有关朗读的诗句


有关朗读的诗句

有关朗读的诗句详情:

在成长的历程中,挫折有如家常便饭,时刻伴随着我们,但我们应怎样面对挫折呢?历史上一位位风流人物给了我们最好的回答——去战胜它。战胜挫折,就要对前程充满信心,李时珍在三次考举人,三次落榜之后,他并没自暴自弃,反而从此学医,经过三十多年的潜心研究,才留下了辉煌巨作《本草纲目》;战国时期,勾践败给吴国,屈身于吴,每日卧薪尝胆,经过“十年生聚,十年数训”打败吴国,重新站上权利的巅峰,如果李时珍面对一次次挫折,一次次落榜,因而自暴自弃,哪有最后的《本草纲目》的问世呢?假使勾践没有屈身于吴,哪能重新站上权利的巅峰呢?战胜挫折,就要对生活充满希望。刘禹锡在“巴山蜀山凄凉地,二十三年弃置身”中也仍有“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,李白在“将登太行雪满山”;”拔剑回顾心茫然“也仍有”乘风破浪会有时,直挂云帆济沧海“的豪情壮志;高适在”千里白云黄日寻,北风吹雁雪纷纷“的情境中,也仍有”莫愁前路无知己,天下谁人不识君“的高歌,他们正是有对生活充满期望与希望,才留下无数作品,为后人所激励。战胜挫折,就要学习他们对生活充满期望与希望。战胜挫折,就要把挫折化成前进的动力。周文王在狱中写成《周易》;孔子受到各国排斥,却编成了《春秋》一书;韩非子囚因泰国却留下了《孤难》《说愤》;司马迁遭到刑罚而留下了辉煌巨作《史记》。我们不能说没有这些挫折,他们不会有任何成就,但就是因为有了这些挫折而给了他们前进的动力。战胜挫折,首先我们应正确对待,去面对,才有如何去战胜一说,否则,向刘备那样,在面对关羽时,起身伐吴,却落下了“白帝城托孤”的悲剧。

《山坡羊潼关怀古》峰峦如聚,波涛如怒,山河表里潼关路。望西都,意踌躇。伤心秦汉经行处,宫阙万间都做了土。兴,百姓苦;亡,百姓苦!《潼关吏》士卒何草草,筑城潼关道。大城铁不如,小城万丈馀。借问潼关吏,修关还备胡。要我下马行,为我指山隅。连云列战格,飞鸟不能逾。胡来但自守,岂复忧西都。丈人视要处,窄狭容单车。艰难奋长戟,万古用一夫。哀哉桃林战,百万化为鱼。请嘱防关将,慎勿学哥舒。

我想/把/小手,安在/桃树枝上。带着/一串花苞,牵着/万缕阳光,悠啊,悠——悠出/声声/春的歌唱。我想/把/脚丫,接在/柳树根上。伸进/湿软的土地,汲取/甜美的营养,长啊,长——长成/一座/绿色的蓬帐。我想/把/眼睛,装在/风筝上。看白云/多柔软,瞧太阳/多明亮,望啊,望——蓝天/是/我的课堂。我想/把/我/自己,种在/春天的土地上。变/小草,绿得生辉,变/小花,开的漂亮。成为/柳絮/和蒲公英,更是/我/最大的愿望。我会飞啊,飞——飞到/遥远的地方。不过,飞向遥远的地方,要和/爸爸妈妈/商量商量……选我吧~~~~~~~~

《加强语文朗读指导策略》

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<p>加强语文朗读指导策略</p><p>来源:《新课程学习·下》2013年第08期</p><p>摘要:朗读可以提高中学生的口语表达能力,锻炼学生的理解力、记忆力和想象力,对</p><p>中学生写作能力的培养非常重要。但目前中学生的语文朗读能力不理想,学校的教学现状不佳。从学生语文朗读的现状着手,探析提高语文朗读效益的策略。</p><p>关键词:中学语文;朗读;策略;效益</p><p>“书读百遍,其义自见。”传统的教学方法强调的就是朗读在语文教学中的重要作用。朗读是一种充满情致的学习实践活动,它可以让学生认知文字、感受声律、领会情感、发展语感、体味词句、把握大意等。因此,在课堂上往小的方面说朗读是培养学生形成阅读能力、激发学生情感的一个重要手段,往大的方面说是教师教学改革和教学设计水平提升的重要标志,故应该加强对学生朗读兴趣的培养。目前,学生语文朗读存在如下问题:(1)朗读目标不明确。课堂上常见到这样的情景,全班读完后分组读,男生读完了之后女生读,看起来挺有趣的,但学生心中仍然茫然无措。老师只是轻描淡写地说某某将此文有感情地读一遍,但目标并不明确,学生只是有口无心地读。(2)朗读训练没有序。朗读训练应该是遵循“读得准—读得通—读得流利—读出感情”的顺序。因此教师一定要引导学生按照阅读的规律,即这个“序”的过程,反复训练。(3)淡化朗读评价。目前,课堂朗读训练后,评价少,很快就转入教学的另一环节。其实,学生朗读完后教师一定要做出评价,先慢慢引导学生开展自我评价、自我反思。读得好还是不好,有没有感情,感情投入得够不够都需要给予点评,当然,教师也要注意点评的方式,让学生多体验一些成功的喜悦。</p><p>一、教师观念的更新是提高朗读效益的前提</p><p>如果教师仍采用旧的观念,把朗读当做给学生布置任务,完全不参与到朗读中,那么很难了解学生的朗读情况,也很难对随意的朗读行为进行监督,朗读的效果也就可想而知。因此,只有教师更新观念,重视朗读的重要性,并积极参与到朗读中,才能实现高效的朗读。中学生学习时间紧,任务重,因此,教师要改变传统放牧式的朗读管理方法,不要把朗读课上成自习课,而应亲自参与到学生的朗读课中去,不要把朗读课当成是学生自己的事,学生读读就算了,要注重对朗读课读的内容、读的形式进行指导,把朗读课当成很规范的语文课来上,提高学生朗读的有效性。教师要明白,朗读、自由读,并不是让学生随心所欲地读,而是要加强对学生朗读课的指导,加强对朗读课的调控力度。教师参与朗读,既可以起到很好的示范作用,引起学生的共鸣,又能增加学生朗读的兴趣。教师在朗读巡视的过程中,要注意观察学生的表现,是不是用心在读,是不是走神,是不是在应付,教师要针对学生出现的问题及时制止、提醒,培养学生良好的读书习惯。</p><p>二、多样的朗读形式是提高朗读效益的关键</p>...详情

《综艺节目朗读者第九期观后感》

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<p>《朗读者》的舞台设计仿造图书馆,背景中的书架和图书营造出阅读的氛围。与此同时,观众席布置得像传统剧场。这样的安排让朗读充满了仪式感,不仅让人亲近文字,也凸显朗读或朗诵,并不是一般的语言行为,而是一种文学表达。下面是CN人才网为大家整理的综艺节目朗读者第九期观后感,欢迎参考~</p><p>篇一:综艺节目朗读者第九期观后感昨日,央视《朗读者》节目成都第一站来到成都市图书馆。朗读亭一登陆成图,便点燃了无数朗读者的热情。据《朗读者》节目组的工作人员介绍,上午10点,朗读亭刚一开放使用,成都市民们就已经在朗读亭外排起了长队。“单单是一上午这两个小时的时间里,就有大约40人进行了朗读。截止到下午6点结束时,有近百名市民参与了朗读。成都市民的文化素养和朗读热情令人印象深刻。”</p><p>记者翻阅了节目组的记录,朗读内容从诗歌、散文到小说等,丰富多彩。而朗读者主要是想把朗读献给自己的亲人、爱人、朋友。</p><p>在朗读亭外,记者遇到了刚刚朗读完的两个女生。屈依林和余雨薇是四川师范大学大二的学生,她俩告诉记者,平时二人就是《朗读者》的粉丝,前一天看到网上的宣传,就毫不犹豫地决定过来参加朗读。“节目组要求进去朗读时不能带电子设备,所以我在学校就抄好了朗读的内容。”屈依林将自己手抄的三毛的诗《如果有来生》向记者展示,并介绍说,“三毛是我最喜欢的诗人,能朗读她的诗,也是圆了我的心愿。”</p><p>“一进去,我就自我介绍,进行朗读。在亭子里的时间过得好快,我现在还特别激动。”余雨薇说,“成都将朗读亭引进到我们身边,老人、小孩,学生、上班族都能体验朗读的快乐。”</p><p>据悉,朗读亭将在成都图书馆守候三日,等待热爱朗读的你。</p><p>篇二:综艺节目朗读者第九期观后感“我清楚地记得那个下午,看到树叶飞舞,不一会儿看到您消瘦的颧骨。”4月12日中午,大理小伙杨泰鹏在昆明北边滇越法式风情街的朗读亭里给爷爷朗读着《一棵枯树》的诗句。4月11日,朗读亭来到昆明,已经有50多位市民带着自己的故事,为爱朗读,他们中最小的才7岁。</p><p>朗读亭里:任何人都能成为朗读者</p><p>杨泰鹏是昆明理工大学大一的新生,《朗读者》这个节目他从第一集就开始看起。“我最喜欢第一集那个翻译,因为我就是学英语翻译的。”</p><p>《朗读者》是一档由中央电视台推出,董卿担任制作人的大型朗读类真人秀节目。以“朗读打动人心”为口号,每期邀请一位富有经历的家喻户晓的明星人物或不期而遇的平凡素人,通过朗读的方式分享自己的心得和故事。朗读亭则是《朗读者》的情感收集站,昆明是朗读亭抵达的第6站。</p><p>在朗读亭里,任何人都能成为朗读者。</p>...详情

《董卿朗读者观后感》

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<p>董卿朗读者观后感一“朗读亭是我特别喜欢的设置。当初我们创意是希望能够让普通人也慢慢地开始接受有这样一种传递感情的一种手段。其实朗读真的应该像唱歌说话一样,我们有时候可以用这种方式借文传情。”正如最近爆红的节目《朗读者》的制作人董卿的初衷一样,朗读亭是带着《朗读者》节目的使命,打通线上与线下的距离,走近每个朗读者的身边,将一段六十分钟的客厅文化转变为一场2017最具热点的全民文化活动。它的推出旨在让各行各业的人在步伐匆忙的日子里稍作暂停,走进“朗读亭”朗读名篇片段,用简单的方式呈现内心中最想表达的情愫,用发至心灵的声音朗读自己的人生梦想,感受文字的力量。</p><p>京杭运河畔,是朗读亭在杭州的第一站,一位大爷在亭前挥毫写意,洋洋洒洒写下“朗读亭”三个大字,引发路人围观。紧接着,朗读亭来到第二站杭州市图书馆,穿戏服的女子、外国留学生各行各业的人都在朗读亭前驻足,其中,75岁的王佩英奶奶朗读了病床上老伴写的情书,走出亭子时,她泪流满面,在场的众人也纷纷为之动容。</p><p>前日,朗读亭移动到浙江大学站。这是朗读亭到杭州的第五天,当天寒风冷雨的恶劣天气状况却丝毫没有影响到朗读亭的热度。源源不断的人撑着伞来到朗读亭前排队,仅从从上午十点到下午四点,朗读亭就已倾听了80多位朗读者的故事。他们中有浙大的学子,也有特地赶来的中、小学生,还有不同职业的人、不同年龄的人都聚集在这小小的朗读亭周围,渴望朗读出自己内心的情感。原定晚上十点的录制,也到接近零点时才录完最后一个朗读者。</p><p>一天下来,朗读亭已经收录了超过170位朗读者的朗读片段,连节目组的导演和摄像,都被杭州人民的这股热情和毅力吓到,表示:“今天我看到好多教授学者进亭子朗读,这种状况我还是第一次碰到。很多人在冷风里排了几小时队,脸上还是笑呵呵的,这在别的城市也难以想象,没想到,杭州人为了朗读这件事,这么有恒心,有耐力。</p><p>本周末,朗读亭将会移动到浙江图书馆。相信还会有更多的人走进朗读亭,在其中朗读出自己的故事。</p><p>董卿朗读者观后感二上周末,世界小姐张梓琳在央视《朗读者》中,为女儿深情朗读刘瑜的《愿你慢慢长大》,温暖的文字再加上张梓琳温柔的嗓音,道出了无数女生初为人母时的心声。昨日,张梓琳在接受微信群访的时候分享了很多读书心得、育儿体会。同时,她表示不少粉丝留言称受到节目影响开始买书。</p><p>张梓琳:朗读对于婴儿来说是重要的交流方式</p><p>在《朗读者》第一期节目播出时,张梓琳和全家人包括10个月大的女儿,坐在电视机前静静聆听她的朗读表演,女儿一会儿看一下电视,一会儿看一下坐在旁边的妈妈,好像听懂了妈妈为她朗读,为她倾注了所有的爱。采访中,张梓琳坦言道,“在经历了那次朗读之后,更加意识到了朗读行为背后的意义,之前对女儿更多的关注,是生活方面的细节,而这次朗读之后,女儿听得很认真,婴儿也可以听懂妈妈的朗读,对于婴儿来说,朗读是交流的一个很重要的方式。”</p><p>《朗读者》掀起全民朗读热潮</p><p>张梓琳透露在自己的微博里面有不少粉丝留言称,“看了《朗读者》后,有很大的读书的冲动”、“其实已经很久没有真正的静下心来读书,但是看了这个节目之后,仿佛又有了学生时代对于读书的那种冲动”,甚至还有网友留言已经在去买书的路上。对于《朗读者》的开播掀起全民朗读热潮,张梓琳坦言,“这个对于栏目组,还包括董卿姐来说,是一个非常大的鼓舞。因为他们如此费心,尽心尽力地去做好这档节目,我也相信他们也是为了让大家重拾这个朗读的习惯,在现在这样一个多媒体时代,让大家重新的回到这种纸质书籍的喜爱,我觉得这事特别棒的一件事情。”</p><p>董卿朗读者观后感三</p>...详情

《我爱朗读作文400字四篇》

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<p>我爱朗读作文400字(一)我的朗读才能是从妈妈那里学来的,因为我妈妈是一位优秀的小学语文老师。</p><p>我爱朗读,它帮助了我,我怎么能不爱上它呢?我更爱我的妈妈,是她让我感受到朗读的乐趣。</p><p>我爱朗读作文400字(二)我对自己觉得有意义的事一定会坚持的,比如读书,比如看朗读者,这档节目唤醒了不少人对文字的喜爱,对朗读的热爱。</p><p>慢慢地,我每天早上都要花十五分钟来朗读英语或语文,我也喜欢上了朗读。有时候老师请我朗读课文,读着读着,我就有一种像是遇到了多年素未谋面的老朋友的感觉,使我能完全融入课文中,那种感觉挺好的。我真真切切地感觉到我爱上了朗读。</p><p>朗读会给人们带来许多快乐。曾经董卿评委不是说过,朗读者就是一个普普通通的人爱上朗读后的样子吗?是啊,朗读者就是这样。在他们充满深情的朗声诵读中,传播着广博的文化内涵,让听众感觉到知识的力量。</p><p>我爱朗读,它不仅使我提高了自己的朗读水平,还给我带来了无穷的乐趣!做一个朗读者吧!喜欢上朗读,你会发现朗读者的世界也因此变得绚丽多彩!</p><p>我爱朗读作文400字(三)在学习中,语文方面令我最感兴趣的事情,就是朗读了。</p><p>我为什么喜欢朗读呢?因为,在课堂看见老师在津津有味地朗读。他那神采飞扬的表情,令我十分向往。后来,我才发现在朗读中,能让我的心情愉快,就像进入了有趣的故事中似的。</p><p>有一次,老师安排我们表演一个朗读节目。我就是八个领读的其中之一。</p><p>当时,老师让我们多加练习,因为只有一星期的时间。老师还希望我们能表演成功。在练习期间,我一直都默默地跟着老师读,发音、感情、语速、表情等等,我一直在尽量做好。</p><p>有些时候,我觉得喉咙痛,就会小声朗读;有些时候,我觉得总读这个有些枯燥,但看见别人那么用功,我又打起精神继续朗读起来。老师常常指点我们,我们也在不断改进自己的不足。老师也经常指点我,比如:语速太快,发音错误等等。我们互相学习,一起努力。最后,我们表演得很精彩,得到了一阵热情而又持久的掌声。</p><p>朗读,让我学到了更多的知识;朗读,给我带来快乐;朗读,更让我体会到汉字的魅力。</p><p>我爱朗读作文400字(四)我爱朗读,但我更喜欢听听同学们的各种朗读。晚上打开微信我就能听到同学们各式各样的课文朗读,它就像一本有趣的故事书,翻看了一页又一页乐此不疲。</p><p>听,那感情饱满,读音标准。语速不紧不慢,缓缓地传入你的耳际,仿佛让你站在种满花花草草的花圃,它们静静地听着朗读,一股暖暖的风轻轻地吹过。</p><p>听,下一位同学的朗读声,他那干脆利落的声音。声音宏亮,就像宝剑出鞘,只见他英姿飕爽的背影,人与剑共舞,又有谁能与争锋!</p><p>听,还有位同学朗读声绘声绘色地阐述着,就像那钱塘江的潮水般汹涌澎湃。他的朗读声仿佛掀开了那尘封的记忆,金戈铁马的长啸,冒着枪林弹雨,步步惊心!那胸腔迸发出的怒吼,让我们见到了闪闪发光的太阳!</p><p>哦,听听,那位同学的朗读声,她那悠悠的朗读声,就像是一位和平的天使,让你感到天是蓝蓝的,天边还有一抹那淡淡的彩虹。</p><p>哦!让我再听听,那位同学的朗读更有意思,就像一匹野马在草坪上狂奔,尽情地亮出杀手锏,奔向自己的未来,我的地盘我做主。</p><p>我爱朗读,它让我快乐!我爱听朗读,它呈现出了一幅幅精美的图画……</p>...详情

《小学语文朗读教学的优化策略》

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<p>小学语文朗读教学的优化策略</p><p>一、激发学生的朗读兴趣</p><p>朗读教学在展开前,教师首先需要做的就是激发学生朗读的兴趣,这一点在实际教学中非常重要。学生只有体会到朗读的乐趣,能够从朗读的过程中获取更多有益的收获,对朗读教学才会更为投入,朗读教学的效率才会更高。小学语文教学文本中的很多课文都很适合朗读,教师要善于挖掘课本中一些好的教学素材,引导大家在读的过程中深化对文本的体验,这也是激发学生朗读兴趣的一个很好途径。同时,教师也可以通过多样化朗读教学的形式来深化对于学生朗读兴趣的培养,分角色朗读、课本剧的表演等,这些都是朗读教学可以有的方式,丰富的教学形式能够给学生们营造好的课堂氛围,进而进一步激发学生的朗读兴趣。</p><p>二、注重朗读技巧的训练</p><p>想要让朗读教学进一步得到优化,就需要教师在平时的教学中有意识地对学生展开朗读技能的训练,要让学生学会一些好的朗读方法,这对于朗读教学将会很有帮助。大部分学生对于朗读的方法与技能都十分陌生,甚至没有想过朗读还存在技巧。这就需要教师有意识地加强技能教学的渗透,进而弥补学生这方面的空缺。教师可以给学生们进行一些朗读示范,让大家直观地感受与体验朗读技巧的应用。教师也可以结合一些有代表性的学生在朗读中遇到的问题与障碍来加以讲解,并且有针对性地给予学生们改善建议。这些都是很好的教学切入点,只有不断优化学生的朗读技能,大家</p>...详情

《浅析初中语文中的朗读教学研究》

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<p>浅析初中语文中的朗读教学研究</p><p>来源:《速读·中旬》2017年第07期</p><p>摘要:学生朗读能力的培养,是语文教学的关键环节,只有通过对文本的朗读,才能整</p><p>关键词:初中语文;朗读教学;提高建议</p><p>初中语文教学大纲对朗读有明确的要求,读一般的现代文,“能用普通话正确、流利的朗读课文,背诵基本课文中的一些精彩片断”;“读文言课文,要了解内容,能顺畅的朗读,背诵一些基本课文”。初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些,可他们的形象思维和模仿能力却要强得多,他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大的兴趣,却很热衷于朗读,对磁带的语调、教师的表情模仿得快、准。因此,初一的语文教学,朗读是必可少的。教师可以通过学生的朗读,检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。那么,在实际的朗读教学中,应该注意哪些不足呢?</p><p>一、教师要正确对待朗读,做好朗读示范</p><p>我们要转变朗读处于被动地位的现象,扫清老式的满堂灌的教法,充分认识朗读的效能,真正把朗读放到课堂教学应处的位置上来。有的教师把朗读当作课堂教学的一种简单过渡,学生朗读课文时,教师忙着板书或自己深思着下一个教学步骤,对于学生的朗读情况自然就心中无数了,更谈不上对刚才的朗读情况指出是与非,这只是一种放羊式的无所收获的朗读。教师要把朗读当作是课堂教学的重要步骤,学生朗读时,教师应专心地听,朗读之后,要实事求是地加以浅析总结。同时,教师要努力提高自身的朗读水平,注意用示范朗读为学生树立朗读的标准和榜样,尤其是农村中学的老教师,要尽快杜绝用方言进行朗读,可想而知,教师的朗读水平很低,他指导学生朗读的效果又会如何?</p><p>二、教师指导学生循序渐进的朗读</p><p>朗读训练有它的适度,即阶段性,对学生来说,有基本要求——用普通话正确朗读,较高要求——顺畅朗读,最高要求——传神朗读。具体的训练过程可分为:用普通话朗读→口齿清楚→声音响亮→停顿适当→语气连贯→语调自然,表情达意→速度适中,完美和谐→领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导,让学生易于接收。也体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。</p><p>三、善于采用“百家争鸣,百花齐放”的训练方式</p>...详情

《朗读教学成果展》

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<p>朗读教学成果展</p><p>朗读是一种出声的阅读方式,它是小学生完成阅读教学任务的一项重要的基本功,就语文学习而言,朗读是最重要的。朗读是阅读的起点,是理解课文的重要手段。它有利于发展智力,获得思想熏陶朗读有助于情感的传递。因此,在各个学段都应重视朗读和默读。那么如何培养学生的朗读,提高学生的朗读水平呢?在次我谈谈自己的想法。</p><p>朗读培养注重朗读基调的教学。朗读基调,是指朗读某一作品总的态度情感及运用朗读技巧的整体特点,也就是朗读某篇作品时运用语气、语调、速度、停顿、重音等的大致方法。要把握作品的基调,就要从分析文字作品的基本内容和中心思想入手。在分析中,着重抓住作者的态度情感来概括提炼,就可以弄清作品的基调。然后,再根据作品基调相应地设计整体的朗读技巧,这也就是朗读一篇作品的朗读基调。</p><p>《语文课程标准》中对朗读提出了三个要求,即“正确、流利、有感情”。这三个方面是相互统一,密不可分的。正确是流利的先决条件,正确、流利是有感情的必备基础。要求明确,层次清楚,体现了逐步提高的过程。各个年级的朗读要求不一样,需按层次进行。</p><p>朗读的指导,注意将方法、内容、学生三者有机的统一,不同的内容,不同的学生要采取不同的指导方法。常用的指导方法有:有效提问、随机点拨、情景再现、补充资料、展开想象、烘托渲染等。</p><p>朗读的评价以内容的理解把握为基础,要防止矫情做作,不能为了朗读而朗读,让学生过分摇头晃脑,夸张表演,拿腔拿调。朗读要自然,还原人物话语里的情态,入乎文,入乎心,入乎情,像说话自然而然。</p>...详情

《朗读者的第四期礼物观后感》

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<p>“朗读亭是我特别喜欢的设置。当初我们创意是希望能够让普通人也慢慢地开始接受有这样一种传递感情的一种手段。其实朗读真的应该像唱歌说话一样,我们有时候可以用这种方式借文传情。”正如最近爆红的节目《朗读者》的制作人董卿的初衷一样,朗读亭是带着《朗读者》节目的使命,打通线上与线下的距离,走近每个朗读者的身边,将一段六十分钟的客厅文化转变为一场2017最具热点的全民文化活动。它的推出旨在让各行各业的人在步伐匆忙的日子里稍作暂停,走进“朗读亭”朗读名篇片段,用简单的方式呈现内心中最想表达的情愫,用发至心灵的声音朗读自己的人生梦想,感受文字的力量。</p><p>京杭运河畔,是朗读亭在杭州的第一站,一位大爷在亭前挥毫写意,洋洋洒洒写下“朗读亭”三个大字,引发路人围观。紧接着,朗读亭来到第二站杭州市图书馆,穿戏服的女子、外国留学生各行各业的人都在朗读亭前驻足,其中,75岁的王佩英奶奶朗读了病床上老伴写的情书,走出亭子时,她泪流满面,在场的众人也纷纷为之动容。</p><p>前日,朗读亭移动到浙江大学站。这是朗读亭到杭州的第五天,当天寒风冷雨的恶劣天气状况却丝毫没有影响到朗读亭的热度。源源不断的人撑着伞来到朗读亭前排队,仅从从上午十点到下午四点,朗读亭就已倾听了80多位朗读者的故事。他们中有浙大的学子,也有特地赶来的中、小学生,还有不同职业的人、不同年龄的人都聚集在这小小的朗读亭周围,渴望朗读出自己内心的情感,综艺节目《朗读者》原定晚上十点的录制,也到接近零点时才录完最后一个朗读者。</p><p>一天下来,朗读亭已经收录了超过170位朗读者的朗读片段,连节目组的导演和摄像,都被杭州人民的这股热情和毅力吓到,表示:“今天我看到好多教授学者进亭子朗读,这种状况我还是第一次碰到。很多人在冷风里排了几小时队,脸上还是笑呵呵的,这在别的城市也难以想象,没想到,杭州人为了朗读这件事,这么有恒心,有耐力。</p>...详情

《浅谈小学语文教学中的朗读教学》

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<p>浅谈小学语文教学中的朗读教学</p><p>来源:《读写算》2012年第47期</p><p>关键词:小学语文朗读教学</p><p>所谓朗读,就是声音清楚、响亮地读,就是把无声的书面语言转化为有声语言的再创作活动,通过朗读可以声情并茂地把书面语言融情于声,从而变为富有感染力的口头语言。大家都知道:“朗读,是小学语文教学过程必不可少的。朗读素质的优劣是体现学生听、说、读、写能力的重要标志之一。”《语文课程标准》指出,阅读教学要“考虑汉语的文字特点”,“尤其是培养良好的语感和整体把握的能力”。在教学方式日益改革的今天,朗读在小学语文教学中起着重要的作用,因此如何通过加强朗读训练,切实有效地优化阅读教学,提高语文课堂教学效益,就成为当前小学语文教学的重要话题。</p><p>一、小学语文朗读教学中存在的问题</p><p>1朗读的目的性不强</p><p>目前,在小学语文教学中,许多语文教师对朗读都不够重视,他们认为朗读只是语文教学中的一个过渡环节,只起到点缀的作用,无需过多的关注。因此,在语文课堂教学中出现随意朗读的现象,学生在课堂教学中的朗读无明确的目的。</p><p>2朗读的时间不充分</p><p>传统的语文课堂教学是一种“讲问式”的教学,教师在课堂上侧重于知识的传授,而往往忽视学生的朗读。一节40分钟的语文课,学生的朗读时间却少得可怜,甚至有的朗读都不到5</p><p>分钟,而且部分朗读都是来去匆匆。比如,在语文课堂教学中,教师让学生进行预习性的朗读,要求学生通读全文,掌握教材的生字生词,但给予的朗读时间却很少,许多学生连课文都没有读完,教师就开始进入下一个教学环节。朗读在语文课堂教学中就这样轻易被忽视掉了。</p><p>3朗读的面窄</p><p>不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生,大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子—会读。</p>...详情

《朗读者第三期观后感1000字范文》

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<p>日前,文化类综艺节目《朗读者》在央视播出,获得了观众的一致点赞。下面是CN人才网为大家整理的朗读者第三期观后感1000字范文,欢迎参考~</p><p>篇一:朗读者第三期观后感1000字范文“朗读亭是我特别喜欢的设置。当初我们创意是希望能够让普通人也慢慢地开始接受有这样一种传递感情的一种手段。其实朗读真的应该像唱歌说话一样,我们有时候可以用这种方式借文传情。”正如最近爆红的节目《朗读者》的制作人董卿的初衷一样,朗读亭是带着《朗读者》节目的使命,打通线上与线下的距离,走近每个朗读者的身边,将一段六十分钟的客厅文化转变为一场2017最具热点的全民文化活动。它的推出旨在让各行各业的人在步伐匆忙的日子里稍作暂停,走进“朗读亭”朗读名篇片段,用简单的方式呈现内心中最想表达的情愫,用发至心灵的声音朗读自己的人生梦想,感受文字的力量。</p><p>京杭运河畔,是朗读亭在杭州的第一站,一位大爷在亭前挥毫写意,洋洋洒洒写下“朗读亭”三个大字,引发路人围观。紧接着,朗读亭来到第二站杭州市图书馆,穿戏服的女子、外国留学生各行各业的人都在朗读亭前驻足,其中,75岁的王佩英奶奶朗读了病床上老伴写的情书,走出亭子时,她泪流满面,在场的众人也纷纷为之动容。</p><p>前日,朗读亭移动到浙江大学站。这是朗读亭到杭州的第五天,当天寒风冷雨的恶劣天气状况却丝毫没有影响到朗读亭的热度。源源不断的人撑着伞来到朗读亭前排队,仅从从上午十点到下午四点,朗读亭就已倾听了80多位朗读者的故事。他们中有浙大的学子,也有特地赶来的中、小学生,还有不同职业的人、不同年龄的人都聚集在这小小的朗读亭周围,渴望朗读出自己内心的情感。原定晚上十点的录制,也到接近零点时才录完最后一个朗读者。</p><p>一天下来,朗读亭已经收录了超过170位朗读者的朗读片段,连节目组的导演和摄像,都被杭州人民的这股热情和毅力吓到,表示:“今天我看到好多教授学者进亭子朗读,这种状况我还是第一次碰到。很多人在冷风里排了几小时队,脸上还是笑呵呵的,这在别的城市也难以想象,没想到,杭州人为了朗读这件事,这么有恒心,有耐力。</p><p>篇二:朗读者第三期观后感1000字范文</p>...详情

《小学语文阅读教学中的朗读训练》

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<p>小学语文阅读教学中的朗读训练</p><p>朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。</p><p>在小学语文阅读教学中,朗读是一种最重要最经常的训练。从某种意义上说,学生的朗读水平在很大程度上表</p><p>征着其语文能力。如何通过加强朗读训练,切实有效地优化阅读教学,提高语文课堂教学效益,是一个需要在</p><p>理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。</p><p>一、朗读训练的功能</p><p>(一)朗读有利于发展学生的语言</p><p>小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统,学生</p><p>要掌握语言,必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度,远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可</p><p>以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中,逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”,从而把语言</p><p>学习过程变成语言习得过程。</p><p>(二)朗读有助于学生深入理解课文内容</p><p>语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注</p><p>意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。此外,课文是用书面语言表达出来的,学生仅凭默读和</p><p>教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解,但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素,使几种器官并用,</p><p>就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等,把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来,这样也使</p><p>学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理。</p><p>(三)朗读可以培养学生的表达能力</p><p>表达,包括口头表达和书面表达两种。无论哪种表达,都要求做到用词准确、生动,语句通顺、连贯,句</p><p>式灵活、多样,内容具体、清晰等。如前所述,学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程,其中</p><p>“内化”是基础,没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗读,可以使学生对读过的</p><p>文字印象深刻。宋代学者朱熹说:“凡读书……须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一</p><p>字,不可多一字,</p><p>不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,久远不忘。”通过朗读课文,学生可以积累语言材料</p><p>,掌握各种句式,学到连句成段、连段成篇的方法,将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说:</p><p>“读,为的是吸收”,“使身外之文变为身内之物,并积少成多,这就成为写作的资本。”他又指出:“你不</p><p>读,或读而不熟,有了意思,可用的表达框架茫茫然,拿起笔就难于得心应手。反之,多读,熟了,笔未着纸</p><p>,可用的多种表达方式早已蜂拥而至,你自然可以随手拈来,不费思索而顺理成章。”(四)朗读可使学生受到品德教育和审美教育</p><p>小学语文教科书中的课文,思想性、艺术性都很强。在朗读课文过程中,学生通过声情并茂的朗读,会受</p><p>到自然美、社会美、艺术美的熏陶,也会潜移默化地受到思想品德教育和审美教育。</p><p>二、朗读训练的要求</p><p>《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》明确指出:“从一年级起,就应指导学生正确、流利</p><p>、有感情地朗读,注意培养朗读的兴趣。”</p><p>正确地读,是指朗读要用标准的普通语,把每个字的字音读得正确、清楚(声母、韵母要读得准确,调值</p><p>读得要“到位”),做到不落字,不添字,不颠倒,不重复,不唱读(拖尾韵)。尤其是课文中的生字、多音</p><p>字和轻声、儿化及“一”“不”“啊”等字的变调、音变,朗读时要能读得正确。</p><p>流利地读,是指在正确朗读的基础上,读得通顺流畅,不顿读,不读破句子,不中断朗读,并能根据课文</p><p>内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。学生,尤其是低年级的学生朗读时经常出现顿读、中断朗读的现</p><p>象。出现这种情况的主要原因是:处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿,而是把双音节或</p><p>多音节词语都割裂开来,一字一顿地读;而且,由于心理紧张,往往用手指指着课文中的字读,这也是造成学</p><p>生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅,还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样,就会出</p><p>现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时,又造成了朗读的中断。有关研究表明,</p><p>要做到流利地读,主要是扩大“视音距”。所谓“视音距”,是指在朗读过程中要先用眼睛看,然后再读,阅</p><p>读心理学中把这种看先于读称为“视音距”。刚上小学的学生视音距几乎为零。随着学生阅</p><p>读量的增加、知识</p><p>的丰富,思维能力、理解能力、视读能力也会不断提高。由于视音距加大,视知觉也渐趋扩</p><p>大。这时,学生开</p><p>始进入以词句为单位进行朗读的阶段,朗读不流利的现象也就减少了。</p><p>有感情地读,是指在正确、流利朗读的基础上,能准确读出词语、句子的重音,能正确处理</p><p>语法停顿、逻</p><p>辑停顿,语速合适,节奏自然,能读出句子不同的语气、语调。以语调为例,句子的语调主</p><p>要有四种:升调,</p><p>一般表示疑问、设问、反问等;降调,一般表示陈述、肯定、赞许、感叹等;平调,一般表</p><p>示庄严、悲痛、冷</p><p>淡等;曲调,一般表示幽默、含蓄、惊奇、夸张、双关等。</p><p>需要注意的是,有感情地读既是朗读训练的最高要求,又是面向全体学生提出的普遍要求。</p><p>实际教学中,</p><p>切不可只重视对少数学生的训练,而忽视或降低对大多数学生进行有感情地朗读要求。</p><p>三、朗读训练的原则</p><p>(一)整体性</p><p>朗读训练是语文阅读教学中语言文字训练的重要组成部分。朗读是吸收和表现相统一的过程。</p><p>朗读训练是</p><p>听说读写的整体性训练,需要综合运用字词句段篇等语文基础知识。要充分发挥朗读训练的</p><p>作用,就必须处理</p><p>好朗读训练与其他语文训练、教学方法、阅读形式的关系。</p><p>1.朗读与理解的关系。理解课文内容是朗读的前提和基础,只有理解了课文内容,才有可</p><p>能通过朗读准</p><p>确传达出作者所要表现的思想感情;朗读又可以促进学生对课文内容的理解,对课文思想感</p><p>情的体会也将更加</p><p>深入。</p><p>2.朗读与讲解的关系。在阅读教学中,朗读和讲解都是经常运用的主要教学方法。从某种</p><p>意义上讲,朗</p><p>读也是讲解,而且是更加深入、具体、生动的讲解。有人曾这样概括朗读与讲解的关系:“讲</p><p>解是分析,朗读</p><p>是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸面;讲解是推平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解</p><p>是死的,如同进行</p><p>解剖,朗读是活的,如同赋给作品生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。”</p>...详情

《文化节目朗读者第八期观后感》

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<p>朗读者这一节目旨在实现文化感染人,鼓舞人,教育人的传导作用,展现有血有肉的真实人物情感,看完这一节目,你有何感想呢,下面是CN人才网为大家整理的文化节目朗读者第八期观后感,欢迎参考~</p><p>篇一:文化节目朗读者第八期观后感近段时间,央视大型文化情感类节目《朗读者》可谓火爆全国。它的线下产品“朗读亭”所到之处更是呈现万人空巷的热闹场景。对于这样的“阅读”机会,大家都想尝试,甚至都期望能登上央视大舞台,和董卿来个亲密接触。</p><p>好消息来了,4月7日下午,记者从安徽省图书馆获悉,4月12日——18日,《朗读者》将在安徽省图书馆西广场进行为期七天的海选,赶紧来吧!</p><p>“太火爆了,前期《朗读者》所到的几个城市,个个火爆异常,在上海的海选中,一个小小的朗读亭,仅仅3分钟的限定朗读时间,却引来上百名朗读爱好者排队,入场时间超过7个小时”。对于合肥会不会出现这样的场景,我们拭目以待!</p><p>当天,安徽省图书馆的工作人员告诉记者,4月23日是世界读书日,希望此次《朗读者》在该馆的海选,在给安徽广大民众一次表达情感机会的同时,也能营造我省良好的阅读氛围,推动全民阅读。</p><p>篇二:文化节目朗读者第八期观后感作为央视大型文化情感类节目《朗读者》的线下特别环节,朗读亭此前在北京、广州、杭州、西安等地收集普通市民的朗读,反响强烈。记者昨天从省图书馆获悉,朗读亭将于下周“落户”安徽省图书馆,喜爱朗读的朋友都将有机会走进朗读亭,分享自己的朗读和背后的故事。据悉,节目组还将挑选最感动人心的朗读者参与《朗读者》的节目录制。</p><p>作为时下最热的文化类节目,《朗读者》掀起了一股全民阅读的热潮。而作为节目的线下延续,朗读亭的设置更是受到了普通读者的热烈欢迎。千千万万的普通人走进朗读亭深情朗读,朗读的内容有可能被节目组剪辑到节目中去,让全国的观众看到。这次《朗读者》走进安徽省图书馆的活动,也是节目策划组在全国各地海选的其中一站。</p>...详情

《朗朗书声伴课堂》

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<p>2016年第44期(总第308期)</p><p>语文学科是一门听说读写都需要训练的课程,而读可以说是每节课都离不开的一个环节。读可以分为朗读和默读。《课程标准》指出:“各个年段的语文阅读教学都要重视学生朗读的训练,课堂上要让学生多读,读中感知,读中感悟,读中逐渐培养学生的语感。”徐世英先生曾说过:“讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同赋给作品生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。可见,朗读是其他方式无法替代的。</p><p>6到12岁是学生语言发展的最佳时期,朗读能更好的促进学生语言的发展。怎样做才能帮助小学生把课文读通顺、把内容读清楚,把情感读到位,从而进一步地促进学生对文本的理解和感悟,同时也帮助学生在读的基础上记忆积累。作为一名小学教师的我们,重视学生的朗读训练是一个责无旁贷的基本任务。如何在语文教学中进行朗读训练,一步一步提升学生的朗读水平和能力?我认为可从以下几点入手。</p><p>一、低段重视朗读兴趣的培养</p><p>爱因斯坦曾说过:“兴趣是最好的老师。”一个人如果对某种事物产生了浓厚的兴趣,他就会主动的去了解、去探索,同时还能产生一种愉快的情绪和深刻的体验,可见兴趣能够激发人强烈的求知欲望。据心理学家验证,人若拥有良好的心态与强烈的求知热情,他的灵感便会一触即发,如泉眼般源源不断,那么结果也会事半功倍,小学生的朗读也是如此。小学低段的语文内容丰富,生动有趣,大量的儿歌和故事容易吸引学生的兴趣。只要老师善于引导,学生就会认真地投入文本之中,很快就会对朗读产生浓厚的兴趣,兴趣就会成为学生认真朗读的驱动力。</p><p>小学低段语文的内容非常富有儿童情趣,深受学生们的喜爱。“先由教师范读,后由学生跟着读,再由学生自己练习着读,有时还得背诵。”是朱自清先生提出的朗读方法。现代教育除了固有的范读方式外,如果老师能借助多媒体创设情境,将抽象的文字符号,转化为形象、生动的画面,去调动学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,在形象直观的动感画面前,老师伴着悦耳动听的音乐背景范读,把学生带进轻松愉悦的朗读环境中,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,以此拨动学生的心弦,荡起思维的火花,使学生以最佳状态投入到朗读中,这将更好地增强学生的朗读兴趣。</p><p>如:教学《十个数(二)》时,老师先通过借助多媒体创设情境,将抽象的文字符号“一片一片又一片,两片三片四五片,六片七片八九片,飞入芦花都不见”转化为形象、生动的下雪时的场景画面,去调动学生的好奇心和观察力,激发学生的学习兴趣,在形象直观的白雪飘动的动感画面前,老师伴着悦耳动听的背景音乐范读,把学生带进轻松愉悦的朗读环境中,从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围,激起他们朗读的兴趣。</p><p>朗读训练对低段学生来说是个难点,我们应从小培养其浓厚的兴趣,为以后的朗读能力提升创造先决条件。</p><p>二、中段重视朗读技巧</p><p>朗读能力是一项技能,它将永远伴随着朗读规则。也就是说,在指导学生朗读时,必须要教会学生一些朗读的基本技巧。对于小学生来说,首先要掌握好重音、停顿、语调、速度这几方面的技巧。</p><p>就拿重音来说,用它朗读是为了强调内容。重音的强调方式多种多样,不仅仅是加大音量,增加音长。朗读时语句轻重分明,重点才突出,语气才生动,意思才清楚。斯坦尼斯拉夫斯基说:“重音,这就像是食指,指出一个句子一个音节中最主要的字眼!被打上重音的那个字,包含着潜台词的灵魂,内在实质和主要因素!”可见,朗读读出重音,能使人明白一句话意义的核心。</p><p>在朗读的过程中,停顿除了生理上的需要,还有表达思想感情的需要。在朗读时不能使用标点符号来区别句意,表达复杂的感情,就只能借助停顿来区别。一般说来,说话快的时候,停顿可以适当减少;说话慢的时候,停顿可以适当增加。语流中表达思想情感的停顿应随语势而出。</p><p>语调是指语句高低抑扬的变化,它能使朗读的语言变得生动活泼,富有音乐性和节奏感,把握好升调、降调、平调和曲调,能成功的表达一个人的心理和性格,表达朗读者的微妙感情,让听者产生不同的感受和效果。</p><p>朗读速度的快慢可以起到传达作品情绪和渲染气氛的作用,通常由作品的体裁特点和思想内容确定。一般情况,阅读小说、散文等比诗歌要稍快些。</p><p>以上几种技巧,需要同学们在阅读兴趣的陪伴下,通过老师地引导,在课堂上联系课文内容勤加练习,朗读水平自然就会有所提升。</p><p>三、高段重视文本理解与朗读相结合</p><p>《语文课程标准》强调:“语文课程应引导学生积累语言,培养语感。”朗读是捕捉文脉的抓手,高水平的朗读能把学生的注意力吸引过来,使学生情不自禁地走进角色。有感情地朗读能唤起学生的读书激情,和作者产生情感共鸣。南宋著名教育家朱熹曾说过:读书需“眼到、口到、心到”,而“三到之中,心到最急”。意思就是说理解深才能表达好。而要做到“心到”,则必须仔细研读文本,理解文本才能在朗读中读出情感,读出神韵,学生就可能受到熏陶,也能享受到朗读的乐趣,使其有“感同深受”的体会,从而做到意会与言传,并提高学生朗读的表现力、感染力,促进学生朗读水平的提高。</p><p>如:教学《沙漠玫瑰》时,我引导学生朗读“这一天,展现在我们眼前的是完整的、丰满的、复活了的沙漠玫瑰,一朵尽情开放的的浓绿的沙漠玫瑰。”通过引读、悟读体会我们一家面对复活了的沙漠玫瑰时的那种惊喜,由读到悟,理解文本,学生的朗读水平随着文本的理解进一步提高,达到情由心生,以声传情。因此,朗读不但能帮助学生理解课文内容和情感,而且还能促进学生朗读能力提升。</p><p>总之,语文课堂离不开朗朗书声,在书声的陪伴下,一步一步,日复一日,有目的、有针对性的训练学生的朗读,充分保证学生课堂上的朗读时间,学生的朗读水平提升将指日可待。</p><p>参考文献:</p><p>[1]义务教育语文课程标准[Z]北京师范大学出版社,2011</p><p>[2]郑伙荣阅读教学应重视朗读训练[J]风轻云淡的博客,2015</p><p>[3]苏少波普通话与朗诵教程[M]成都科技大学出版社,1995</p><p>朗朗书声伴课堂</p><p>杨丽</p><p>(重庆市渝北区农业园区实验小学,重庆401120)</p><p>摘要语文课堂一般以多元的形式呈现出来,学生是课堂上学习和发展的主体,而朗读是学生提升自我阅读的一种情境性和过程性活动,它有利于提高学生阅读素养的形成与发展。</p><p>关键词语文课堂;朗读;提升阅读;素养</p>...详情

《朗读能力提高》

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<p>朗读能力提高</p><p>《语文课程标准》明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”因此,在阅读教学中,恰当地,充分地运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容及其蕴含的思想感情,促进学生对知识的理解和记忆,提高学生的理解能力和表达能力,这就是“书读百遍,其义自见”的道理吧。</p><p>阅读教学中,朗读是最经常最重要的训练。充分发挥朗读对感知课文、理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用,逐步提高学生的朗读能力。这样,在阅读教学时,恰当地充分运用朗读手段,适时进行朗读指导,不仅可以帮助学生弄清生字词,读通读懂课文,而且可以发展学生思维,提高学生的朗读能力和自学能力。让学生与文本通话,不但可以了解作者思想,而且能领悟更深层的东西,受到良好的熏陶。毕竟,小学生年龄小,知识面窄,想懂得有些社会化知识和从成人的眼中看世界,这是很难的。因此,只有通过读来慢慢体会,设置情境朗读,结合实际教学,指导他们用恰当的朗读方法,使学生读出意、读出形、读出情、读出味、读出神,提高课堂教学效果。另外,读可以增强记忆,发展思维,让小学生多读多练,自然而然,学生的思维活跃了。语言表达能力提高了,学会的东西也就有所增多。</p><p>随着新课程标准的全面实施,教师需要更新朗读的理念,对学生的朗读指导给予高度的重视。下面结合自己的朗读教学实践,谈点做法和体会。</p><p>一、朗读在阅读教学中所处的重要位置</p><p>朗读是我国传统的学习语文的方法,古代许多文人,战国时期的思想家荀子就要求他的学生多读诵,多思考;宋代教育家朱熹要求他的学生“凡读书需要读的字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可强牵暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,久远不忘”。可见,朗读这种传统的读书方法一直传至今天。</p><p>朗读有助于对语言文字的理解和掌握,在教学过程中朗读先要扫清字词障碍,借用工具书,帮助解决。精湛的语言文字,对于小学生有时难理解和掌握,试着让学生通过不同形式的读,多读,来帮助消化理解,比如教学北宋诗人苏轼的《惠崇春江晚景》中“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”的理解,如何让学生理解呢?其实诗无须过多讲解,用“读”来让学生自己去理解,去感受春天的美景。朗读有助于发展学生的思想,心理学家的研究表明,在小学语文教学中重视朗读,体现了小学儿童发展的特点。小学阶段的儿童由于内部语言还未得到充分发展,其思想形式带有很大的情景性。国外心理学家认为,儿童最初“是在高声的思维”,以后才“有外观的语言过渡至耳语,再过渡到内部语言”。小学儿童可以通过朗读,用“听”来进行思维,从而促进智力的不断发展;用读来调动学生学习,从读中理解。正如一位外国诗人说的那样:“从读的情况可以看出读的人是否真正理解所</p><p>阅读的作品。”</p><p>二、重视教师范读,激发学生共鸣</p><p>要提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能理解好课文内容,这就需要教师本身研究朗读,朗读好课文,让师生情不自禁地共同进入角色。当老师的感情引起学生共鸣时,就会激发他们朗读的激情,增强他们学习语文的兴趣。当然,教师范读时要让学生边听边想,边看边画,正确听出节奏、停顿和速度,让学生进入意境。教师通过形象的范读,把对作品的理解融入范读中,让学生加深对课文的理解,唤起美的共鸣。为了帮助学生更好地想象,教师在范读时,就必须达到声情并茂。只有这样,才能感染学生,从而为了解课文奠定基础。</p><p>三、保证朗读时间,教给朗读方法</p><p>在教学中,教师往往会出现重写轻读的现象,造成很多学生的朗读能力差。鉴于此,教师必须依据不同年级、教材特点设计每节课的朗读时间,使学生有充分的时间朗读。在初步理解课文之后,要留足时间让学生试读、练读,读准、读流利,读出感情,读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”,必须精心设计问题,让学生有针对性地朗读,安排一定的时间让学生读读—想想—品品,这样,通过足量的时间,多样的方式,加强了朗读的训练,加深对课文的理解,营造了良好的课堂氛围,充分调动了学生读书的积极性,提高了课堂的教学效果。</p><p>朗读作为一项阅读基本功,必须依据教材,根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法,要指导学生用恰当的情感去朗读课文,训练语感。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”,“设身处地的、激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感,美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易,需在朗读技巧上作必要的适当的指导,如停顿、轻重、缓急,语气等等。</p><p>四、创设朗读情境,提高朗读水平</p><p>心理学告诉我们,人的感情是在一定的情境中产生和发展的,儿童自然也不会例外。因此,在朗读教学中,我们应顺应这一规律,充分利用小学生的好奇、好动、好胜等心理特点,巧妙地创设情境,通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之中,也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多,如音像法、看图法等等。在新视听时代成长起来的一代,对图像、音乐有一种格外的亲切感。我们可以在朗读教学时恰当地应用多媒体创设情境,营造氛围,快速唤起学生的情感,让学生愿读、乐读、争着读,如在学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。入情入境地读,就能唤起美的共鸣。通过创设情境的朗读训练,准确地表达了课文的思想感情,这样朗读水平自能较快得到提高</p><p>五、朗读与评价并存与学习中</p><p>把朗读指导与教学评价有机地结合起来,边读边评,以评促读,在读与评中培养语提高能力,发展学生,加深对课文的情感体验与领悟。朗读指导与评价的主要</p><p>形式有:一是教师读,学生评,旨在激发兴趣,培养学生认真听读的习惯;二是学生读,教师评,旨在发挥教师的主导作用,加强朗读指导;三是学生互读互评,旨在引导学生互相学习,互受启发。在教学过程中,有效的评价过程就是有效的学习过程。评价也就成了学生发展的资源。抓住朗读环节中,“评价”这激励机制,让学生想读书,爱读书。在评价中,要做到不露痕迹的点拨,让学生自己感悟,自己体会,做到教学无痕。一节生动、有意义的语文课,是无法用语言来形容的。只有教者和学生感到其乐融融,在轻松、愉悦的学习氛围下,理解领悟知识,学生无形中获得发展。</p><p>综上所述,在小学语文课堂教学中,朗读指导在阅读教学中非常重要,要抓好学生的朗读,以读入文,使学生从朗读中加深对课文的记忆和理解,提高学生的朗读水平,让朗读课真正成为学生展现自我,抒发感情的舞台,从而使学生受到美的熏陶,提高美的欣赏力、创造力,还语文阅读课以美丽、动人的容颜。</p>...详情

《小学生文本朗读指导策略》

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<p>小学生文本朗读指导策略</p><p>来源:《教师博览·科研版》2016年第11期</p><p>(淮安市青少年宫,江苏淮安223001)</p><p>[摘要]小学语文教学要重视朗读,务必以读为本,充分发挥读的多重功能。但目前的小</p><p>学生朗读现状却不容乐观,往往流于形式,学生对朗读逐步失去兴趣。结合小学生的心理发展及教师的普通朗读要求,教师可以从明确朗读目标、解决常见朗读问题、适当渗透朗读技巧、根据文本确定朗读目标、恰当选择朗读形式等方面入手,在实践与守候中等候蜕变,让朗读指导真正落在实处。</p><p>[关键词]小学语文;朗读;指导;感情;技巧</p><p>一、小学语文朗读现状</p><p>现状一:早读课,学生们正襟端坐,双手捧书,看上去极是齐整。可一齐读,拖腔拉调、绵软无力,唱读之音充斥于耳。再细观表情,或双目无神,只对口型不出声,或拼尽全力,以嘶喊努力营造出“书声琅琅”的假象。</p><p>现状二:公开课上,教师预设多种朗读方式:齐读、指名读、分角色读等。一堂课下来,看似热闹非凡,可细细听来学生的朗读效果并无太大提升。朗读成了只求形式不求效果的花架子。</p><p>当学生朗读变成“形式主义”的花架子时,就意味着教师的朗读指导方法和学习要求出现了问题。</p><p>“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这是新课标对朗读的总要求。在指导学生朗读时,教师一定要把握“正确、流利、有感情”三者之间层层递进的关系。“正确”是朗读的基础,“流利”是朗读的条件,“有感情”是朗读的展示。在学习中,对学生明确地提出“正确、流利”的要求,其实也就是要求学生在朗读时努力做到“不添字、不漏字、不改字”,养成良好的朗读习惯。在这样的基础上,学生才能迈着更加稳健的步伐往“有感情”的目标前进。所以,教师不仅要引导学生在课前预习中重视读,在课堂里也要留足时间,把对课文繁冗分析的时间腾出来,让学生充分地读,响亮地读,入口入心地读,切不可匆匆过场、流于形式。</p><p>二、常见朗读问题及解决方法</p><p>问题一:添字、漏字、改字。学生在朗读时添字漏字无非是两种原因:一是预习不充分,对文本不熟;二是已形成一定的流利阅读习惯,使学生遇到“绊脚”词语,便自然而然避开去(漏字),或寻找其他自己惯用的词语替换上去(添字、改字)。</p>...详情

《朗读与英语学习习惯的养成》

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<p>朗读与英语学习习惯的养成</p><p>英语是一门语言科,朗读是学习语言的基本要求,“书读百遍,其义自见。”就是其道理所在。朗读习惯是良好的学习习惯之一,朗读习惯的养成是学生学好英语的第一步。</p><p>一、朗读有助于记忆</p><p>二、朗读可以培养英语语感,提高语音,语调水平和口语能力</p><p>朗读是培养语感行之有效的途径,它既是读,也是听,还是讲。俄国心理学家巴普洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论证明,经常性的英语朗读训练有助于建立英语词形声符和语义内涵之间的联系,形成最基本的英语语言系统,培养出英语语感来。我国英语界老前辈范存忠先生说过:“我体会到学语言与学曲子一样,学曲子贵在能唱……早晨一起,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子不假思索就说出来了。持之以恒的朗读英语有助于学生整体获得英语知识,培养英语语感,促进英语思维,改善语音语调,促进学生的口语发展。有人认为学习外语需要眼尖、耳明、嘴勤、手快。只要多读、多记、多写、英语学习自有水到渠成之日。</p><p>三、朗读可以提高学生学习英语的兴趣和学习的自信心</p><p>实践证明只要能让学生坚持朗读英语,随着他们发现自己的英语听力,语音语调和口语等水平在不知不觉中慢慢的提高,因此在英语学习上会逐渐表现得自信,学会自我肯定,不再感觉学习是负担,越来越有继续学习英语的兴趣和自信心,英语学习进入良性循环。</p><p>朗读习惯对于英语学习如此重要,那么在平时的教学中英语教师应该怎样培养学生的朗读习惯呢?下面我想结合自己个人的一些做法来谈谈如何培养学生英语学习习惯中朗读习惯。</p><p>1对英语朗读提出明确的要求,制定制度,进行检查。</p><p>要培养学生良好的朗读习惯就要对学生的朗读提出明确要求,制定制度,及时进行检查,不让学生存在侥幸心理。这是培养朗读习惯的首要条件。例如我在预习作业中,明确要求学生模仿磁带进行跟读五遍,家长签字,第二天检查反馈并记录。对于任务完成得好的学生进行表扬,不合格的学生要求补做并检查。坚持一段时间,学生会逐步养成按要求完成朗读的习惯。</p><p>2模仿和教师良好的示范。</p><p>现代英语教学的重要标志是使用电教手段,例如:电脑,录音机和点读机等辅助工具可以让学生模仿英美人士纯正英语发音和标准的语音语调的表达技巧,耳听、口读能使学生从具体实际的语言环境中领会准确的英语表达技巧。经常模仿录音,进行跟读,学生在朗读时能排除胆怯和羞于读错的心理障碍,还可以避免哑巴英语和地方方言英语。教师良好的朗读功底可以使教师抑扬顿挫地朗读,这样的朗读示范给人以美的享受,激发学生朗读的欲望,长期的耳濡目染,对学生的朗读水平和朗读习惯产生直接的影响。</p><p>3必要的朗读方法和技巧指导。</p><p>在培养学生英语朗读习惯中,教师的指导是必不可少的。例如:指导学生如何模仿录音朗读。首先要消除学生紧张焦虑等不良情绪。其次保持学生最佳学习状态,坐正坐直,自然放松,情绪饱满。模仿时,个别难句可以多读几遍,降低难度。发现朗读失误及时纠正。朗读后,当场表扬朗读好的学生和鼓励学生的点滴进步。</p><p>4开展多种朗读形式,激发朗读兴趣</p><p>在英语教学中开展多种朗读形式是一种很好的策略。心理学研究表明小学生的注意力容易发生转移,持续性差,如果不经常变换形式,学生会感到枯燥,对朗读失去兴趣。英语教师可以采用各种朗读形式,调节学生的朗读情绪,保持朗读兴趣。我采用了以下这些方法:第一种方法可以采用学生领读,除了模仿录音和英语教师的领读,我们可以请语音语调比较好的学生来领读,起到榜样示范的作用。榜样的力量是无穷的,学生希望自己成为进步的榜样或优秀的榜样,同时他们也需要崇拜和模仿的对象。因此,在班级中树立典型,有利于学生产生不断进取的意识。第二可以采用自由读的方法,在自由读的过程中,教师巡视并给予个别指导,几次下来全班学生都有得到教师指导的机会。改正朗读过程中发现的错误,提高朗读水平,促进朗读习惯的培养。同时帮助学困生提高朗读质量,建立自信心。第三采用个人读的方法,包括点名读、个人轮读、个人角色读等。每位学生可以得到当众朗读,秀自己的机会,激发他们继续提高朗读水平的斗志和信心。第四是小组读的方式,包括男女小组,三人或四人等各种小组读。这种朗读方法可以激发小组间竞争意识和朗读的热情。第五是朗读竞赛,在校内外采用多种形式开展班级赛、个人赛、小组赛等,人人准备,人人参与,民主选拔,对优胜者进行奖励和表扬,提高朗读兴趣,培养朗读习惯。</p><p>5培养英语朗读习惯要建立评价激励的机制。</p><p>学生是学习的主体,评价应有益于学生认识自我,树立自信,应有助于学生反思和调控自己的学习过程。我们通过对学生的朗读评价使学生学会分析自己的成绩与不足,明确自己努力的方向。因此对学生提出的朗读要求要及时检查反馈,进行评价。例如对于布置的朗读性作业,读得好的学生给予表扬鼓励,甚至奖励学习用品。不按要求做的学生给予一到两次的改正机会,如果还不能按要求朗读的学生必须在老师面前完成朗读任务,直到合格为止。坚持下来,学生在英语学习过程中慢慢改正不爱朗读或不会朗读的不良习惯并逐步养成了良好的朗读英语的习惯,对于学生的点滴进步,及时在班级中反馈、表扬和鼓励,明确他们努力的方向。</p>...详情

《一年级学生朗读水平现状调查报告》

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<p>一年级学生朗读水平现状调查报告</p><p>焦作市山阳区桶张河远方小学王小芬</p><p>在《语文课程标准》中明确地规定了义务教育阶段,各学段学生应达到的朗读水平,因此提高学生朗读能力很重要。目前一年级学生的朗读能力现状如何呢我们进行了一次问卷调查,现对问卷调查情况分析如下:</p><p>一、朗读的兴趣、内容以及重要性</p><p>通过数据分析,非常喜欢朗读的学生所占25%;喜欢朗读的学生占40%;觉得朗读非常重要的学生占60%。从数据上可以显示出,一年级学生朗读的积极性还不是很高。</p><p>二、朗读的途径、方式、朗读技巧以及评价的方式</p><p>从调查问卷上显示,通过不同途径学习朗读的学生占20%;经常会主动朗读课文的占50%;喜欢不同朗读方式的占60%;喜欢在别人面前放声朗读的占70%;在课堂上,70%的学生认为课堂朗读的时间是很多的。通过数据显示,可以看出,在课堂中,学生朗读的途经比较单一,主要在于课堂上。在课余时间,学生积极自主朗读课文的人数不多,可见学生没有良好的朗读习惯。同时家长也没有较好地参与到学生的阅读中。</p><p>通过调查表明,还有多数学生不能积极主动地进行朗读。学生的朗读兴趣不高。在以后的教学中,如何结合学生年龄特点,激发朗读兴趣,以及让更多的家长和孩子共读,从而养成良好的朗读习惯,是需要继续研究和探讨的。</p>...详情

《高中学生英语朗读习惯的培养》

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<p>要使学生学好英语,说好英语,掌握真正的英语技能,就要培养学生具有良好的朗读习惯。如何培养学生的朗读习惯,提高英语的实际应用水平。怎样进行高中英语的朗读训练:</p><p>教师在对学生进行朗读习惯培养之前,先要了解学生目前所处的朗读状态。一般朗读状态有三种类型:朗读习惯好的,朗读习惯较差的,基本没有朗读习惯的。针对不同学生的不同状态,采取相应的训练方法。</p><p>朗读的材料可以选择以下几种:(1)课文。(2)语言简练的诗歌、儿歌和谚语。(3)内容健康、语言简单的短剧和故事,这类材料适合集体朗诵,或是将学生分成几个小组,进行分角色朗读。</p><p>在学生朗读前,先让学生听录音,进行模仿朗读,同时帮助学生纠正错音,对个别难读的句子,最好多领读几遍,对于学生的点滴进步,要及时肯定和表扬,使他们树立信心,获得初步的成就感,产生进一步学好英语的动力。</p><p>朗读时,要求学生坐正坐直,既要精神饱满,又要自然放松;既要声音响亮,又要语调正确。同时注意单词的发音、句子的语流,包括重音、节奏、连续和失去爆破等等,做到不增不潺,不误不倒。学生们在把书面语言变成有声语言的过程中,非得极认真不可。朗读也培养了学生认真读书的良好习惯。</p><p>高中学生有较强的好胜性,开展朗读竞赛活动,也是朗读训练的一种好方法。在学生跟读之后,或组与组竞赛,或男女同学间竞赛,或班与班(所任教的两班)竞赛通过领读——分角色朗读——齐读等形式的集体朗读竞赛,调动学生的朗读积极性,培养朗读能力。在提高集体朗读水平的同时,不可忽略对个别学生的指导与培养。</p><p>对有特殊需要的学生,给予必要的指导和帮助,使学生克服畏难情绪,不怕难为情,大胆模仿洋腔洋调,以成功的体验克服挫折感和自卑感。对于学生的每一点滴进步,哪怕只是微不足道的进步,教师都一定要真诚的与他们共同分享成功的喜悦,让学生切实感受到老师发自内心的鼓励和期望,从而激发心灵之光,强化求知的内驱力。</p><p>电教工具的运用,为朗读训练创造了良好的条件。利用录音机为朗读水平较高的学生进行朗读录音,然后放给全班同学听,便学生为自己的进步而感到光荣,为同学的进步而感到惊喜,这时学生们都会跃跃欲试,希望自己也能如此录音。教师趁热打铁,给几位朗读进步大的中下游学生也录上音,鼓励他们的朗读热情,调动他们的朗读积极性,促进朗读水平的提高。</p><p>个别朗读和集体朗读相互促进,共同提高。在学生具备了一定的朗读水平后,教师可以补充一些课外读物,如诗歌、对话、小故事、短剧等等,扩大学生的知识面,进一步提高学生的朗读兴趣和欣赏能力。</p><p>持之以恒,不断摸索,努力培养学生正确、连贯、流畅的朗读能力,一定能为学生学好英语,提高教学质量迈出可喜的一步。</p>...详情

《浅谈让高中英语朗读教学快乐高效论文》

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<p>一、朗读训练对英语教学的重要作用分析</p><p>古人云:“读书百遍,其义自见。”,由此可见,朗读对于学习作用是非常重要的,而对于一门语言的教学,朗读训练的作用显得尤为突出,通过笔者的教学实践与理论经验梳理,认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面:</p><p>1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。</p><p>很多学生习惯于采取默读,或者简单的抄写来背记单词,笔者认为这种方法比较传统,而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉,记忆出呆板的静态单词,为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时,还引入听读、跟读、反复朗读,就可以有效防止哑巴英语的产生,不仅可以保证对单词的准确诵读,而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。</p><p>2、朗读有益于提高英语听力水平。</p><p>朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中,教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题,进行反复朗读之后,让自己听听自己所读,从而在不知不觉地得到了同步的听力训练,可谓一举两得。相反,如果在日常中不重视朗读,也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会,可见,朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。</p><p>3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。</p><p>我们日常工作与生活中常常能遇到,有的人说话似乎他的舌头不听使唤,说话一字一句地很多停顿,而有的人说话非常流利,如行云流水,婉转有韵。综合对比这两类人的特点,不难发现前者平时沉默寡言,后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少,口腔发音肌肉很少得到训练,口腔肌就不发达,不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师,必须高度重视这点,要求学习加强朗读训练。</p><p>二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析</p><p>1、必须加强英语朗读技术的传授。</p><p>朗读也是一门技术活,高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准,学生的朗读水平很大程序受到教师的影响,因此,教师必须从基础抓起,首先抓好基本的发音与拼读,从指导学生读准每一个单词开始,特别是对于学生容易读错或读得不准确的地方加以纠正,并反复重读,这是基础。在此基础之上,教师还要传授必要的朗读技巧,例如:多音节单词的重音点与次重音点,语音的浊化等。又如,指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等;再如,如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动,让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情,进而可以让学生自主快乐地进行朗读。</p><p>2、必须加强示范朗读。</p><p>语言的教学回归自然,如同幼儿学语,他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读,让示范加以对语音语调的准确性规范,让示范成为学生朗读的标杆,让示范成为学生fans。笔者认为,示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带,因为其首要原因是其语音语调的标准性,其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点,是训练学生朗读的最佳方案。因此,教师必须充分利用好这一优势,用磁带的原读声活跃教学气氛,用磁带来规范学生的语音语调,并多听、多读、多模仿,从而进行强化和固化。</p><p>3、必须加强朗读的生活实践体验。</p><p>英语朗读教学要融入到日常教学的点点滴滴当中,充分高中英语朗读教学快乐高效,抓住好课堂这一时机,让每位学生都得到朗读的机会,对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会,让他们从沉默状态中得到唤醒,这不仅有利于他们本人,同时还有利于活跃课堂气氛,还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外,教师必须拓宽思路,开展多种形式的朗读,比如:齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等,例如:对于难度系数较大的句子,可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行,此时,教师要特别注意听清学生们没读准的地方,并及时作出纠正;对于感情色彩比较丰富的段落,可以采取角色演读的方式,让学生的情感融入其中,增强现场感和情景交融感,这不紧可以提高学生的朗读能力,而且还有利于陶冶学生的情操,让学生身心受益,有利于提高朗读教学的快乐指数。</p>...详情

《高中英语如何高效朗读论文》

作者:

<p>一、朗读训练对英语教学的重要作用分析</p><p>古人云:“读书百遍,其义自见。”,由此可见,朗读对于学习作用是非常重要的,而对于一门语言的教学,朗读训练的作用显得尤为突出,通过笔者的教学实践与理论经验梳理,认为朗读训练对英语教学的重要作用主要体现在以下四个方面:</p><p>1、朗读有益于提高对单词记忆的深度。</p><p>很多学生习惯于采取默读,或者简单的抄写来背记单词,笔者认为这种方法比较传统,而且容易造成学生只对单词的书面形式比较熟悉,记忆出呆板的静态单词,为哑巴英语打下基础。如果在抄写单词的同时,还引入听读、跟读、反复朗读,就可以有效防止哑巴英语的产生,不仅可以保证对单词的准确诵读,而且还可以促进对单词音、形和义的理解和记忆。</p><p>2、朗读有益于提高英语听力水平。</p><p>朗读本身就是一种潜在的听力训练。在朗读中,教师正确指导好学生有关弱音、失爆、连读、重音、浊化、音变、辅音连缀、缩略等语音问题,进行反复朗读之后,让自己听听自己所读,从而在不知不觉地得到了同步的听力训练,可谓一举两得。相反,如果在日常中不重视朗读,也就缺少了对英语学习的自我捉摸、自我感觉、自我训练的机会,可见,朗读对于提高英语的听力水平具有重要作用。</p><p>3、朗读有益于提高英语的口头表达能力。</p><p>我们日常工作与生活中常常能遇到,有的人说话似乎他的舌头不听使唤,说话一字一句地很多停顿,而有的人说话非常流利,如行云流水,婉转有韵。综合对比这两类人的特点,不难发现前者平时沉默寡言,后者经常滔滔不绝、口若悬河。由此可见那些说话口吃、生涩的人由于平时说得少,口腔发音肌肉很少得到训练,口腔肌就不发达,不能紧听大脑思维使唤。因此作为教学语言的英语教师,必须高度重视这点,要求学习加强朗读训练。</p><p>二、让高中英语朗读教学更加快乐高效策略浅析</p><p>1、必须加强英语朗读技术的传授。</p><p>朗读也是一门技术活,高水平的朗读和诵读通常含有较高的技术水准,学生的朗读水平很大程序受到教师的影响,因此,教师必须从基础抓起,首先抓好基本的发音与拼读,从指导学生读准每一个单词开始,特别是对于学生容易读错或读得不准确的地方加以纠正,并反复重读,这是基础。在此基础之上,教师还要传授必要的朗读技巧,例如:多音节单词的重音点与次重音点,语音的浊化等。又如,指导学生注意朗读的语调、节奏、弱读、停顿、重音、连读等等;再如,如何带着情感进行朗读。情感因素的介入必然让学生心弦易动,让他们迸发出激情、释放出热情、流露出真情,进而可以让学生自主快乐地进行朗读。</p><p>2、必须加强示范朗读。</p><p>语言的教学回归自然,如同幼儿学语,他们是在不断地模仿中得到学习和锻炼的。因此必须加强示范朗读,让示范加以对语音语调的准确性规范,让示范成为学生朗读的标杆,让示范成为学生fans。笔者认为,示范性朗读的最好教材就是教学官方提供的录音磁带,因为其首要原因是其语音语调的标准性,其次就是它的语速、节奏、音准、重音等方面都比较适合学生的群体特点,是训练学生朗读的最佳方案。因此,教师必须充分利用好这一优势,用磁带的原读声活跃教学气氛,用磁带来规范学生的语音语调,并多听、多读、多模仿,从而进行强化和固化。</p><p>3、必须加强朗读的生活实践体验。</p><p>英语朗读教学要融入到日常教学的点点滴滴当中,充分高中英语朗读教学快乐高效,抓住好课堂这一时机,让每位学生都得到朗读的机会,对于一些不愿表现的学生更好增加他们的实践体验机会,让他们从沉默状态中得到唤醒,这不仅有利于他们本人,同时还有利于活跃课堂气氛,还可以促使其他学生朗读能力的提高。此外,教师必须拓宽思路,开展多种形式的朗读,比如:齐声朗读、高声诵读、角色演读、组群和读、接力朗读等等,例如:对于难度系数较大的句子,可以采取在教师的带领下齐声朗读的方式进行,此时,教师要特别注意听清学生们没读准的地方,并及时作出纠正;对于感情色彩比较丰富的段落,可以采取角色演读的方式,让学生的情感融入其中,增强现场感和情景交融感,这不紧可以提高学生的朗读能力,而且还有利于陶冶学生的情操,让学生身心受益,有利于提高朗读教学的快乐指数。</p>...详情

《央视朗读者观后感500字》

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<p>上周末开播的《朗读者》,以“遇见”为核心线索。各领域具有影响力的人来到现场,与董卿围绕“遇见”对谈,分享人生故事,并倾情朗读一段打动自己的经典美文。在这样的设定下,文字不再只是别人笔下的世界,更融入了朗读者的精神世界。下面是CN人才网为大家整理的央视朗读者观后感500字,欢迎参考~</p><p>《朗读者》观后感精选范文CCTV《朗读者》观后感CCTV《朗读者》观后感范文央视节目朗读者观后感央视《朗读者》观后感800字2017《朗读者》观后感范文三篇2017央视朗读者观后感央视《朗读者》观后感范文央视节目朗读者观后感范文观看央视综艺节目朗读者有感《朗读者》观后感范文精选篇一:央视朗读者观后感500字央视综合频道文化情感类节目《朗读者》首播,首次担任制片人的董卿和她的团队在电视机前一起观看节目,看到节目受到广泛好评,她与团队高兴地欢呼起来,并将欢呼声通过总导演田梅的微信发到了媒体群里。之后,董卿在微信群里接受了来自全国数十家媒体记者的群访,回答大家关注的话题。</p><p>《朗读者》第一期节目播出后,节目组收到了很多反馈,一些观众关注到片尾曲是台湾民谣之父胡德夫的演唱,感觉这是意外之喜。另外还有观众发现了有趣的细节,通过濮存昕的朗读才知道,原来老舍不念老舍(shě)而是念老舍(shè)。导演娄乃鸣评价说:“用两个字儿来形容第一观感‘惊了’。完全没有套路的一个节目,在不经意间流露美和旺盛的生命力,真好。”清华大学教授尹鸿说:“别具一格!慢下来,用朗读做电视,真是稀缺而有价值的电视文化。”</p><p>篇二:央视朗读者观后感500字刚刚走下《中国诗词大会》第二季的舞台,主持人董卿将奉上自己的制作人首秀。由她担纲制作的文化类节目《朗读者》,本周六起登陆央视一套和三套晚间黄金档。</p><p>相较于市场上已经出现的读信节目《见字如面》,《朗读者》朗读的内容更为广泛,既有著名翻译家许渊冲弟子们用中英法文为他朗读文学经典,也有来自成都“鲜花山谷”的丈夫为妻子献上感人至深的《朱生豪情书》,还有贾平凹《写给母亲》这类表达集体记忆和大众情感的作品,以及如柳传志在儿子婚礼上的讲话这样个人情感的表达。</p><p>节目中出现的朗读嘉宾,会针对不同的主题,带着自己的故事来讲述。柳传志是著名的企业家,但在《朗读者》中他的身份却是一位再普通不过的父亲,他那种紧张、兴奋和幸福综合的复杂情感是他最真实的内心。董卿希望,借由饱含情感的朗读,能够给观众强烈的代入感和共鸣。节目中目前邀请到的朗读嘉宾有斯琴高娃、王学圻、濮存昕、梅婷等专业演员,也有张梓琳、刘震云等不同职业的人。对此,董卿表示,朗读并不追求标准技巧和字正腔圆,而更注重情感的真实表达。</p><p>篇三:央视朗读者观后感500字</p>...详情

《初中语文课堂分角色朗读教学》

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<p>初中语文课堂分角色朗读教学</p><p>文昌市蓬莱中学詹达刚</p><p>关键词:初中语文分角色朗读合适文本正确指导</p><p>引言</p><p>初中语文的新课程标准明确了阅读在教学中的重要地位,对于阅读教学的重要性进行了再次强调,阅读是学生、教师与文本之间的对话,通过阅读,可以更好地体会文本内容和作者所要表达的情感。阅读教学包含很多具体的实施方式,比如朗读和默读,这两种阅读教学方式同时也是两种重要的阅读方法或者说技巧,此外还有诵读这种阅读方式。分角色朗读是朗读教学的重要方式,通过分角色朗读可以让学生以最快的速度融入到文本角色当中,体会作者所描写的角色情感,这种朗读方式有利于加深学生对角色的理解,而且能迅速提高学生的阅读能力和合作能力。</p><p>一、分角色朗读对于初中语文教学的重要性</p><p>对于初中语文教学而言,分角色朗读的重要性不言而喻,具体体现在三个方面:</p><p>首先,分角色朗读可以有效激发学生的阅读热情,通过角色分配可以调动学生参与阅读教学的积极性。通过笔者的实践教学经验发现,大部分学生对于个人朗读不太感兴趣甚至有点难为情,而一当提到分角色朗读让学生自行选择角色时,学生们的热情瞬间高涨,对于角色的挑选兴高采烈,有的同学说这种感觉犹如明星挑选剧本角色。通常这种情况下,课堂气氛最为热烈,同学们总是权衡自身特点琢磨自己更适合哪个角色,角色选中后都迫不及待地念念有词,以备集体朗读时一显身手,而暂时还没轮到的同学也是心急如焚、跃跃欲试,大家的表现</p><p>欲望空前高涨,积极性大为提高,课堂气氛也更加活跃。</p><p>其次,分角色朗读有利于培养学生的集体观念,提高学生的团队合作意识和合作能力。分角色朗读不同于个人朗读,这是一项需要集体参与才能完成的活动。参加分角色朗读的学生在朗读时必须具备集体主义观念,无论是声音、语速还是语气都要注意与其它角色之间进行衔接。朗读过程中,学生的思想精神必须做到高度集中,不能抢读,更不能出现错读现象,否则会影响到其它学生的角色朗读。通过这种分角色朗读方式,学生们学会了与他人合作,而且集体荣誉感也得到了增强。</p><p>最后,分角色朗读更容易使学生集中精力,对于文中情感能够更加深刻地领悟。分角色朗读不同于个人朗读,要求学生必须全身心投入到各个场景对话当中,准确把握所扮演角色的性格特点和说话习惯,同时还要求学生熟练掌握语速、语气以及重音和停顿等朗读技巧,在朗读过程中赋予角色应有的情感,从而将角色的喜怒哀乐通过朗读淋漓尽致地展现出来,将作品内容生动地再现出来。通过分角色朗读,有利于增强学生的情感体验,这对于提高语文的阅读理解能力将有非常大的帮助。</p><p>二、分角色朗读教学的具体实施</p>...详情

《浅淡小学生朗读能力的培养》

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<p>浅淡小学生朗读能力的培养</p><p>《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现,基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点,那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。由此可见,小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分,所以,在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练,逐步提高小学生的朗读水平。如何培养小学生的朗读能力呢?我认为可以从以下几个方面进行:</p><p>1.激发学生的朗读兴趣。</p><p>兴趣是最好的老师。俗话说,亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣,可以采取以下措施:1、让学生认识到朗读的重要性。2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心,唤起学生朗读的欲望。3、采取激励机制,抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬,使学生得到成功的喜悦。4、经常进行各种朗读比赛。</p><p>2.打好朗读基本功。</p><p>要读好课文,首先要把课文读正确,读流利,打好朗读基本功。即做到“六不”:不丢字,不添字,不错字,不重复,不唱读,不读破句子,形成良好的读书习惯,叶圣陶先生说过:“教育是什么?简而言之,就是养成良好的习惯。”读书也不例外,就这点来讲,最好从小学一年级抓起,严格要求,学生读书时要做到眼到,口到,心到。学生能达到正确朗读,也就初步形成了读书能力,那么把课文读流利也就水到渠成了。</p><p>3.范读领路,摹仿入境。</p><p>学生能正确、流利的朗读课文并不难,但要达到有感情,决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性,范读能使学生很快入境,有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了,就形成了知识的积累,那么读书的能力也就形成了。例如,我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《丰碑》一课,给我印象最深的是这位教师的范读,她读课文时,声音时而低沉,时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声,伴随着她的朗读,每个人都仿佛回到了红军过雪山的时代。当学生读课文时,他们也能初步地声情并茂地朗读课文,由此可见,教师的范读不容忽视。</p>...详情

《听《惊弓之鸟》心得》

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<p>听朗读指导课《惊弓之鸟》有感</p><p>麒麟小学龙翠荣</p><p>我们麒麟小学的全体老师听了县教研室汪巧老师的一节朗读指导课《惊弓之鸟》,很受启发,感受很深。平时在朗读课的指导上总会出现很多疑感,甚至有顾头不顾尾的现象,总感觉在朗读指导上不是很得心应手,有些时候朗读课上得不尽人意。听了她这节课,让我们课题组的老师茅塞顿开,豁然开朗,朗读指导课的思路也逐渐明晰起来。</p><p>一、明确朗读方法</p><p>上课导入时,让学生回顾我们平时教给学生的朗读方法和要求,学生很快想起朗该时要做到正确流利有感情,并且要做到眼到、口到、心到。并将这些方法要求板书在黑板上,一方面回顾强化学生的朗读方法意识,另一方面作为随时指导朗读的要领。</p><p>二、朗读形式多样,达到正确流利</p><p>在教学汪老师首先让学生自由朗读课文,然后再让每个学生依次轮读,并及时做好评价;再让学生分组合作朗读,一人读一人听形式,最后再进行汇报朗读。学生就是在这种形式多样的朗中,逐渐进步,逐步提高。既避免了简单重复,有极大的调动了学生朗读的积极性,只见学生举起小手,跃跃欲试。学生也正是在这样轻松愉快的练习中,在反复的朗读中,培养了学生的语感,自然也就读正确、流利了。</p><p>三、理解文意、读出感情</p>...详情

《央视朗读者第九期家观后感》

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<p>今年第一季度,文化类综艺节目集体走红,而其中最红者莫过于董卿担任制片人的《朗读者》。但打造这样一个文化爆款并不容易,4月7日,董卿在国家广电局总局例会上向全国广电同行介绍经验,形容筹备之难时称:“一个念头在脑中,两页策划在手上,三个散兵起步,四处磕头化缘”。下面是CN人才网为大家整理的央视朗读者第九期家观后感,欢迎参考~</p><p>篇一:央视朗读者第九期家观后感昨日,央视《朗读者》节目成都第一站来到成都市图书馆。朗读亭一登陆成图,便点燃了无数朗读者的热情。据《朗读者》节目组的工作人员介绍,上午10点,朗读亭刚一开放使用,成都市民们就已经在朗读亭外排起了长队。“单单是一上午这两个小时的时间里,就有大约40人进行了朗读。截止到下午6点结束时,有近百名市民参与了朗读。成都市民的文化素养和朗读热情令人印象深刻。”</p><p>记者翻阅了节目组的记录,朗读内容从诗歌、散文到小说等,丰富多彩。而朗读者主要是想把朗读献给自己的亲人、爱人、朋友。</p><p>在朗读亭外,记者遇到了刚刚朗读完的两个女生。屈依林和余雨薇是四川师范大学大二的学生,她俩告诉记者,平时二人就是《朗读者》的粉丝,前一天看到网上的宣传,就毫不犹豫地决定过来参加朗读。“节目组要求进去朗读时不能带电子设备,所以我在学校就抄好了朗读的内容。”屈依林将自己手抄的三毛的诗《如果有来生》向记者展示,并介绍说,“三毛是我最喜欢的诗人,能朗读她的诗,也是圆了我的心愿。”</p><p>“一进去,我就自我介绍,进行朗读。在亭子里的时间过得好快,我现在还特别激动。”余雨薇说,“成都将朗读亭引进到我们身边,老人、小孩,学生、上班族都能体验朗读的快乐。”</p><p>篇二:央视朗读者第九期家观后感家,是成长的摇篮,是休憩的港湾,是对我们人生影响最深的地方。关于家,我们有着太多复杂的情感,也有太多值得分享的故事。本周六晚,央视《朗读者》就将以“家”为主题词,邀请到著名的焊接专家潘际銮、演员赵文瑄、著名作家毕飞宇、影视编剧作家梁晓声、冉莹颖与邹市明夫妇、演员王耀庆等嘉宾现身朗读,与大家一起分享和“家”有关的故事。</p><p>邹市明一家做客《朗读者》</p><p>最“失控”的现场邹市明儿子现场打拳</p><p>打断讲话、现场“斗殴”、完全“失控”……从来没有谁,能让主持了十三届春晚的央视主持人董卿在自己的主场如此无可奈何。在本次以“家”为主题的朗读中,“拳王”邹市明带着妻子冉莹颖和两位可爱的小宝贝邹明轩、邹明皓一起组成了《朗读者》史上最“失控”的朗读团。然而两位精力旺盛的小“拳王”显然还没到对文字产生感情的年纪,游戏打闹才是他们目前最热爱的活动。</p>...详情