曹操的诗词


曹操的诗词

曹操的诗词详情:

《大一期末古代文学》

作者:

古代文学

1魏晋南北朝时期有四个显著的特征:一是分裂时间最长的时代二是政权更迭频繁三是社会动乱四是民族矛盾尖锐

2白骨露於野,千里无鸡鸣。(曹操《蒿里行》P29)

山不厌高,海不厌深。周公吐哺,天下归心。(《短歌行》)

建安文坛的领袖人物是曹操,其最富盛名的作品是《短歌行》

三曹以及“建安七子”为代表的建安文风被称为“建安风骨”3“青青子衿,悠悠我心”出自《诗经。郑风。子衿》,曹操在《短歌行》(其一)中引用,借以表达的心情是思慕贤才。

诗句“老骥伏枥,志在千里。烈士暮年,壮心不已”出自《龟虽寿》

“建安七子”包括孔融,王粲,徐干,陈琳,阮瑀,应玚和刘桢下面属于“文人诗”的作品有曹植《白马篇》,陶潜《移居》4建安文学中成就最高的诗人是曹植

曹植,字子建,他是建安时期最富盛名的作家

建安诗人曹植的诗歌《白马篇》等以及抒情赋《洛神赋》都具有比较突出的浪漫主义倾向。

继承发扬了屈原艺术风格的诗人是曹植。

5名词解释:建安风骨,三曹,曹植

建安风骨:建安风骨是以曹氏父子为中心形成的文人集团所表现出的共同的文学倾向,他们高扬政治理想,展示强烈个性,具有浓郁的悲剧色彩,展现了东汉末年动荡的时代,形成了慷慨激昂、刚健有力的诗歌风格,所以被称为“建安风骨”

三曹:三曹在文学创作上都主要以诗歌为主,以通俗的民歌化语言描写社会现实生活,并以自己的"悲凉慷慨"之情铸造出不朽的"建安风骨"。三曹在诗歌中以民歌化的语言描写社会现实生活,抒发自己的慷慨之音,铸造出不朽的"建安风骨"。但在诗歌创作的体裁上却有很大不同:曹操的大部分是乐府民歌的五言体;曹丕最多的还是五言诗;而曹植的以五言诗为主。

论述题:人们说曹操的诗是反映汉末社会动荡的“诗史,诗风”古直悲凉,试以《蒿里行》一诗歌加以说明

6赏析题:

1比较分析《陌上桑》和《美女篇》在人物塑造、艺术技巧、艺术风格、主旨意蕴等方面的异同。

2请你参阅注释,对美女篇进行审美赏析,说说这首诗采用了哪些艺术表现手法,塑造了一个怎样的艺术形象,传达了作者怎样的思想感情。

7遥遥望白云,怀古一何深!(陶渊明《和郭主簿》P32)

蔼蔼堂前林,中夏贮清阴。凯风因时来,回飙开我襟。(陶渊明《和郭主簿》P32)

8开创山水派的诗人是谢灵运

以下作品属于陶渊明创作的是《五柳先生传》《桃花源记》《归去来兮辞》

自号五柳先生的是陶渊明

“春秋多佳日,登高赋新诗”出自诗歌《移居》陶渊明P33

9名词解释:田园诗,陶渊明,山水诗

简述题:简述陶渊明诗歌的艺术特色

答:平淡与醇美的统一,情、景、理的统一是陶诗的艺术特色论述题:以《和郭主簿》《移居》为例,评述陶渊明田园诗的主要内容和艺术特色。

10赏析题:阅读下面材料后回答问题

读山海经。其九(陶渊明)

夸父诞宏志,乃与日竞走。具至虞渊下,似若无胜负。

神力既殊妙,倾河焉足有!余迹寄邓林,功竟在身后。

(一)你认为这首诗表达了怎样的思想情感?

(二)你如何评价这样的思想情感?

11北朝乐府民歌的特点是语言刚健激越,有金戈铁马之气。

名词解释:南朝乐府民歌

12南北朝小说从内容上可分为志人小说和志怪小说。

志人小说的代表作是刘义庆的《世说新语》。

13名词解释:《世说新语》,志怪小说

论述题:魏晋南北朝小说分几类,各自的代表作有哪些,并简述其特点

《《观沧海》教学设计》

作者:

一、教学内容:人教版七上第三单元第15课

二、教学设想:

1、考虑到七年级学生诵读古诗的通病是急于成诵:读的速度太快,节奏感不强,这就不利于感悟与理解。要改变这种状况,须从读诗的节奏训练人手。为了培养学生的节奏感,教师应范读或领读一两遍,或挑选个别学生为全班领读。以多种形式加强诵读,以诵读贯穿学诗的全过程,创造浓郁的学诗的气氛。在熟读的基础上适当分析、点拨,加深对诗的理解。

2、至于串讲或启发提问,重点可放在景物描写,因为借景抒情是这首诗的特点。背景也要讲一点,切忌展开。

3、要遵照“诗无达诂”的原则,从学生的实际出发,启发、诱导、排疑解惑,要讲得精炼,讲到点子上,使学生能说出自己的体会,使学生学得有兴味,愿意多读一些古代诗歌。

三、教学目标:

1、理解诗的内容,领会作者抒发的感情和表现的生活情趣。

2、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处,通过对诗歌的具体分析让学生了解写作中如何借景抒情。

3、了解并掌握诗歌朗读的技巧(节奏、语速及语调等方面的),学习一点诗的韵律知识。在反复朗读中培养阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。

4、启发学生像作者一样,心存远大志向,将来为促进社会的进步而建功立业。

四、教学重点难点

1、进行诵读训练。

2、理解诗歌意思,解说诗句的意思。

3、体会作者的情感。

4、学习借景抒情的写法。

重点难点突破方法:本人运用适当的音乐和画面来创设情境,再通过声情并茂的朗读,将学生带入诗歌的情境中,然后让学生边读边想象画面,品味诗歌优美的语言,教师要在必要处进行引导、点拨和讲解,使学生能更深入地理解诗歌。

课时安排:1课时

课前准备:

1、课前让学生预习课文,熟读课文并尝试用绘画的形式表达自己对课文的理解。

2、准备多媒体教学。

五、教学过程:

(一)导语设计

曹操,一代枭雄,在《三国演义》中,我们已经一览他的风姿。但是由于《三国演义》褒刘贬曹的创作倾向,导致作者并未能给曹操一个公允的评价。其实,据史料记载,曹操也是一代良君,他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中,曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天,我们即将学习的一首《观沧海》就是写在曹操事业的巅峰时期。那时,他即将统一北方,登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山,又临秋风萧瑟之际,他的心情也是如沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧,来感受它的雄浑气势。

(二)作者作品简介

曹操,字孟德,东汉末年著名的政治家、军事家、诗人。曹操的文学成就很高,与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹”,他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄,多反映他欲统一中国,建功立业的理想,《观沧海》就是反映这一思想。

汉献帝建安十二年(207),曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙赛,临碣石山。他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心情像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。诗作融会自己昂扬奋发的精神,具有一种雄浑苍劲的风格。

汉代乐府诗一般无标题,《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉,歌以咏志”是合乐时加上的,是诗的附文,跟诗的内容没有联系

(三)、字词积累和基本技能训练。

1、首先老师范读课文,同学们仔细地听,将生字标记出来,不懂意思的词加上点,仔细听这些字词的发音。

2、掌握生字词的读音,认读两遍,对生字的结构进行讲解帮助学生识记。

3、学生一读课文,齐读,读准字音。老师要及时纠正学生读错的字音。

4、朗读诗歌要注意正确处理诗歌的节奏、语速及语调。古诗的节奏一般按音节划分。四言的节奏型是:XX/XX如“东临/碣石,以观/沧海”(四言句)(本诗为四言乐府诗,韵脚“峙”“起”“里”“志”等字,押的是“i”韵。)赏景诗一般语速较慢,诗人往往是边赏景边歌从心来。此诗的语调比较激昂、雄浑有力。学生二读课文,要读好诗歌的节奏、语速及语调。看屏幕赏读,一边欣赏壮阔的画面,一边想象诗人当时的感受。

5、理解诗歌内容,先要明白字词的意思。学生三读:自读,看注释或资料,补充注释一些字,然后释译全诗。译一句就齐说一句。

原文:东临碣石,以观沧海。译文:(挥师)向东登上碣石山,来观赏大海

水何澹澹,山岛竦峙。海水多么宽阔浩荡,碣石山高高耸立在海边。

树木丛生,百草丰茂。碣石山上树木聚集在一起生长,各种草长得很繁茂。

秋风萧瑟,洪波涌起。秋风飒飒,海上涌起巨大的波涛。

日月之行,若出其中;日月的运行,好像是从这浩淼的海洋中出发的。

星汉灿烂,若出其里。银河星光灿烂,好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

幸甚至哉,歌以咏志。真是幸运极了,用歌唱来表达自己的思想感情吧。

《中国古代文学第二卷期末考试复习笔记》

作者:

绪论:

1、文学自觉及其三大标志

一、文学的觉醒与独立

所谓“文学自觉”,就是把文学当作与经学、史学、哲学相并列而不是从属的一门艺术,充分发挥文学的独特审美功能,抒情言志。

2、三大标志

(1)文学从广义的学术中分化出来,成为一个独立的门类。(2)对文学的各种题材有了比较细致的区分,更重要的是对各类题材的体制和风格特点有了比较明确的认知;(3)重视文学的审美特性。

建安文学

1、三曹、建安七子

三曹:曹操、曹丕、曹植;建安七子:建安“七子”之称出于《典论·论文》,指孔融、陈琳、王粲、徐干、阮禹、应旸、刘桢七人。王粲诗文兼擅,为“七子之冠冕”。(《文心雕龙·才略》)诗以《七哀诗》最为有名。这是建安时期现实主义诗歌的杰作。

建安风骨

建安诗歌的风格特点:“建安风骨”

指内容充实、笔调明朗、具有鲜明的时代特征和个性特征的雄健深沉、慷慨悲凉的独特风格。

刘师培将其概括为:清峻、通脱、骋词和华靡。

3曹操诗歌的主要内容与风格:

曹操诗歌全用乐府古题写时事。“借古乐写时事,始于曹公。”(沈德潜《古诗源》)兼有四言、五言和杂言,其中四言诗已脱出“诗三百”束缚,开创了四言诗的新境界。

曹操诗歌的主要内容:一、反映汉末社会动乱和民生多艰;如《蒿里行》《苦寒行》《薤露行》《却东西门行》。二、表现政治理想,抒发雄心壮志。这类诗歌悲歌慷慨,具有浓厚的抒情气氛,《短歌行》是其中的代表。

曹操诗歌风格

曹操的诗歌富有抒情化、个性化特色,语言古朴苍劲,风格悲凉慷慨、雄健沉郁。开建安文学一代风气。他的诗于悲凉之中多有跌宕慷慨之气,锺嵘说“曹公古直,甚有悲凉之句”。(《诗品》)陈祚明评其诗“跌宕悲凉,独致超绝”(《采菽堂古诗选》卷五);

冯班评其为“慷慨悲凉”(《钝吟杂录》)。

《信息技术在高中古诗词教学中的应用》

作者:

信息技术在高中古诗词教学中的应用

来源:《中学教学参考·文综版》2014年第10期

古诗词在高中语文教材中占有一定的篇幅,在教学古诗词时,由于诗人或词人生活的时代与现代学生生活相距太远,思想也与现代的学生相差太远,给古诗词教学带来了不小的难题。如何才能化解这些难题,这是高中语文教师普遍关注的问题。笔者在多年的高中语文教学中,尝试运用信息技术的优势,将信息技术应用于古诗词的教学,开辟出一条古诗词教学的新思路。

一、运用信息技术创设教学情境,激发学生古诗词兴趣

运用传统的教学方法,进行古诗词的教学,学生常会感到枯燥无味。传统教学主要由教师将作者的生活或者写作背景向学生介绍,学生根据教师的介绍,一知半解地读懂古诗词的大致内容。或者教师直接将古诗词的翻译抄写到黑板上,让学生背诵。这样的教学方法,已经远远不能适应现代教育了。如果运用信息技术,创设一定的情境,让学生走进情境,在情境中感悟古诗词深刻的内涵,可使学生产生对古诗词的兴趣,从而加深对古诗词的理解。

如教学柳永的《雨霖铃(寒蝉凄切)》时,我播放歌曲《雨霖铃》,同时视频展示歌词,也就是全词的内容。学生被优美的音乐深深陶醉,沉浸在优美的情境中,自然而然地就感受到了词的魅力,从而急切地想要进入词的学习中,理解词的内涵,领悟词的情感,了解词人的生活背景、身世,总之,学生对词的学习产生了浓厚的兴趣,整个课堂教学,学生学得轻松、愉快,课堂气氛很活跃。

二、运用信息技术再现古人生活,感悟作者的思想感情

古诗词有许多内容,被拍成了电影、电视片或者短剧,如果能够利用这些教学资源,为教学服务,那将会大大提高教学效率,有利于学生理解古诗词。如教学《短歌行》时,为了让学生加深对曹操的认识,感悟其丰富的精神世界,加深对词的理解,我用视频展播电视短剧《三国演义》中的曹操吟诵《短歌行》的片段,让学生进行交流、诵读,从而让学生了解了曹操的文才武略,知道曹操不仅是一个政治家、军事家,更是一个文学家。

三、运用信息技术进行配音朗诵,促进古诗词的理解

配音朗诵是古诗词教学中常用的方法,配音朗诵往往有现成的录音,标准的朗诵,不仅让学生学会朗诵,更重要的是从朗诵中,感悟出古诗词的韵律美、音乐美、节奏美,也便于学生对整个古诗词的理解,而且也能够提高学生欣赏美、鉴赏美的能力,使学生学会有感情的朗诵,学会断词、断句的方法,深入理解古诗词的深刻内涵,培养想象力,产生创新的思维。如教学陶渊明的《归园田居(其一)》时,我播放配乐诵读,要求学生在聆听的过程中给生字词

《《观沧海》教学设计》

作者:

《观沧海》

教学目标

1、知识与能力:①朗读并背诵诗歌;②理解借景抒情、情景交融的写法;③并让学生找到诗眼“观”,再引导学生剖析曹操的形象;

2、过程与方法:朗读,背诵,写作;品读字词

3、情感态度与价值观:感受曹操的壮志豪情,体会其情感。

橘色是教师的语言,蓝色是学生的回答,黑色是幻灯片上的内容

课前播放三国篇首曲

一、导入

师:每每听到“滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄”这句诗时,我总会想起三国,那个烽火连天、英雄辈出的年代。而想起三国就不得不说曹操。

曹操是个历史上颇具争议的人物,对他的评价也是错综复杂,毁誉不一。我们一起来

看看历史上的名人是如何评价曹操的。

出示幻灯片一:

裴松之写过:"历观古今书籍所载,贪残虐烈无道之臣,于操为甚——《三国志(注)》"许劭:子治世之能臣,乱世之奸雄。——《魏书》

陈寿:抑可谓非常之人,超世之杰矣。——《三国志(注)》

鲁迅说:“曹操至少是一个英雄。”

郭沫若:“曹操对于民族的贡献是应当作高度评价的。他应该被称为一位民族英雄。”——《谈蔡文姬的〈胡笳十八拍〉》

(以上句子请一组同学读)

师:读完以上句子,我相信同学们心中都有一个疑问:那么曹操究竟是个怎样的人物呢?出示幻灯片二:曹操

我们今天就通过读其诗,识其人。请同学们把书翻到15课我们一起学习《观沧海》。出示幻灯片二:课文题目《观沧海》

师:我们已经读了很多诗歌了,你们觉得应该如何朗读诗歌呢?(生说)

《七步诗定稿》

作者:

《七步诗》教学设计

公溪中心小学黄军平

教学目标:

1、学习《七步诗》,了解这首诗的创作经过。

2、有感情地朗读古诗。

3、领悟学习古诗的方法,理解古诗的含义,体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点:

1、了解古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情。

2、有感情地朗读古诗,背诵古诗,默写古诗。

教学过程:

一、了解背景

1、出示成语“才高八斗”,让学生说意思,引出作者。

其实这个成语的出自于南宋大诗人谢灵运,他曾说过这样一句话“天下才有一石(dàn),曹子建独占八斗,我占一斗,天下共分一斗。”知道他称颂的是谁吗?(曹植)

2、今天我们就来学习三国时期魏国的曹植的一首诗《七步诗》,板书并读诗题。

3、质疑诗题

在这七步诗中,为什么叫七步诗?

要理解题目就得解决以下两个问题:(诗人的情况及写诗的原因)

4、关于曹植,你知道多少呢?(学生介绍关于曹植的资料)

课前,我们搜集并阅读了一些相关的信息,谁能简单地说说,曹植为什么作这首诗吗?

生1:因为曹植和曹丕本是同根兄弟,但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟,曹植非常地伤心,所以作下了这首诗。

生2:曹植是曹操的儿子,很有才华,曹操去世后,曹植的哥哥曹丕继位,很忌恨曹植。相传有一次,曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗,否则就将其处死,曹植真的在七步之内作出了七步诗。

5、教师播放视频

师:下面就让我们一起走进那个年代。曹植这时的处境真是?生:危在旦夕生:千钧一发,特别危急

师:在这生死攸关的一刻,他到底作了一首怎样的诗呢?(出示《七步诗》)

二、读通诗句

师:自己读一读,注意:读准字音,读通句子。生按要求自由读。(读上三遍)

生1读。师:每个字都读对了,真好。生2读

三、理解诗意

师:很流利,下面同学们自己再把这首诗读一读,并试着来理解一下这首诗的意思。在理解之前,咱们先交流交流,以前,我们都用过哪些方法来理解诗的意思呀?

交流学习方法:

生1:了解每个词的意思,然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思。

生2:先理解个别关键词的意思。

师:理解个别关键词语的时候,是怎么理解的,用什么方法?如:查资料、查字典、上网查、查字词句篇、课本上查

师与生呼应:平时我们在找不到这些资料的时候,你还可以问问同学,还可以问问父母,还可以问问老师,有了这么多的好方法,相信你们一定能把这首诗读懂。

请同学们自由读诗,以小组为单位交流诗句的意思。(师巡视)

师:我们来交流一下你的理解,谁能把这首诗的意思说一下。

学生发言

煮豆/持作/羹,漉菽/以为/汁。

(锅里煮着豆子,是想把豆子的残渣过滤出去,留下豆汁来做成羹。)

萁在/釜下/燃,豆在/釜中/泣。

(豆秸在锅底下燃烧,豆子在锅里面哭泣。)

本自/同根/生,相煎/何/太急!

(我们本来是同一条根上生长出来的,你怎能这样急迫地煎熬我呢!)

师:“我们”指谁?

生:“我们”指的是曹植和他的哥哥曹丕。

师:你们能读懂文字背后的东西,很了不起。“本是同根生,相煎何太急”,能再讲讲这句话的字面意思吗?

生:字面意思是豆子和豆秸本是同一条根上生出来的,为什么要这样紧紧相逼?

师:(板书:豆萁)同学们,你们看见过“萁”吗?(教师出示豆秧实物,介绍豆子和豆萁)

师:豆和萁什么关系?

生:是一条根生出来的

师:用诗中的句子来说,那就是“同根生”啊(板书:同根生)还记得视频中曹丕让曹植作诗的主题吗?(兄弟)那这里豆和萁比喻什么?(兄弟之情)这里作者在这里就是用“燃萁煮豆”(板书“燃”和“煮”)这种现象来比喻兄对弟的逼迫,也就是说曹丕对曹植的逼迫。

四、体悟诗情。

师:刚才我们知道了诗的意思,这还不够,因为读诗不仅要弄懂意思,还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的情感?你是从哪里体会到的?可以与小组同学讨论

师:我们共同来交流一下你的理解。

生1:从“豆在釜中泣”,我体会到作者悲伤的感情。萁在/釜下/燃,豆在/釜中/泣。

师:泣”在这里,是哭泣的意思,那他是怎么哭啊?

生:我觉得应是暗暗泪下,或是失声痛哭。

师:能失声痛哭吗?生:不能

师:那我明白了,这个“泣”是小声哭,是暗自流泪,可是,男儿有泪不轻弹,曹植到底想到哪些事呢?

生:曹丕为了皇位狠心想把他的弟弟害死,曹植为曹丕的做法,感到很痛心。

师:读出你的痛心来(生有感情读)

师:除去悲伤的情感,还有其他的吗?

生2:不仅仅诗悲伤,还有愤慨,我认为应该是“悲愤”。

师:从哪看出来的?本自/同根/生,相煎/何/太急!哪个字最能体现?“煎”

师:因为曹丕为了皇位不惜手足之情来迫害曹植,因此曹植借此诗来问为什么急于把他置于死地。

表达出你们的愤恕吧,你是曹植你来读。

此时的曹植还是痛苦的,你来读。

我们本是兄弟啊,你为什么要步步相逼呢?你是曹植你来读。

此时曹植的心里或悲痛,或埋怨,或愤怒,或不解交织在一起,纠缠在一起,我们一起来读煮豆/持作/羹,漉菽/以为/汁。

萁在/釜下/燃,豆在/釜中/泣。

本自/同根/生,相煎/何/太急!

五、拓展延伸

师:这首煮豆燃萁的《七步诗》终于暂时唤回了哥哥未泯的良心,曹丕他没有杀掉弟弟曹植。是啊曹植虽逃过一劫,后半生却落魄潦倒。

1、学习了这首诗,你有什么样的体会?或者说,你认为兄弟手足之间应该怎样相处?

这首诗流传了千百年,成为劝诫人们避免兄弟反目成仇、自相残杀的警世用语。

2、皖南事变

师:说到这里,我不由得想起了发生在1941年的皖南事变。在抗日战争进行得如火如荼的时候,蒋介石强行要求新四军撤到长江以北。在新四军撤退途中,蒋介石部署八万多国民党军队偷袭包围9000多人的新四军,经过七天七夜的激战,新四军寡不敌众,几乎全军覆灭。周恩来听到消息之后,悲痛万分,写下了“千古奇冤,江南一叶,同室操戈,相煎何急?”是啊,再也没有比兄弟反目,同胞相残更悲惨的事了。

3、“豆”和“萁”的关系拓展

“豆”和“萁”的关系除了指兄弟关系还能指什么?(同胞、同族)

所以我们我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们,说一声:

(本自同根生,相煎何太急?)

我们还想对以陈水扁为首的台独分子,说一声:(语气加强)

③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们,说一声(声调高亢)

六、作业布置

背诵《七步诗》及更多的古诗词。

板书设计

七步诗

曹植

豆煮弟

同根生悲愤

萁燃兄