时候的事昨天夜里听到什么想到什么(写的是昨天夜里的事)(昨天夜里听到刮风下雨的声音,想到这样风吹雨打,花儿不知落下了多少)请连起来说一说。再想一想:花儿落了,春天即将离去,这春光多么可贵,多么值得珍惜呀!</p><p>(5)齐读这两句诗。</p><p>教师总结:这首诗描写了春天一个雨后早晨的情景,表达了诗人爱春、借春的真挚感情。</p><p>6朗读指导。</p><p>(1)掌握节奏,韵律(加点的是韵脚字)。</p><p>春眠/不觉晓,</p><p>处处/闻啼鸟。</p><p>夜来/风雨声,</p><p>花落/知多少。</p><p>(2)抓住重点词语,有感情地朗读。</p><p>不觉晓:反映睡得香,人感到满足。</p><p>处处闻啼鸟:反映春天生机勃发的景象。</p><p>花落知多少:反映春光不能常驻,应该加倍珍惜的心情。</p><p>(3)教师范读。指名朗读、齐读。</p><p>三、学习生字</p><p>1出示生字:晓眠</p><p>2认读并组词</p><p>3指名书空</p><p>4说说怎样把字写漂亮,教师补充。</p><p>晓:左部“日字旁”体形宜瘦,右部上面的“”第一笔“横”画应斜向右上,第二笔“斜钩”要有弧度,第三笔“撇”与“斜钩”相交后补满左下空白,保持底部平稳。</p><p>眠:左部“目字旁”体形宜瘦;右部各“横”画间距相等,“竖提”宜直,“斜钩”应有弧度。“竖提”的出“提”部位与“斜钩”的出“钩”部位应横向齐平。</p>...详情

《诗歌《思乡》作品解析》

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<p>诗歌《思乡》作品解析“露从今夜白,月是故乡明。”杜甫的这联诗,道出了人们思念故乡,思念亲人的深沉执着而又殷切之情。就是在今天,抒发思乡之情的诗文歌曲,仍可车载斗量。在唐宋诗词中,直可汗牛充栋,其中有不少脍炙人口的名篇佳什,千古传唱不衰,至今依然能激发读者强烈的怀念故乡的纯真情。“一切景语皆情语”这一经典之说,用在乡思类诗词的鉴赏上,也是完全适用的,所不同的是要抓住这类诗词的特有景象。首先要抓住篇中的“月”。因为“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺”,诗人们移情于月,赋予月亮以人的的感情,并以之象征人世间的聚散。先以王建的《十五夜望月》(中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?),诗中那皎洁的月亮将清辉洒满庭院,一片白茫茫的,很自然使人联想到李白的“床前明月光,疑是地上霜”,故园、故人之思自然蕴含其中。后两句转为写“秋思”,这个“秋思”的内涵是非常丰富的,故园、故人、情人都可以包含其中。十五的月亮照在庭院,也照在家乡,“独在异乡为异客”的诗人正“举头望明月”,在这团圆之夜,我的家人,是否也和我一样,都在苦苦地思念着远方的亲人?结尾一句很有讲究,诗人要表达的意思是今夜我的“秋思”最为深长,但在表现形式上却采用了“不知秋思落谁家”的疑问句式。这种既非自问,也非问人,更非反问,充满伤感的话语,把读者带进了月明人远,思悠怨长的境界中去,显得意韵深邃,回味无穷。尤其是一个“落”字,化虚为实,新颖妥贴,掷地有声,不同凡响。又如白居易的“共看明月应垂泪,一夜乡心五处同”,罗邺的“想得故园今夜月,几人相忆在江楼”,顾况的“此夜断肠人不见,起看残月影徘徊”,卢纶的“三湘衰鬓逢秋色,万里归心对月明”,王安石的“春风又绿江南岸,明月何时照我还”,都是用“月”抒发乡思的名句。我们可以用温庭筠的《商山早行》(晨起动征铎,客行悲故乡。鸡声茅店月,人迹板桥霜。槲叶落山路,枳花明驿墙。因思杜陵梦,凫雁满回塘。)来出这样一道题来加以巩固:“‘鸡声茅店月,人迹板桥霜’是千古传颂的名句,诗中的残月对表现乡思之情起到何种作用?请作简要的分析。”回答前应做这样的考虑:</p><p>诗中的残月和该联中其他五个景物的描写共同构成一幅画面,极富羁旅行役的色彩,并联系学过的马致远的《天净沙?秋思》,即可作出正确的回答:“诗中的残月既衬托出诗人羁旅天涯的孤苦伶仃的形象,又和‘鸡声’等景物的描写共同熔铸出浓烈的乡思之情。”其次要抓住篇中的“雁”。秋去春来的候鸟鸿雁,和月亮一样,也是触动诗人们乡思的重要媒介,因而在乡思类诗词中出现的频率也非常高。我们先以杜牧的《早雁》(金河秋半虏弦开,云外惊飞四散哀。仙掌月明孤影过,长门灯暗数声来。须知胡骑纷纷在,岂逐春风一一回。莫厌潇湘少人处,水多菰米岸莓苔。)来做个典型分析:诗人写早雁惊飞,四散逃难,将咏早雁和咏逃避战乱,背井离乡的人民切合在了一起。再写早雁南飞经过首都长安上空的情景,衬托出逃难的早雁孤飞时的悲凉情怀,加上“数声”悲啼,更显出境界之凄凉,情景妙合无垠。又写了诗人对鸿雁的深情叮瞩,同情它们惊飞离散,也怜悯它们有家难归,还为它们的将来做了打算,真是体贴入微,关怀备至,可以说整个乡思之情都笼罩在“雁”中。而王湾的“乡书何处达,归雁洛阳边”,韦应物的“淮南秋雨夜,高斋闻雁来”,刘禹锡的“何处秋风至,萧萧送雁群”,白居易的“吊影分为千里雁,辞根散作九秋蓬”,李益的“洞庭一夜无穷雁,不待天明尽北飞”等等,都是以“雁”达乡思的典范之作。我们可用陈均的《九江闻雁》(烟波渺渺梦悠悠,家在江南海尽头。音信稀疏兄弟隔,一声新雁九江秋。)出道题:“‘一声新雁’和‘九江秋’构成什么关系?这样写是否合情?为什么?请作简要的分析。”回答前可作这样的思索:可把这一句改造为一个复句:正因为有了“一声新雁”,所以人们才觉得“九江秋”来了。对于远离故乡的人来说,闻雁而思乡是带有普遍意义的。然后就能做出如下正确的回答:“‘一声新雁’和‘九江秋’构成因果关系,看似很不合情,却是顺理成章,因为大雁南飞代表了秋天的到来,而这新雁一声最能触动人的乡思。”其三要抓住篇中的“柳”,这一点在《赠别诗词鉴赏要诀》里已经论及,不再赘述。</p><p>抓住篇中的梦境描写,是解答这类诗词的一大关键。俗话说,日有所思,夜有所梦,所以古人有诗云:“梦境原虚幻,情真幻亦真。”记梦必须写景,这样,抒发乡思之情就有了依托;梦境往往是奇特的,</p><p>而情奇就不会使人觉得怪。乡思的愿望在现实中难以实现,而在梦中却很容易实现,“枕上片时春梦中,行尽江南数千里”,说的就是这个意思。先以武元衡的《春兴》(杨柳阴阴细雨晴,残花落尽见流莺。春风一夜吹乡梦,又逐春风到洛城。)为例做个简要的分析:诗中的第三句写春风吹梦,第四句写梦逐春风,那和煦的春风仿佛正在为天涯漂泊者带来故乡春天的信息,圆了牵肠挂肚的乡思梦,飘飘荡荡,越大山,跨大河,回到了故乡。梦中的春风是那么的多情,又那么善解人意,似乎成了诗人回乡的引路者。这样,无形的梦境就变成了有形的现实,抽象的乡思就被形象化了,这里用的是化虚为实的表现手法。还有司空图的《华下》(故园春归未有涯,小栏高槛别人家。五更惆怅回孤枕,犹自残灯照落花。),戎昱的《旅次寄湖南张郎中》(寒江近户慢流声,竹影当窗月乱明。归梦不知湖水阔,夜来还到洛阳城。)等,都是用记梦来抒发乡思之情的佳作,可</p><p>以做个比较鉴赏,以提高自己的鉴赏能力。下面再以解题分析来结束本段:“阅读顾况《听角思归》(故园黄叶满青苔,梦后城头晓角哀。此夜断肠人不见,起看残月影徘徊。),就诗中作者怎样运用记梦来表达乡思之情做简要的分析。”解答前应先考虑诗中哪些地方是记梦,哪些地方是写梦醒之后的景象,再和诗题中“思归”情结联系起来分析,就不难做出这样的回答:“诗人描写梦中的故园已经荒废,说明离家已久,思情更切,长夜漫漫,梦魂颠倒,梦醒时分更觉断肠,继续入梦已不可能,起看残月,顾影徘徊,复听晓角,更是悲从中来。”</p><p>领会诗中家信的作用,也是解答这类诗词的一大关键。杜甫有诗云:“烽火连三月,家书抵万金。”在战火连年不断之时,人民是多么盼望得到家中亲人的信息,因此,诗人认为一封家信可以抵得上“万金”,这一千古名句不但抒发了杜甫对亲人的殷切思念之情,而且把国恨家愁抒发得淋漓尽致,把忧国忧之民之情表达得十分充分。还是举个很有趣的例子来作深入一点的分析:如张籍的《秋思》(洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽,行人临发又开封。),诗人在写家信时深感乡思情切,柔情万种,“一行书信千行泪”,说不完,写不尽,其间充满了深厚丰富的感情和难以完全表达的矛盾,又似乎有点“书被催成墨未浓”的意味,到带信人要出发了,仍然担心漏掉了什么,觉得还有没写完的,又开封想再添上些,却又不知从何说起。这一细节写得非常细腻,非常典型,看似平淡,却韵味犹浓。可以说是“看似寻常最奇崛,成如容易却艰辛”,所以《唐诗</p><p>别裁》认为这首诗“亦复人人胸臆语,与‘马上相逢无纸笔’一首同妙。”潘德舆《养一斋诗话》更是推崇备至,以为“七绝之绝境,盛唐巨手到此者亦罕。”而白居易的“心绪万端书两纸,欲封重读意迟迟”,在写法上与之有异曲同工之妙;王湾的“乡书何处达,归雁洛阳边”,以“雁传尺素”来表达,也别有一番滋味。为了加深认识,我们可以用岑参的《逢入京使》(故园东望路漫漫,双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔,凭君传语报平安。)出道题进行练习,以期得到巩固,题曰“诗人出塞路上逢入京使者,想给亲人捎封信,但却苦于没有纸和笔,只好请他带个平安口信。诗人真的连纸笔都没有吗?这样表达妙在哪里?请从语言和风格上作简要的分析。”答前应作这样的思考:诗人说没有纸笔只是个漂亮的借口,而诗人出塞的目的自然是投笔从戎,豪情满怀,想立功边疆,封妻荫子,对故乡和亲人虽有思念之情,但并不太强烈,因此不知从何说起,倒不如不写更好些。然后即可作出以下正确的回答:“诗人并非没有纸笔,这样写显得更为含蓄。从语言上看,诗人用的是‘人人胸臆语’,朴素自然,不假雕饰,极平凡而极亲切感人;从风格上看,表现出诗人豪迈的胸襟。”</p><p>把乡思之情放在节日这一特殊日子里写,可以表达得更为强烈,这也是解答这类诗词的一大关键。王维</p><p>有千古传诵且富有哲理的名句曰“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”。逢</p><p>年过节,是家人团聚的好日子,自然也是身在异乡的天涯羁旅最想家的时候,王维的一个“倍”字道出了为什么诗人们喜欢把写乡思诗词的背景放在节日的奥妙。这个道理无庸赘述,还是举个实例来加以阐述为好。先看看高适的《除夜作》(旅馆寒灯独不眠,客心何事转凄然?故乡今夜思千里,霜鬓明朝又一年。),在新桃即将换旧符的除夕夜,诗人羁旅天涯,独自一人呆在旅馆里,茕茕孑立,形影相吊,连唯一的一盏油灯也变得冷嗖嗖的,遥想家乡亲人们在灯火通明的大厅上欢聚一堂,自己又怎能睡得着呢?孤独寂寞的清凉之感油然而生。第三句诗人采用“心已神驰到彼,诗从对面飞来”的手法,不说自己思念家人,而说家人思己,把深挚的乡思之情表达得更为婉曲含蓄,其手法与杜甫的名篇《月夜》如出一辙。最后诗人还引发出明朝“霜鬓”还将增添几缕的无尽感慨,可谓言已尽而意无穷。倘若这首绝句不是放在除夕夜来表现,其效果则要大打折扣。还有韦应物《寒食寄京师诸弟》(雨中禁火空斋冷,江上流莺独自听。把酒看花看诸弟,杜陵寒食草青青。),白居易《邯郸至除夜思家》(邯郸驿里逢冬至,抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐,还应说着远行人。),刘长卿的《新年作》(乡心新岁切,天畔独潸然。老至居人下,春归在客先。岭猿同旦暮,江柳共风烟。已似长沙傅,从今又几年。)等,都是这类诗词中的顶尖佳什,理应熟悉。我们可用崔涂的《除夜有怀》(迢递三巴路,羁危万里身。乱山残雪夜,孤烛异乡人。渐与骨肉远,转于僮仆亲。那堪正飘泊,明日岁华新。)出道练习题以巩固之,题曰:“尾联在诗中的作用上什么?诗人把乡思之情放在除夕夜来写收到怎样的表达效果?”答题前须明确:尾联往往有篇末点题的作用,再抓住“每逢佳节倍思亲”,自能得出正确答案:“尾联起点题、点眼的作用。表达了岭夜除夕,诗人正在飘泊之中;明日新年,家家喜庆团圆,而自己又那堪如此飘泊,这就把因飘泊而引发出乡思之苦更推进了一层。”</p><p>懂得在构思上采用“以超极表至极”的手法,是深入领悟乡思诗词的一大关键。那么,什么叫做“以超极表至极”呢?说简单一点,就是诗人把所要表达的感情推到了极点之后,并不就此打住,而是又往前推进了一步,超过了极点。哲学家认为,真理向前迈进了一步就会变成谬误;而写诗抒情超过极限,可能有悖常规,但因其有特殊的道理,却形成“反常合道”的妙趣。即以刘皂的《旅次书朔方》(客舍并州已十霜,归心日夜忆咸阳。无端更渡桑干水,却望并州上故乡。)为例,谈谈纯乡思诗词在运用此法的特点。诗人十年旅居并州,乡思之情强烈到了极点,然而,回乡的愿望不但不能实现,却“无端更渡桑干水”,离家乡越来越远,其思乡之情则超出了极限,无奈之中只好把并州姑且当作自己的家乡。诗人想回乡却南辕北辙,则情何以堪。至此,乡思之情得到超强的表现,既微妙而又真实,所以成为不朽的名篇。而李白的《客中作》(兰陵美酒郁金香,玉碗盛来琥珀光。但使主人能醉客,不知何处是他乡。)则显得深藏不露,人的故乡只有一个,即使有第二故乡之说,两三个也已经是极限了,而诗中处处是故乡之说则远远超出了极限,实属荒诞;但因为在醉乡之中,此说又颇为合理。而一旦酒醒后,其思乡之愁则肯定更为强烈,其所谓“举杯销愁愁更愁”者也。我们可以</p><p>用李觏《乡思》(人言落日是天涯,望极天涯不见家。已恨碧山相阻隔,碧山还被暮云遮。)来出下面一道题:“这首绝句在构思上采用什么方法?并说说此法的妙处。”解题前应做如下思考:极远的天涯尚可望到,而故乡却望不到,可见故乡比天涯更遥远;诗人恨极故乡被碧山所阻隔,而碧山又被暮云所遮,可见望乡之难超过了极点。能这样理解即可,至于懂不懂得“以超极表至极”,倒在其次,做过这道题后也就会了。其答案曰“在构思上采用‘以超极表至极’的手法。运用此法可以使所要表达的乡思之情变得最为强烈,达到超越极限的地步。”</p><p>乡思诗词鉴赏还有一些关键的知识点必须掌握,如用写声来表达,常见的有笛声(寒山吹笛唤春归,迁客相看泪满衣)、芦管声(不知何处吹芦管,一夜征人尽望乡),角声(故园黄叶满青苔,梦后城头晓角哀),鸦鸣声(月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠)等。</p><p>[诗歌</p><p>《思乡》作品解析</p>...详情

《赏桃花阅读答案》

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<p>篇一:赏桃花阅读答案</p><p>篇五:赏桃花阅读答案</p><p>花溪,虽然不一定是指这里,但却暗用其意境。此诗构思婉曲,情趣深远,画意甚浓。隐隐飞桥隔野烟,起笔写远景:深山野谷,云烟缭绕;透过云烟望去,那横跨山溪之上的长桥,忽隐忽现,似有似无,恍若在虚空里飞腾。这境界多么幽深、神秘,令人朦朦胧胧,如入仙境。在这里,静止的桥和浮动的野烟相映成趣:野烟使桥化静为动,虚无缥缈,临空而飞;桥使野烟化动为静,宛如垂挂一道轻纱帏幔。隔着这帏幔看桥,使人格外感到一种朦胧美。隔字,使这两种景物交相映衬,溶成一个艺术整体;隔字还暗示出诗人是在远观,若是站在桥边,就不会有隔的感觉了。下面画近景。近处,水中露出嶙峋岩石,如岛如屿(石矶);那飘流着片片落花的溪上,有渔船在轻摇,景色清幽明丽。石矶西畔问渔船,一个问字,诗人也自入画图之中了,使读者从这幅山水画中,既见山水之容光,又见人物之情态。诗人伫立在古老的石矶旁,望着溪上飘流不尽的桃花瓣和渔船出神,恍惚间,他似乎把眼前的渔人当作当年曾经进入桃花源中的武陵渔人。那问字便脱口而出。问渔船三字,逼真地表现出这种心驰神往的情态。三、四句,是问讯渔人的话:但见一片片桃花瓣随着清澈的溪水不断漂出,却不知那理想的世外桃源洞在清溪的什么地方呢?这里,桃源洞的美妙景色,是从问话中虚写的,诗人急切向往而又感到渺茫难求的心情,也是从问话中委婉含蓄地透露出来的。七言绝句篇幅短小,要做到情韵悠长,意境深邃,除了讲究炼字琢句外,更要求构思的巧妙。张旭作为盛唐的一位七绝名家,是很善于构思的。这首诗从远到近,正面写来,然后用问讯的方式运实入虚,构思布局相当新颖巧妙。作者的笔触又轻快洒脱,对景物不作繁琐的描写,不敷设明艳鲜丽的色彩,对《桃花源记》的意境也运用得空灵自然、蕴藉不觉,从而创造了一个饶有画意、充满情趣的幽深境界。</p>...详情