清平乐村居诗配画


清平乐村居诗配画

清平乐村居诗配画详情:

《清平乐村居》的诗应该配画如下:

原文:

清平乐·村居

茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

译文:

草屋的茅檐又低又小,溪边长满了碧绿的小草。含有醉意的吴地方言,听起来温柔又美好,那满头白发的老人是谁家的呀?

大儿子在溪东边的豆田锄草,二儿子正忙于编织鸡笼。最令人喜爱的是小儿子,他正横卧在溪头草丛,剥着刚摘下的莲蓬。

背景:

赏析:

上阕头两句,写这个五口之家,有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪。溪边长满了碧绿的青草。在这里,作者只用了淡淡的两笔,就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了。不难看出,这两句在全首词中,还兼有点明环境和地点的使命。

三四两句,描写了一对满头白发的翁媪,亲热地坐在一起,一边喝酒,一边聊天的优闲自得的画面,这几句尽管写得很平淡,但是,它却把一对白发翁媪,乘着酒意,彼此“媚好”,亲密无间,那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活,形象地再现出来了。

下阕四句,采用白描手法,直书其事,和盘托出三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力,担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小,只能做占铺助劳动,所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事,只知任意地调皮玩耍,看他躺卧在溪边剥莲蓬吃的神态,即可知晓。这几句虽然极为通俗易懂,但却刻画出鲜明的人物形象,描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬吃的那种天真活泼的神情状貌,饶有情趣,栩栩如生,可谓是神来之笔。“无赖”,谓顽皮,是爱称,并无贬意。“卧”字的用得极妙它把小儿天真、活泼、顽皮的劲儿,和盘托出,跃然纸上,比“坐”“躺”“趴”等用得更妙。所谓一字千金,即是说使用一字,恰到好处,就能给全句或全词增辉。这里的“卧”字正是如此。

参考资料

《古诗词三首—清平乐村居》

作者:
<p>幻灯片1</p><p>●人教版五年级语文下册第二组</p><p>5古诗词三首</p><p>《清平乐·村居》</p><p>——辛弃疾</p><p>幻灯片2</p><p>词和词牌</p><p>●词,又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝,成形于晚唐,盛行于宋代;最早是一</p><p>种配乐歌唱的诗,所以每首词都必须按一定的歌谱填写,这歌谱叫词牌。</p><p>幻灯片3</p><p>题解</p><p>●“清平乐”——是词牌名,清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用做词牌。照这个词</p><p>牌写出来的词,每首46个字,分为上下两片,上片有4个韵脚,下片有3个韵脚字。</p><p>“村居”——是这首词的题目,意思是“农村人家”。</p><p>幻灯片4</p><p>辛弃疾,字幼安,号稼轩,历城人(山东济南人),南宋爱国词人。一生主张抗金,渴望恢复中原。著有词集《稼轩长短句》。</p><p>幻灯片5</p><p>写作背景</p><p>辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使,任职期间,打击贪官,救济灾民,颇有政绩。淳熙八年被劾职,退居江西上饶、铅山一带,隐居长达二十年,他退居乡间,与山民野老打成一片,过着平凡质朴、恬淡安静的生活。此时,他一改过去壮大场面的描述和豪杰人物的刻画,转而饱蘸色彩去描绘田园风景画和俚俗乡情图。这首词题为“村居”,是词人晚年遭受排斥、打击,壮志难酬,归隐上饶地区农村时的作品。</p><p>幻灯片6</p><p>yán</p><p>茅檐低小,</p><p>溪上青青草。</p><p>醉里吴音相媚好,</p><p>白发谁家翁媪。</p><p>大儿锄豆溪东,</p><p>中儿正织鸡笼,</p><p>最喜小儿无赖,</p><p>溪头卧剥莲蓬。</p><p>辛弃疾</p><p>清平乐·村居</p><p>mèi</p><p>ǎo</p><p>错误!未找到引用源。</p><p>幻灯片7</p><p>读一读,想一想</p><p>《清平乐·村居》词中哪几句写景,怎样的一幅图景?词人刻画了哪些人?他们都在干什么?从他们的行动及特点中你读到了什么?</p><p>幻灯片8</p><p>词的上片描绘了哪些景物?有何特点?</p><p>这句描绘了茅舍、小溪、青草这些农村中司空见惯的景色,将它们组合成一幅画面。显得格外清新优美,富有田园特色。</p><p>幻灯片9</p><p>词的下片描写了什么?有何特点?</p><p>大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。作者采用白描手法,直接描写了三个儿子的行动,刻画了他们的可爱形象。</p><p>幻灯片10</p><p>秀丽</p><p>恬静</p><p>村中环境:</p><p>村中人(老夫妇):</p><p>茅檐低小,溪上青青草</p><p>错误!未找到引用源。</p>...详情

《5.古诗词三首第三课时》

作者:
<p>2015年3月24日第四周星期二第五节第三课时《清平乐·村居》</p><p>课题《清平乐·村居》课型新授课</p><p>教学目标1.初步了解词的有关知识。</p><p>2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。</p><p>3.理解这首词的意思。</p><p>4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。</p><p>教学重点感悟词中田园生活的美好,让学生受到美的熏陶。</p><p>教学难点感悟词中田园生活的美好,让学生受到美的熏陶。</p><p>教具准备多媒体课件</p><p>教学过程</p><p>(一)导入,解题</p><p>1.板书课题,读题。</p><p>2.解题:</p><p>“清平乐”是词牌名,并不是题目。词是诗歌的一</p><p>个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”。古</p><p>代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。“清</p><p>平乐”的“乐”要读成“yue”清平乐本来是一种音乐</p><p>歌曲,后来才用来当做词牌。</p><p>“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的</p><p>人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的</p><p>描写农村生活的著名作品。</p><p>(二)初读,正音</p><p>1.自由读词,注意读准字音。</p><p>2.难字正音,引导学生读准:茅、檐、相、媚、</p><p>翁、媪、亡赖、剥</p><p>3.全班齐读,男女生赛读,同桌互读。</p><p>4.且读且点评,读出韵律节奏。</p><p>(三)再读,解意</p><p>1.自由读文,自主理解词语意思</p><p>2.自由汇报自己第一次读课文的收获,老师引</p><p>导学生解释重点词语:</p><p>茅檐:茅草搭的屋子。</p><p>醉里:喝了酒后,微微有点醉意。</p><p>吴音:吴地的方言。这里泛指南方方言。</p><p>相媚好:彼此之间很亲密和睦的样子。</p><p>翁媪:老翁、老妇人。</p><p>锄豆:在豆田里锄草。</p><p>无赖:音同“无赖”,这里指顽皮、可爱。</p><p>3.小组合作,结合插图和注释,疏通句子意思</p><p>屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上长满了茵</p><p>茵绿草。一阵吴音,絮絮叨叨,还带着几分醉意,亲切,</p><p>教学反思</p><p>在这一课</p><p>时的教学</p><p>中,我主要</p><p>引导学生</p><p>运用在前</p><p>面的学习</p><p>中获得方</p><p>法或步骤:</p><p>揭示试题-</p><p>知诗人-解</p><p>诗意-悟诗</p><p>情-背诗</p><p>文,引导学</p><p>生自主学</p><p>习,迁移学</p><p>法,举一反</p><p>三。整个教</p><p>学思路清</p><p>晰,重点突</p><p>出,学生思</p><p>维活跃,教</p><p>学效果良</p><p>好。</p><p>美好!这是谁家,一对白发苍苍,公公,姥姥。</p><p>大儿子,在小溪东岸,豆地里锄草。二儿子,正在编织鸡笼,手艺可巧!小儿子,躺在溪边剥莲蓬,一个</p><p>逗人喜爱的顽皮佬。</p><p>4.再读全文,学生质难问疑</p><p>(营造民主课堂,让学生发表自己的看法,有争议之处,还可以展开讨论)</p><p>(四)精读、悟情</p><p>1.教师配乐范读,学生闭目想象画面。</p><p>2.请学生自由谈所“看到”的画面。</p><p>3.学生配乐自由读,边读边悟。</p><p>4.请学生自由谈所悟到的思想感情。</p><p>安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。</p><p>(五)熟读,成诵</p><p>1.小组内互读,把所感通过朗读表现出来。</p><p>2.全班朗读,注意表达思想感情。</p><p>3.熟读成诵。</p><p>作</p><p>业设计1.完成练习册。2.熟背课文。</p><p>板书设计</p><p>清平乐村居</p><p>大儿——锄翁媪中儿——织</p><p>小儿——剥</p>...详情

《人教版五年级语文下册 古诗词三首 教案》

作者:
<p>5古诗词三首</p><p>第一课时(《牧童》)</p><p>教学目标:</p><p>1.学会本课7个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。</p><p>2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。</p><p>3.想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。</p><p>教学难点:</p><p>理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。</p><p>教学准备:课件。</p><p>教学过程:</p><p>新授:</p><p>(一)介绍诗人,激发兴趣</p><p>大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,是唐代人。吕岩考过科举,做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。</p><p>(二)初读古诗,整体感知</p><p>1.自由读古诗,读通顺,读流利。</p><p>2.小组齐读古诗、互评、互相正音。</p><p>(注意强调“蓑”字的读音和写法)</p><p>3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。</p><p>4、学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的质疑)</p><p>铺,铺开。</p><p>弄,逗弄。</p><p>饱饭,吃饱了饭。</p><p>蓑衣:棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。</p><p>卧月明:躺着观看明亮的月亮。</p><p>1</p><p>(三)再读古诗,交流学习</p><p>1.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习”。</p><p>(给学生充足的时间进行自主学习,交流讨论。)</p><p>2.反馈:你读懂了什么</p><p>3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:</p><p>青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。</p><p>晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。</p><p>牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。</p><p>他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。</p><p>4.全班齐读此诗。</p><p>(四)想象画面,体会情感</p><p>1.教师配乐朗读,学生闭目想象。</p><p>2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听。</p><p>3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。</p><p>4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。</p><p>5.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导:</p><p>(诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。)(五)感情朗读,背诵古诗</p><p>1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。</p><p>2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)</p><p>3.伴乐,全班一起诵读全诗。</p><p>板书设计:</p><p>牧童卧</p><p>黄昏月明</p><p>草、笛、蓑衣</p><p>第二课时(《舟过安仁》)</p><p>教学目标:</p><p>1.正确、流利、有感情地朗读全诗。</p><p>2</p><p>2.理解诗句的意思。</p><p>3.想象诗中所描绘的情景。</p><p>4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。</p><p>教学难点:</p><p>以读解意,以画悟情。</p><p>教学准备:课件。</p><p>教学过程:</p><p>(一)激趣导入</p><p>上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)</p><p>(二)自读感知,理解诗句</p><p>1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。</p><p>(注意强调读准字音:篙、棹)</p><p>2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。</p><p>3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。</p><p>4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)篙:撑船用的竹竿或者木杆。</p><p>棹:船桨。</p><p>怪生:怪不得。</p><p>遮头:为头部遮挡住风雨。</p><p>使风:借助风的力量。</p><p>5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。</p><p>(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)</p><p>(三)再读感悟,以画悟情</p><p>1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。</p><p>2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。</p><p>3</p><p>3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。</p><p>4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。</p><p>(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)</p><p>5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。</p><p>(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)</p><p>(四)感情朗读,背诵古诗</p><p>1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。</p><p>2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。</p><p>3.诵读古诗。</p><p>(五)拓展活动</p><p>你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听</p><p>板书设计:</p><p>5古诗词三首</p><p>《牧童》牧童:自由自在、无忧无虑</p><p>快乐美好的童年</p><p>《舟过安仁》小童:淘气可爱、天真顽皮</p><p>第三课时(《清平乐•村居》)</p><p>教学目标:</p><p>1.初步了解词的有关知识。</p><p>2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。</p><p>3.理解这首词的意思。</p><p>4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。</p><p>重点难点:</p><p>感悟词中田园生活的美好,让学生受到美的熏陶。</p><p>4</p><p>教学准备:课件。</p><p>教学过程:</p><p>(一)导入,解题</p><p>1.板书课题,读题。</p><p>2.解题:</p><p>“清平乐”是词牌名,并不是题目。词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”。古代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“yue”清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用来当做词牌。</p><p>“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。</p><p>(二)初读,正音</p><p>1.自由读词,注意读准字音。</p><p>2.难字正音,引导学生读准:茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥</p><p>3.全班齐读,男女生赛读,同桌互读。</p><p>4.且读且点评,读出韵律节奏。</p><p>(三)再读,解意</p><p>1.自由读文,自主理解词语意思</p><p>2.自由汇报自己第一次读课文的收获,老师引导学生解释重点词语:</p><p>茅檐:茅草搭的屋子。</p><p>醉里:喝了酒后,微微有点醉意。</p><p>吴音:吴地的方言。这里泛指南方方言。</p><p>相媚好:彼此之间很亲密和睦的样子。</p><p>翁媪:老翁、老妇人。</p><p>锄豆:在豆田里锄草。</p><p>无赖:音同“无赖”,这里指顽皮、可爱。</p><p>3.小组合作,结合插图和注释,疏通句子意思</p><p>屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音,絮絮叨叨,还带着几分醉意,亲切,美好!这是谁家,一对白发苍苍,公公,姥姥。</p><p>大儿子,在小溪东岸,豆地里锄草。二儿子,正在编织鸡笼,手艺可巧!小儿子,躺</p><p>5</p><p>在溪边剥莲蓬,一个逗人喜爱的顽皮佬。</p><p>4.再读全文,学生质难问疑</p><p>(营造民主课堂,让学生发表自己的看法,有争议之处,还可以展开讨论)(四)精读、悟情</p><p>1.教师配乐范读,学生闭目想象画面。</p><p>2.请学生自由谈所“看到”的画面。</p><p>3.学生配乐自由读,边读边悟。</p><p>4.请学生自由谈所悟到的思想感情。</p><p>安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。</p><p>(五)熟读,成诵</p><p>1.小组内互读,把所感通过朗读表现出来。</p><p>2.全班朗读,注意表达思想感情。</p><p>3.熟读成诵。</p><p>板书设计:</p><p>清平乐村居</p><p>大儿——锄</p><p>翁媪中儿——织</p><p>小儿——剥</p><p>6</p>...详情

《清平乐村居教学反思》

作者:
<p>教师通过学习比较,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差异,从而提升自己。下面是有关清平乐村居教学反思范文,仅供参考!</p><p>清平乐村居教学反思一:</p><p>《清平乐村居》为我们展现出一幅优美的田园景物,描绘了一家五口各具情态的形象,借此表现人情之美和生活之趣。</p><p>我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗词中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。</p><p>我首先引导学生结合拼音把这首词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗句的意思,进而理解整首词的意思,体会作者的思想感情,然后有感情地朗读这首词,背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上,结合课后练习第3题,我又引导学生深入读悟,结合自己的感悟和课文中的插图,想象词中呈现的情景,体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候,鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累,鼓励他们大胆地想象,揣摩人物的心理,恰当地描写人物的动作和语言,表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想,引导学生深入体会了这首词的意境之美。</p><p>清平乐村居教学反思二:</p><p>弃疾现存词有六百多首,是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富,风格也随着内容的变化而变化。《清平乐村居》这首词,作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写,对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了他喜爱农村安静平静生活的思想感情。</p><p>引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。教学时,我抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。通过图画,具体而形象地再现词中的画意;通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会词中的意境之美。接着,帮助学生“由读引情”,把朗读作为一根主线贯穿始终。初读阶段齐声读,个别读,读出词的韵律和节奏,让他们感受词的韵律美和节奏美;细读阶段边理解边朗读,头脑中浮现出清新秀丽的江南农村景象,感受农家生活的祥和与宁静;学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。总之,让学生读得琅琅上口,滚瓜烂熟,声情并茂。学生通过朗读和联想,感悟了词中田园生活的意境,体会了作者的思想感情,同时达到熟读成诵。</p><p>清平乐村居教学反思三:</p><p>编入小学语文教材的古诗,以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面,创设了优美的意境,表达了深挚的情感,千百年来脍炙人口。诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体,有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到,引导学生从古诗中受到美的熏陶,培养学生感受美和创造美的能力,是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时,我都努力抓住古诗的几个特点来帮助学生更好地学习。</p><p>(1)抓住古诗“诗中有画”的特点,把“诗”与“画”结合起来进行教学。</p><p>《语文课程标准》指出“要创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”</p><p>古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗,儿童对古诗画面美的理解就会是笼统的、模糊的。所以我通过图画,具体而形象地再现古诗中的画意;通过语言,唤起学生丰富的联想,从而引导学生深入体会古诗的意境之美。基于这一历年,课始我用词人的另一首词《破阵子》引入本节课的学习,让学生感受到两个不同的词牌的风格,感受到了诗人不同的心境,为后面的教学做好了铺垫</p><p>(2)引导学生“披文入情”,使学生体验古诗中蕴含的丰富情感,通过审美体验,得到心灵的陶冶。</p><p>《语文课程标准》要求:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗词,不管是何种句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口,抑扬顿挫,儿童都很喜欢。此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有这些,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富,并在一次又一次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这一次又一次的朗读中,在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。</p><p>没有感情就没有诗。没有诗人真挚浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗歌。在这首诗中,诗人把自己的感情融入到所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界。教学时,我尝试引导学生“从景入手”,从字词的理解以及再现诗的画面入手;“由曲引情”——诗与曲,自古以来就是相互依存的姊妹艺术。优美的歌曲,能创造特定的情境,能把学生带进一种特殊的艺术氛围中去,从而为学生体会古诗的情感创造条件。我自始至终轻轻地播放着一段乐曲。该曲有着优美抒情的曲调,轻快舒展的节奏,诗一般的音乐语言。学生一听乐曲,仿佛置身之中,恬静、愉悦、向往的情绪便油然而生。这时,再学古诗,学生较快进入诗人的情感世界。学完全诗后,我再让学生一边聆听乐曲,一边展开想象。此刻,学生伴随着二胡、琵琶、提琴齐奏所发出的柔美的音响,浮想连翩……一幅悠闲自在的农家生活图,顿时呈现在学生眼前。</p><p>(3)帮助学生“由读引情”。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。</p><p>两首词的对比,有利于使画面立体起来,激起兴趣;有利于让文本走进学生的心田,展开对话;有利于学生走进作者的心里,产生共鸣;有利于使学生受到美的熏陶,营造出多彩的课堂!在这样的对比中,让学生体会到作者在字里行间流露对乡村生活的喜爱与向往之情,对名利的淡薄,对自然真实,恬静有趣的生活之神往,以及其生活追求。最后有两首词中的“醉”的不同找到了对同样的“安”的向往,把整节课的教学落实到一个“安居”上。</p><p>要通过反复朗读、吟唱才能入境、察情。因此,我在设计教案时把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读,个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。总之,要让学生读得琅琅上口,滚瓜烂熟,声情并茂,方肯罢休。</p><p>尽管整堂课我都努力地按照设计时的想法在做,但备课还是显得过于理想化了些,没有更多的考虑自己班级学生的整体水平(包括理解及朗读水平)!所以整篇课文在教学时间的安排上还是出现了一些小问题。前面松了些,后面有些赶。另外,在让学生朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于表面,显得程式化了。如果时间安排更好的话,应该照顾到整个班级学生的朗读,并有针对性地指导。更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。最后,课件设计中也有小小的不足,安排教师范读是我设计了配乐录音。但教学后发现,教师范读部分始终还是自己来读比较适合!</p>...详情

《《清平乐村居》的优秀教学设计》

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<p>教学要求:</p><p>1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。</p><p>2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶</p><p>3、理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。</p><p>重点难点:</p><p>1、给画配文感悟词中田园生活的意境。</p><p>2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。</p><p>教学时间:</p><p>一教时。</p><p>教学步骤:</p><p>一、原型启发,感知词文。</p><p>1.同学们,画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。</p><p>2.请同学们看看这幅图上画的内容,如果请你给这幅起个名字,你打算起什么?</p><p>3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人,一生主张北伐抗金,可惜受到反对派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隐居在江西信州(今天的江西上饶地区),在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词,我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的真正题目,通过刚才的看图,你知道“村居”是什么意思吗?(那么,这首词又是讲述的什么呢?)</p><p>4.请同学们打开书,自由练读课文,特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。</p><p>5.学生练读。</p><p>6.检查学生自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。</p><p>(老师要郑重纠正刚才的错误:我们班中男同学和女同学一样棒。)</p><p>二、分组互动,自悟词意。</p><p>1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方?</p><p>2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方,然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。(老师把学生说的打在大屏幕上。)</p><p>3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?(学生回答,)这么多解决问题的途径,同学们真是会学习。</p><p>4.为了帮助同学们理解词义,老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看,可能会对大家理解词有所帮助。(出示图并范读)</p><p>5.看了这几幅图,同学们可能理解了这儿其中的几个词语,可能有几个还不够理解,</p><p>6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典,可以找资料,可以相互讨论,也可以向后面的老师请教。</p>...详情

《《清平乐村居》的说课稿》

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<p>《清平乐村居》的说课稿(1)一、教材分析</p><p>《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文,它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标:认识5个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。能力目标:有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。</p><p>重点难点:理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。</p><p>二、教法与学法</p><p>教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。</p><p>学法:</p><p>1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。</p><p>2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。</p><p>三、教学过程</p><p>本课的教学设计,按以下五个环节进行。</p><p>1、原型启发,营造氛围。</p><p>教学以画导入,教师运用多媒体出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。</p><p>2、读通全词,整体感知。</p><p>学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。</p><p>3.多边互动,质疑探索。</p><p>四人小组进行合作探究,借助插图内容或查工具书,弄清下列字及词语的意思:“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”,再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词,感受田园的意境。让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,教师相机点拨,从而实现能力和情感目标,真正做到读懂课文。</p><p>4、熟读背诵,领会词境。</p><p>学生借助“意义识记”的方法,结合课文插图再现诗境,进行尝试诵读,在组织游戏背诵,从而达到积累内化。这样的设计,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。</p><p>5、开放资源,拓展学习。</p><p>课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示,如:诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合,初步培养学生收集和处理信息的意识。</p><p>《清平乐村居》的说课稿(2)教材解读:</p><p>《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。</p><p>整首词用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。</p><p>学情分析:</p><p>五年级的学生已经初步接触过宋词,对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难,主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度,需要好好引导。</p><p>目标预设:</p><p>对于五年级古诗文教学,《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即:诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学习目标如下:</p><p>1、认识“醉媪锄剥”四个生字,正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。</p><p>2、通过看注释,边读边联想诗中情景的的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。</p><p>3、通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。</p><p>4、感情朗读诗词,并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。</p><p>教学重难点:</p><p>本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容;教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐,受到美的熏陶。我准备运用图文对照,想象说话,表演等方式引领学生突破教学重难点。</p><p>教法、学法:</p><p>教学中教师运用音乐渲染、想象表演等方法,引导学生入境,领会词的意境美。学生在教师的指导下运用运图文对照、小组合作、想象说话等学习方法达成学习目标。</p><p>教学流程预设:</p><p>本课的教学设计,初定为五个环节。</p><p>环节一、歌曲导入激发兴趣</p><p>1、课前播放歌曲《清平乐·村居》,学生在歌声中开始学习新课。</p><p>2、听了这首歌曲,你有什么感受?今天我们要学习的就是这首歌曲的内容,也是《古诗词三首》的第三首词《清平乐·村居》。板书课题,解题,齐读题目。</p><p>这个环节的设置以歌曲《清平乐·村居》导入,能够激发学生的学习兴趣,使学生对将要学习的新知充满期待。大概用时3分</p><p>环节二、初读课文,读通读顺。</p><p>读,是诗歌教学之魂。学习诗词首先要能读通读顺,为下面的理解词意、品读词境做好铺垫。初读课文时,给学生设置一个训练坡度:读准,字正腔圆;读流畅,表现韵律。首先,要求读正确,关注“剥”、“媪”、“蓬”等字的发音,感受词的韵脚;接着力争读出词的节奏美。并通过反馈交流,解决了难以理解的字词,为下面的学习做好铺垫。本环节预计完成学习目标1,用时约9分</p><p>环节三、自主研读,感知大意。</p><p>古诗词有着“诗中有画”的特点,教学时我请学生静心默读《清平乐·村居》,借助注释、工具书、课文插图理解词意,试着用自己的话说说每句词的意思,如果遇到了不懂的问题,就和周围的学生交流交流。在学生自学探究,默读释义的过程中,教师巡视指导自学情况。而后,引导学生交流自学结果,弄懂词的大概意思。并连起来说说整首词的意思。这个环节的设置主要是给学生足够多的时间去阅读、去思考、去感悟。使学生获得主动学习的积极情感,产生学习的自信心。真正做到读懂课文。本环节预计完成了学习目标2的后半部分,教学重点得以突破,用时约6分</p><p>环节四、品读想象,感悟词境。</p><p>五年级的学生已经初步接触过宋词,读通读懂这首词应该不是太难,主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度,需要好好引导。因此,我先请学生轻声朗读这首词,用心感受这是一幅怎样的村居图?学生在朗读中体会到这是一幅美丽幸福的村居图。然后,引导学生抓住“茅檐低小,溪上青青草。”通过调动多种感官参与,想象这幅村居图的美丽并把想象贯穿到朗读中。</p><p>抓住词的二三四句人物描写的句子感受一家五口人的幸福温馨的生活。其中对于每一句的学习都有不同的侧重点,学习“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”主要运用想象、表演的方式感受翁媪的幸福;学习“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”一句时主要引导学生抓住“最喜、亡赖、卧”等重点词同时借助于课文插图、想象、朗读等方式感受童年生活的美好与幸福。最后,达到熟能成诵。此环节设置的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。让学生在反复朗读中想象画面,生成情感。用各种形式展示学习成果,充分发挥学生学习的主动性。本环节预计完成了学习目标3及2的前半部分,教学难点得以突破,用时16分。</p><p>环节五、拓展延伸,引领积累</p>...详情

《四年级语文下册第1课古诗二首清平乐村居听课笔记冀教版》

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<p>《清平乐村居》</p><p>一、课前谈话。</p><p>听说我们开设了情智阅读课,我先来考一考你们的情智。</p><p>冬天来了,春天()。</p><p>春天来了,春风给我们什么样的感觉?</p><p>指名背诵《咏柳》。</p><p>齐背最后两句。</p><p>齐背最后一句。</p><p>为什么说春风似剪刀?</p><p>为什么不说二月春似菜刀?</p><p>剪出来的叶子是精制的。</p><p>剪,由裁剪我们就可以想到春姑娘。</p><p>一般来说,花和叶子谁最好看?</p><p>齐背杜牧《山行》最后一句话。</p><p>满山红艳艳的给我们什么样的感觉?</p><p>在一些诗词中,有些句子看是矛盾,看似与常规不同,但恰恰是有生命的。</p><p>二、学习新课</p><p>1我们继续来读《清平乐村居》。</p><p>2这是怎样的村居呢?你能看到怎样的图画呢?</p><p>自读两遍。</p><p>3你看到什么样的图画?</p><p>一条小溪两岸上长满了青草。一对老夫妇坐在屋檐上,十分亲热,一边喝酒一边聊天。</p><p>解释相媚好。</p><p>4板书“茅”。</p><p>5如果你是一个被贬的官员,你看到一个茅屋,你能觉得()。</p><p>6这温馨怎么来的?</p><p>7和睦的家庭怎么读出来的。</p><p>8他看到老夫妇俩在聊天的那一幕,齐读。</p><p>板书:相媚好。</p><p>9这里的媚是媚好的意思,谁来组词〉</p><p>这些都是描写什么的?。</p><p>翁媪。</p><p>10读,就是老头子老太婆?</p><p>11老婆子老头子喝酒聊天,絮絮叨叨,为什么在辛弃疾眼里就那么美好呢?</p><p>12他肯定很羡慕这对老人,他们是那样的无忧无虑。对美好生活的向往。</p><p>齐读,想象辛弃疾略带一点醉意,沿着小溪前行,看到一对……醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。看到这样的情景,他怎能不感到媚好呢?</p><p>再读。</p><p>13这里的醉仅仅是喝醉了吗?</p><p>14是谁在陶醉?</p><p>15我们在读的时候,谁在陶醉。</p><p>自由练读。指读。齐读。</p><p>16你觉得这是什么样的村居?</p><p>17刚才我们从文中看到了一些看似矛盾的地方,通过我们读书,体味,却发现村居是和谐的。下阕你能不能发现看似有矛盾的地方吗?</p><p>自读。指读。</p><p>18古诗中,一般都不能重复,但是课文里却有三次用了溪。</p><p>板书:溪上、溪东、溪头。</p><p>19为什么小儿子无赖,却是最喜欢呢?</p><p>作者用了三个溪字是不是重复呢?</p><p>20我还有一个不明白,如果你到农村去旅游,你看到有人在锄豆子,有人在织鸡笼,你会感到有诗意吗?</p><p>21你觉得他的心情如何?</p><p>22我们从平淡琐碎的细节可以看出,是怀着平民的心态的去看,是因为心中有诗意,才能看到诗意,是对农民生活有美好的情感。</p><p>指名朗读。感觉的缺了点什么呢?</p><p>配什么样的音乐?</p><p>开心的,优雅的,有乡村气息的,悠闲自在的。</p><p>最美的音乐还是在我们的心中。这节课我们听懂了清平乐,听懂了辛弃疾的声音,这声音从以前多年前传来:茅檐低小——</p><p>齐读。</p><p>23这个声音是清平的,作为爱国词人,他发出的更多的是慷慨激昂的声音,这样的声音我们以后再去听。</p><p>板书设计:</p><p>清平乐村居</p><p>茅——醉?</p><p>相媚——翁媪?</p><p>溪上、溪东、溪头。?</p><p>最喜——无赖?</p><p>附课堂实录</p><p>课前唱歌:(校园歌曲,唱得真好,简直就是一个合唱团,北小的学生真的很棒。)</p><p>课前准备:课件一个</p><p>聊天:</p><p>师:冬天到了</p><p>生:春天还远吗?</p><p>师:春天来了,春风吹在身上什么感觉?</p><p>生:暖洋洋,</p><p>师:能不能用刀子来形容,能不能背一下贺智章《咏柳》,春风是不是剪刀:为什么不用菜刀?</p><p>生:把春风比作尖刀,春风是柔柔的,剪出来的是精致的。</p><p>师:背背杜牧的《》满山红艳艳的给我们什么感觉?</p><p>开始上课。</p><p>师:这是一个怎样的村居,描绘了怎样的画面呢?请自己读两遍。</p><p>指名读上片,师点评;读出了韵律,谁能再读读。</p><p>生:齐读上片</p><p>师:你看到了什么?这是一个怎样的屋子?</p><p>生1:一个茅屋</p><p>生2:我看到了一对老年夫妇在喝酒。</p><p>师:板书:茅,假如你是一个大将军,一个大文人,你会觉得这个茅屋有诗意吗?</p><p>一生:和农村的田野、小溪融合在一起很和谐。所以……</p><p>师:点评,她的意思是茅屋搬到南京就不美了。你们觉得呢?</p><p>生1:我觉得他觉得有点温馨的感觉。</p><p>生2:作者被贬了,他会觉得老夫妻生活无有无虑,所以觉得温馨。</p><p>师:读出温馨的感觉。板书:相媚:请用“媚”组词,</p><p>生:组词,是讲女性的。</p><p>师:形容年轻女性的?在这里是写谁的?</p><p>生:形容情侣的,文中指“翁媪”</p><p>师:辛弃疾看到后是什么感觉?</p><p>生:羡慕;想念自己的妻儿,父母;对这种美好生活的向往;觉得一家人团聚很幸福……</p><p>师:读,这是多么惬意的情景啊,他看到这样和谐的画面怎能不羡慕呢。</p><p>这里的“醉”什么意思?</p><p>生:沉醉,陶醉</p><p>师:“谁”陶醉了?</p><p>生:老年夫妇,辛弃疾</p><p>师:读出这种沉醉、陶醉的感觉?自己先读读。</p><p>生:三生个别读,齐读。</p><p>师:你觉得这是一个怎样的村居呢?</p><p>生:其乐融融,充满亲情的,富有诗意的,令人神往的,自由自在,清新秀丽的,和睦的,温馨的,和谐的……</p><p>师:小结板书:看是矛盾的,但是读了以后觉得是和谐的。板书:和谐</p><p>下片你能读出看似问题吗?先自己读读。</p><p>生:读下片</p><p>师:指导理解“剥”,问:能否读成莲蓬?你读出什么问题?</p><p>生:为什么重复使用三个溪?</p><p>为什么最喜的是小儿“无赖”</p><p>师:相机板书:</p><p>生:小儿还有很长的人生道路,他很顽皮。</p><p>师:你们都是小无赖,从哪里可以看出他“无赖”呢?</p><p>生:一个“趴”字。</p><p>师:为什么重复使用三个溪?</p><p>生:描写的是三个不同地方,</p><p>师:使用三个溪,很和谐,看出作者的心情是很舒畅的?为什么在辛弃疾眼里是这样和谐呢?</p><p>生:……在外战争,保卫家园,看到百姓生活安宁,所以他的心情是舒畅的</p><p>师:辛弃疾是带着喜悦的心情去发现,带着诗意的美好情感去看,所以他看到的都是充满诗意的,请带着诗意的语气去读读这首词。</p><p>生:读</p>...详情

《浙江省诸暨市牌头中学高考语文古诗分类鉴赏山水田园诗 含答案》

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<p>2015高考语文古诗分类鉴赏----山水田园诗</p><p>辋wǎng川闲居赠裴秀才迪王维</p><p>寒山转苍翠,秋水日潺湲yuán。倚杖柴门外,临风听暮蝉。</p><p>渡头余落日,墟里上孤烟。复值接舆醉,狂歌五柳前。</p><p>1本诗写景有何特点?</p><p>答:描写景物有声、有色、有形,体现了“诗中有画”的特点。所写景物带上了作者的主观色彩,写得情景交融。所选的寒山、秋水、落日、孤烟等富有季节和时间特征的景物构成了一幅和谐静谧的山水田园风景画。</p><p>2简析颔联、尾联的人物形象特点。</p><p>答:颔联刻画了诗人年事已高和安闲的神态。尾联生动的刻画了裴迪的狂士之态。</p><p>3全诗表现了作者怎样的思想感情?</p><p>答:表现了诗人的闲居之乐和对友人的真切情谊。</p><p>《积雨辋川庄作》王维</p><p>积雨空林烟火迟,蒸藜lí炊黍饷东菑zī。</p><p>漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭zhuàn黄鹂。</p><p>山中习静观朝槿jǐn,松下清斋折露葵。</p><p>野老与人争席罢,海鸥何事更相疑?</p><p>4首联哪两个字用得好?(炼字:解释——描绘——情感)</p><p>答:空:写出了山林的静谧幽暗茂密,看不见人的活动。</p><p>迟:慢。不仅把阴雨天的炊烟写得十分真切传神,而且透露了诗人闲散安逸的心境。</p><p>5颔联写景运用了哪些手法?描绘了怎样的意境?</p><p>答:手法:动静结合,色彩浓淡搭配,叠词。写出了山野的恬静优美。</p><p>6最后两联描绘了作者怎样的生活?运用了什么艺术手法?表达了什么情感?</p><p>答:宁静闲适的禅寂生活,运用两个典故,表达了作者归隐山林,淡泊名利,闲散安逸的生活情趣。</p><p>7前人评价王维的诗“诗中有画”。试以“漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂”为例,说说他画出了怎样的意境。</p><p>答:这两句写雨后初晴时的自然景致。茫茫水田里里稻子生机勃勃,绿意盎然;雪白的白鹭在稻田里飞起飞落,意态悠闲;山中林木在烟雨中苍翠欲滴;金黄的黄鹂在树林中呼朋引伴,互相唱和。雪白的白鹭,金黄的黄鹂,在视觉上自有色彩浓淡的差异;白鹭飞行,黄鹂鸣啭,一则取动态,一则取声音;漠漠,形容水田广布,视野苍茫;阴阴,描状夏木茂密,境界幽深。两种景象互相映衬,互相配合,把积雨天气的辋川山野写得画意盎然。</p><p>酬张少府王维</p><p>晚年惟好静,万事不关心。</p><p>自顾无长策,空知返旧林。</p><p>松风吹解带,山月照弹琴。</p><p>君问穷通理,渔歌入浦深。</p><p>8这首诗的主要内容是什么?表现了作者怎样的情怀?</p><p>答:这首诗写作者对官场的失望和隐居山林之乐,表现出作者恬静淡泊、乐山乐水的情怀。</p><p>9尾联以“渔歌入浦深”回答张少府的询问,它的深远含义是什么?</p><p>答:山水之乐是不可言传的,只有亲自尝试才能懂得困窘和通达的道理,领悟人生的真谛。</p><p>兰溪棹歌戴叔伦</p><p>凉月如眉挂柳湾,越中山色镜中看。</p><p>兰溪三日桃花雨,半夜鲤鱼来上滩。</p><p>10诗的第一句从什么角度写,第二句从什么角度写,这两句诗勾勒出一个怎样的境界?</p><p>答:仰视;低头;勾勒出月色秀朗、溪水清澈的兰溪山色,朦胧飘渺,使人如同坠如仙境。</p><p>11试分析这首诗中“动静结合”的手法。</p><p>答:诗中前两句写了山水的明丽动人和月色的清爽皎沽,是静景;后两句写了鱼抢新水、涌上溪头浅滩的调皮,是动景。全诗动静结合,写出了兰溪山水的美好和蓬勃生机。</p><p>12整首诗,从头至尾没有写到“人”,也没有写到“情”,而读来使人感到景中有人,景中有情,问:诗中的人是怎样的形象?情是怎样的情?</p><p>答:写出怀有欣快欢畅之情的渔民形象,整个画面使人感到兰溪山水充满着蓬勃生机。</p><p>江村①唐·杜甫</p><p>清江一曲抱②村流,长夏③江村事事幽。</p><p>自去自来梁上燕,相亲相近水中鸥。</p><p>老妻画纸为棋局,稚子敲针作钓钩。</p><p>但有故人供禄米,微躯④此外更何求</p>...详情

《部编版四年级下册语文1 古诗词三首导学案》

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<p>古诗词三首导学案</p><p>一、一字多音我会选。</p><p>xiǔsù</p><p>1昨天晚上,我在同学家住了一宿()。</p><p>2下了晚自习,同学们都要回宿()舍。</p><p>二、给加粗字选择正确读音。(画上“√”)</p><p>清平乐(lèyuè)茅檐(yányáng)剥莲蓬(bōbāo)</p><p>亡赖(wángwú)相媚好(méimèi)翁媪(wēnǎo)</p><p>三、读拼音,写汉字。</p><p>黄昏时分,一只蜻蜓xúxú()落在xīshū()的líbɑ()上,准备要在这儿借sù()一晚。</p><p>傍晚时分,夕阳照在xī()疏的篱笆上,几只qīnɡtínɡ()正落在上面休息。</p><p>四、火眼金睛,辨字组词。</p><p>宿()未()径()菜()唯()蛱()宜()味()经()彩()惟()峡()</p><p>五、读读古诗词,说说自己的理解。</p><p>1《宿新市徐公店》是________代诗人________写的。诗中描写了________种景物,分别是________________________。表达了诗人之情。</p><p>2“________________,________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。</p><p>3《清平乐•村居》中,“”是词牌名,“村居”是,他的意思是。词的作者是代词人。这是一首描写的词作,词中通过描写、、、等这些平常的景象,把农</p><p>村生活风貌真实地反映了出来,抒发了词人的思想感情。六、读读诗句,理解词语和句子。</p><p>日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。</p><p>1篱落:蛱蝶:惟有:</p><p>2说说读了这两句诗,你眼前浮现出怎样的画面?</p><p>七、写一写。</p><p>“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”,根据“相媚好”的意思,想象两位老人聊些什么?想想当时情景,写一段对话。</p>...详情

《部编人教版四年级语文下册第1课古诗词三首优质教案》

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<p>部编人教版四年级语文下册第1课古诗词三首优质教案</p><p>《宿新市徐公店》教学设计</p><p>教学目标</p><p>知识与技能:理解重点词语的意思,学习背诵古诗词的方法。</p><p>过程与方法:运用“五步品诗法”学习古诗。</p><p>情感态度与价值观:培养学生运用一定的方法去理解、背诵古诗的能力。</p><p>教学重点</p><p>运用“五步品诗法”教学,不但让学生理解古诗而且能熟读成诵。</p><p>教学难点</p><p>培养学生运用“五步品诗法”学习古诗的能力。</p><p>教学准备</p><p>Ppt课件、教具</p><p>教学过程</p><p>一、谈话导入:</p><p>同学们,你们的课余时间是如何度过的?看来同学们的课余时间真是丰富多彩,但是古代儿童的课余生活一定会让你们羡慕的,想不想看看宋朝的孩子是怎么度过同年的?今天我们就一起来学习古诗《宿新市徐公店》,请同学们和老师一起书空课题。强调“宿sù”的读音,“店”的写法。(ppt出示课题、出示拼音加强记忆)</p><p>二、讲授新课</p><p>1、初读正音。(课件出示古诗词、红色字体强调读音)</p><p>①指名读古诗,相机指导生字的读音。</p><p>篱(lí)落、径(jìng)、未(wèi)</p><p>②全班齐读,读准生字词,读通读顺。</p><p>2、再读,划节奏。(在PPT中用粗体斜线强调节奏)</p><p>古诗的朗读不同于一般的课文,应该注意节奏,要读出古诗的韵律美。</p><p>③学生自己读古诗,找节奏(注意:不能将词语拆开)。</p><p>④学生展示,教师指导后全班带着节奏再来读古诗。</p><p>⑤古诗的节奏不但能读出来,我们还可以用手拍出来,教师示范,学生试读。</p><p>⑥打节奏、齐读。</p><p>3、读古诗、想画面。(PPT出示范图、用箭头强调诗文中描写景物的词)</p><p>①、同学们,古诗不但有韵律美,它蕴含的画面也很美。人们常说:“古诗是诗中有画,画中有诗。”同学们,你们能把这首诗中描写的景物找出来吗?</p><p>②学生展示,教师相机简笔画、贴图、板书。</p><p>前两句的景物:篱落、径、树头、----静态</p><p>后两句的景物:儿童、黄蝶、菜花----动态</p><p>③写法:动静结合、白描手法</p><p>4、抓重点词,理解诗意。(PPT出示诗文,由黑色字体转变为红色字体,强调重点词)</p><p>①、深:创设情景理解深远和深坑的区别,引导学生理解诗句中的深是深远的意思。</p><p>②未成阴:出示组图让学生选择符合诗意的图片,并引导学生明确此诗描写的季节,引出“菜花”。</p><p>③急走:快跑。创设情景帮助学生理解“走”的意思。</p><p>拓展:(想像说话)</p><p>当孩子们在追黄蝶的时候他们会有什么样的动作,嘴巴会不会闲着,心里又会有什么样的想法呢?</p><p>④诗中还有一个字写出了孩子们好胜、不服输的性格,你们能找出来吗?——“追”与前问照应,将儿童天真烂漫、不服输的性格跃然纸上,使人物形象惟妙惟肖。</p><p>5、检测:熟读成诵。(ppt出示范图,箭头指示提醒孩子背诵古诗)</p><p>①看画面,读古诗。</p><p>②看画面,背古诗。</p><p>三、总结本课学习古诗的方法——“五步品诗法”。(PPT逐条展示总结的背诵方法。)</p><p>1、初读正音。</p><p>2、再读,找节奏。</p><p>3、读古诗、想画面。</p><p>4、抓重点词,理解诗意。</p><p>5、看画面,背古诗。</p><p>同学们,你会用“五步品诗法”来学习古诗了吗?</p><p>四、拓展训练:(课件出示古诗)</p><p>用“五步品诗法”学习古诗《江雪》。</p><p>江雪</p><p>千山鸟飞绝,万径人踪灭。</p><p>孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。</p><p>五、作业:(课件出示)</p><p>古诗词是我国浩如烟海的文学宝库中一颗璀璨的明珠,希望同学们运用“五步品诗法”学习背诵更多的诗词。</p><p>六、板书:(简笔画)</p><p>宿新市徐公店</p><p>宋杨万里</p><p>篱落一径树头——静</p><p>儿童黄蝶菜花——动</p><p>《清平乐·村居》教学设计</p><p>教学目的:</p><p>1知识目标:学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”。</p><p>2能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。</p><p>3情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。</p><p>教学重点:在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。</p><p>教学难点:理解“相媚好”,能想象词所描绘的情景。</p><p>教学时间:一课时。</p><p>教学过程:</p><p>一、导入新课</p><p>1、理解词,板书课题:清平乐村居</p><p>2、正音:乐(yuè)齐读课题</p><p>(简介)清平乐是词牌名,村居是题目。读课题时,中间注意停顿,再一起读一遍。</p><p>3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村,怎样的人家呢让我们打开课本,一起来学习这首词。</p><p>二、初看画面,反复诵读。</p><p>1、课件出示整首词,自由朗读,把每个字读正确,读响亮。</p><p>2、指名2-3名学生读。相机正音:翁媪莲蓬卧剥</p><p>3、指导朗读:</p><p>读词跟读诗一样要慢点,如果能注意适当的停顿,那就更好了。这首宋词有上下两片,两片之间的停顿要长一点。</p><p>4、指名读,其余同学看插图,一边听他读,一边看着图想象每句话写了些什么。</p><p>三、想象画面,品悟词意。</p><p>1、(出示插图)这首词朴实易懂,联系插图,哪些词语、句子你自己能读懂</p><p>2、生交流:</p><p>▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺</p><p>师点拨:</p><p>(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼,真正锄的应该是草。</p><p>(2)中儿是什么意思从这两句话,可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们</p><p>(3)练习朗读。</p><p>▲感悟小儿调皮可爱。</p><p>师点拨:</p><p>(1)无赖</p><p>①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢</p><p>②在课文中是这个意思吗</p><p>③从“无赖”这个词你读懂了什么</p><p>(2)卧</p><p>①“卧”可能是什么姿势(躺趴)</p><p>②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)</p><p>③练习说话:看看图,想象一下小儿顽皮的样儿,可以自己说一说,还可以同桌讨论讨论。</p><p>(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢</p><p>▲感悟景美</p><p>师点拨:</p><p>(1)读到“青青草”,我们仿佛看到了什么</p><p>(2)绿草如茵,溪水潺潺,你看到一条什么样的小溪</p><p>(3)瞧,他们就生活在这样优美的山村,你能按顺序说说这乡村的美景吗(可以由远到近,也可以由近到远)</p><p>(4)指导朗读:这么美的风景,真是如诗如画呀!你能读好吗</p><p>指名读。(草真青啊!)</p><p>小结:瞧这一家子,生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中,听他们聊聊吧!</p><p>▲感悟:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。</p><p>师点拨:</p><p>(1)理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢看看画面,老爷爷和老奶奶的关系是(夫妻)所以,在这首词里“翁媪”的意思是</p><p>(2)理解“相媚好“</p><p>(3)理解“醉里吴音”</p><p>师相机讲解“吴音</p><p>说说这老两口是怎么“醉”的</p><p>四、生成画面,读写结合。</p><p>1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词,感悟。</p><p>2、交流看到的画面</p><p>五、简介作者,深悟诗情</p><p>1、浏览资料幻灯出示:辛弃疾出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活,一直为抗金而不懈努力,但却遭受奸臣打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。</p><p>2、我相信,现在你们再读这首词,一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。</p><p>3、交流再读后的感受。</p><p>六、丰富画面,吟唱背诵。</p><p>1、师引背。</p><p>2、欣赏歌曲《清平乐村居》</p><p>七、总结课堂,延伸课文。</p><p>1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间,流淌永远。</p><p>2、出示课后作业</p><p>(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。</p><p>(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。</p>...详情

《巧用拓展_提升古诗词教学实效_清平乐村居_教学反思_方轶》

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<p>·</p><p>小学2014.01</p><p>巧用拓展,提升古诗词教学实效</p><p>筲方</p><p>轶</p><p>———《清平乐村居》教学反思</p><p>古诗词是我国古典文学的瑰宝。它情感丰富、意境深邃、语言凝练、吟诵起来富有节奏感和音</p><p>乐美。小学阶段的古诗词教学能够让小学生更好地了解、感受传统文化的魅力,受到潜移默化的熏陶和浸润。在教学苏教版五年级上册《清平乐村居》一课时,我巧用“拓展”这一教学方式,围绕“提升古诗词教</p><p>学实效”的目标进行了实践与尝试。一、巧用拓展降低难度,让学生在比较中了解文体</p><p>“词”这一文体,在苏教版小学语文教材中出现的频率不高。四年级的《但愿人长久》一文,让学生初步知道了“词”这种文体。五年级的《清平乐村居》一课,可以说是学生第一次比较正式地学习词。如何让学生对“词”的相关特点有简要的了解,但同时又能做到不以枯燥的讲解代替学生的自主发现呢?</p><p>教学伊始,我拓展了课外古诗清代诗人高鼎的《村居》,让学生把它与《清平乐村居》放在一起进行对比阅读。具体鲜活的例子,直观明了的呈现,以及学生感兴趣的比较的学习方式,为他们了解“词”的文体知识降低了难度,增添了趣味。学生在同题的诗与词的对比阅读中很快就发现:与诗的题目相比,词题多了词牌名,也就是词的曲调名;与诗的一个整体不同,词分为上阕、下阕两个部分;与诗的每行字数相等有异,词的字数不一,所以又有“长短</p><p>句”之称……</p><p>“有比较才有鉴别”。进行拓展性的对比阅读,打通了课堂内外,激</p><p>活了学生的思维,调动起了他们学习的积极性、主动性,让他们在语文实践中学会思考,学会学习。</p><p>二、巧用拓展启发想象,让学生在语境中理解词意</p><p>南宋词人辛弃疾在《清平乐村居》这首词中,通过精练的语言勾勒出了一幅风景优美、生活闲适的村居图。其中,“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”一句,写得特别生动、传神。尤其是“卧”字更是留给读者极大的想象空间。在理解词意教学环节中,我设计了引导学生紧扣“卧”字展开想象,进行画面描述的拓展练习。教学中,我启发学生围绕“溪头卧剥莲蓬”,分别想象、描述了小儿趴在溪边、仰面躺在溪边、侧身躺在溪边时的样子。一个动态的、活泼顽皮的小儿的形象就这样逐渐地在想象、描述中活灵活现地呈现在学生的眼前。这时,再结合语境,学生很自然地就理解了“卧”字中包含着“侧卧”、“横卧”、“俯卧”“仰卧”等丰富内含及“无赖”一词在古今词义上的差别。</p><p>教师拓展性练习的设计,启发了学生的想象,让他们在形象、有趣的画面中不知不觉地感受到“卧”字的精妙与词的语言的凝练,同时在语境中理解了词的意思。</p><p>三、巧用拓展创设情境,让学生在互动中促进表达</p><p>鉴赏诗词的关键是引导学生品味意境。教师创设情境,通过拓展练</p><p>习,让学生将自己设想成词中的角色,设身处地地感受、体味,就能使学生进入词所营造的意境之中。在教学“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句时,为了再现词中描绘的情境,让学生感受到乡村人家生活的安逸宁静、其乐融融,我设计了创设情境,让学生想象、模拟翁媪对话的拓展练习。</p><p>在练习中,同桌同学一人饰“翁”、一人演“媪”,轻松地、自然地结合整首词的内容进行着闲聊。乡村景色的清新怡人,乡村生活的宁</p><p>静安适在“翁”与“媪”满足、陶醉的话语中淋漓尽致地表现了出来。这</p><p>一教学环节使机械的解释式的理解变得更有画面感、生活感,在生生、师生及与文本的多元互动、对话中实现了感悟和理解。</p><p>四、巧用拓展还原背景,让学生在感悟中适度解读</p><p>词是词人有感而发的真情流露,词人在作品中所表达的情感往往和时代背景及词人的经历有着密不可分的关系。我在学生充分理解了词的意思、感受词的意境之后,适时拓展补充了辛弃疾的资料,带领着学生简单赏析词人的其他作品,在比较、感悟中,引导学生体会作者对乡村安宁平静生活的喜爱和忧国忧民的情感。</p><p>教学中,我首先出示了辛弃疾的资料:辛弃疾,南宋词人,字幼安,号稼轩,年轻时带兵征战沙场,写下许多充满豪情壮志的作品,抒发了爱国热情。他的词风豪放,与苏轼并称为“苏辛”。然后让学生将这段资</p><p>研讨</p><p>YANTAO</p><p>48</p><p>·小学</p><p>2014.01料与所学的</p><p>《清平乐村居》进行比较,提出自己的发现或疑惑。接着,出示了辛弃疾抒发爱国热情,具有豪放词风的作品中的名句:“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。”“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。”“郁孤台下清江水,中间多少行人泪。西北望长安,可怜无数山。”和学生一起进行简要地诵读、了解、赏析。最后,告诉学生辛弃疾早年征战沙场,一心报国,晚年时被罢官,隐居在江西上饶。让他们结合上述了解,围绕“此时此刻,他看到如此其乐融融的乡村人家,如此恬淡安适的乡村生活会怎么想”这一问题发表自己的意见。交流中,学生自然而然地就体会到了作者对乡村生活的喜爱和忧国忧民的情感。</p><p>在大量的辛弃疾的资料与作品中,我不照搬照抄,而是根据教学目</p><p>标、结合教学要点,精选拓展资料的内容,有所侧重地呈现给学生,使拓</p><p>展资料不仅丰富了学生的积累与知识,更让他们对诗人与作品有了适度的理解与感悟。</p><p>五、巧用拓展开放空间,让学生在延伸中丰厚积累</p><p>语文阅读教学中,结合文本内</p><p>容为学生打开学习的空间,拓展课</p>...详情

《山居秋暝教案设计》

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<p>山居秋暝教案设计1教学设想:</p><p>讲古诗最常见的套路,就是读读讲讲,这也是很难讲出新意的讲法。诗歌要讲出新意,关键在于根据所讲诗歌的内容特点,安排合适的形式。王维诗的一个显著特点就是“诗中有画”,这一点也是后世所公认的。而《山居秋暝》恰恰最能体现这一特点,同时也能鲜明地反映王维创作后期的思想上的隐逸倾向。引导学生学习这一首诗,对于了解王维的创作风格,可以收到窥一斑而知全豹的效果。我觉得,让学生把握王维诗的“诗中有画”的特点,最好的方式莫过于把诗歌的文本还原为一幅山水图画。在授课过程中,我先带着学生熟悉诗歌内容,然后在黑板上现场手绘一幅横幅的卷轴,接着把诗歌的内容,转化为卷轴画的各项内容:把诗题“山居秋暝”作为画的题目,放在画幅的右上角;把“明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟”四句是画面的主体,把它放在画幅的中央;把“空山新雨后,天气晚来秋”变化成“雨后秋晚”,作为时间放在画幅的左侧,再把“王维作”作为落款放在“雨后秋晚”下面。这样能比较直观地表现“诗中有画”的特点。最后会发现,诗的尾联无法放到画幅中去,这时候介绍王维的生平和思想,使学生理解王维的隐逸情怀。</p><p>教学目标:</p><p>1、体会王维诗歌“诗中有画”的特点。</p><p>2、认识王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。</p><p>教学难点</p><p>品味诗中所描写的山村景色,体会诗人向往隐逸生活的情趣。</p><p>教学过程:</p><p>一、导入:</p><p>在学习了李白的《梦游天姥吟留别》和白居易的《琵琶行》两首古体诗之后,今天我们转入近体诗的学习。</p><p>自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来,他们的山水田园诗深受一些优秀诗人的称赞。到了唐代,它开始受到人们的推崇,王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今天,我们就来学习王维的一首近体诗《山居秋暝》。</p><p>二、近体诗简介</p><p>我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种,近体诗产生于唐代,分为律诗和绝句:</p><p>(1)律诗:诗体名。近体诗的一种。格律严密,故名。起源于南北朝,成熟于唐初。八句,四韵或五韵。中间两联必须对仗。第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押,通常押平声。分五言、七言两体。简称五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者,则为排律。</p><p>(2)绝句:即“绝诗”。亦称“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义,固定格仅为四句,故名。以五言、七言为主,简称五绝、七绝。也有六言绝句。平仄和押韵都有一定要求。</p><p>作者介绍</p><p>王维(约701-约761),字摩诘,蒲州(今山西永济)人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深,似淡而实腴,体物精细,状写传神,具有独特成就。他又精通绘画,擅作平远之景,擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。</p><p>三、诗歌朗读指导</p><p>1、听朗读。</p><p>2、结合注释,读懂全诗。</p><p>3、诵读全诗。</p><p>诵读指导</p><p>诗的首联点题,交代时间、地点,可用叙述口吻读。</p><p>颔联、颈联是诗的主体部分,写的是傍晚时分山村的旖旎风光,同时寄托了诗人闲适的感情,当用轻快的调子诵读。</p><p>尾联出句是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗主旨所在,要用肯定的语气缓慢读出,表现诗人对隐居生活的满足心情。</p><p>四、诗中有画</p><p>(一)题解</p><p>这是一首五言律诗,作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅,过着半官半隐的生活。标题“山居秋暝”,“山居”即其隐居的别墅,点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”,傍晚,点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。</p><p>(二)后人评价</p><p>王维是我国盛唐时期著名的山水田园诗人。他的诗笔触清新自然,使我国的山水田园诗在陶渊明、谢灵运之后达到又一高峰。后人给予了他很高的评价,苏轼称赞他说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。</p><p>(三)诗中有画</p><p>诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图,清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛,犹如世外桃源一般。</p><p>既然说“诗中有画”,我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。(教师在黑板上手绘一幅横幅卷轴的图形。)</p><p>1、我们首先找出诗中的写景部分。</p><p>空山新雨后,天气晚来秋。</p><p>明月松间照,清泉石上流。</p><p>竹喧归浣女,莲动下渔舟。</p><p>2、“空山新雨后,天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境?</p><p>明确:山雨初霁,万物为之一新,又是初秋的傍晚,空气清新,景色美妙。给全诗创造了一个寂静,清新,幽雅的环境。</p><p>首联与诗题有什么联系?</p><p>明确:首联紧扣诗题,点出了时间、地点、季节。</p><p>3、颔联“明月松间照,清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女,莲动下渔舟”都是写景,有什么不同?</p><p>明确:颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象,表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象,表现出了山村的生活美。颔联侧重写物,颈联侧重写人。</p><p>颔联与首联有何联系?</p><p>空气清新方可见月光之皎洁;新雨之后才能显清泉之声响。</p><p>4、颈联写得十分热闹,这与作者要创造一个寂静,清新,幽雅的环境是否和谐?并说说原因。</p><p>明确:是。浣女、渔舟的热闹,正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中,很自然地体味出一种和平恬静,体味出恬静中的一遍勃勃生机。有动有静,动静结合,以动衬静。</p><p>5、六句写景的句子,哪几句可以作为画面的主体?学生概括。</p><p>明确:明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。</p><p>(教师把这四句写到画幅的中央)</p><p>6、、这四句作为画面太过简单,请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来,大约200字。</p><p>参考范例:“明月松间照”——暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松树的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。</p><p>“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡,这是多么幽美的意境啊!</p><p>“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声,那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来了,也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着,笑闹声传出翠竹林外。</p><p>“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛,弄乱的荷塘月色,划破了大山的宁静。</p><p>7、总结画面内容</p><p>画面总合空山雨后的秋凉,松间明月的清光,石上清泉的声音,浣衣村女的笑声,渔舟穿过荷丛的动态,和谐完美地融合在一起,有声有色,有景有人,有静有动,构成了清新秀丽的乡村生活图景。</p><p>8、山中景色令人陶醉。我们体会了“诗中有画”,假如为画取名,应是?</p><p>明确:山居秋暝。(教师在画幅的右上角写上“山居秋暝”四字,作为画的题目。)</p><p>再为这幅画的落款处补些说明,写上时间,可用哪些诗句?</p><p>空山新雨后,天气晚来秋。(概括为“雨后秋晚”写在画的左侧)</p><p>还缺什么?</p><p>作者。教师把“王维”写在“雨后秋晚”的下面。</p><p>五、画外之意</p><p>1、说到这儿,我们把握了诗中蕴含的画面,对“诗中有画”有了初步体会。学诗不但要把握内容,还应体味作者的感情。从画中,我们可以看到诗人对山居秋景的喜爱,对山村生活的向往,始终流露出诗人远离人世、回归田园的愿望。</p><p>如此,我们还不能算是完全读懂了这幅画。因为这幅画不能把诗的尾联概括进去。</p><p>2、翻译尾联,并体会其中寄托了作者怎样的思想感情?</p><p>明确:春天的芳华景物已在不知不觉中衰败,秋景却很美,我还是愿意留居山中,不想归去。</p><p>尾联表达了作者欲远离尘世归隐山林,不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望。体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。</p><p>3、看诗的尾联,我们有一个疑问:王维本在做官,为何向往隐居生活呢?做官是入世,隐居是出世。唐代诗人,尤其是盛唐诗人大都渴望步入仕途以实现人生抱负。要解开这个谜,我们必须了解一下王维的生平和写作背景。</p><p>知人论世:</p><p>王维早年曾受到佛教思想的影响,但由于身在仕途,也曾一度有过匡世济时的理想。特别是在张九龄拜相以后,王维曾极力称颂张九龄的一些政治主张,得到张的赏识与信任。但随着张九龄的罢相,王维的仕途也渐趋坎坷,对当时的官场开始感到厌倦;在这种情况下,早年对佛教的信仰开始在他的心中占据重要的位置,40岁以后便“吃斋奉佛”,曾一度在终南山和辋川别业过着亦官亦隐的生活,以与友人赋诗唱和相酬为乐,表现出厌恶世俗、逃避现实的隐逸情趣。本诗便较为典型地体现了诗人的这种情绪。</p><p>因此,我们可以得出结论,《山居秋暝》表现了王维向往田园生活的思想倾向,也流露出对仕途失望,厌弃官场的情绪。同时,我们还学会了诗歌鉴赏的基本方法——知人论世。</p><p>山居秋暝教案设计2一、导入</p><p>大诗人苏轼曾经说过这么一句话:“味摩诘之诗,诗中有画,画中有诗。”这摩诘指的是谁呢?是唐代诗人王维。从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人,但是我们谁知道:“诗中有画,画中有诗”究竟是什么样的境界呢?好,这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》,一起去感受“诗中有画,画中有诗”。</p><p>二、初读课文,把握大意。(写什么)</p><p>1、初读感知课文(自由、放声),把握大意(学生体会,老师解题)</p><p>A,学生自己理解大意</p><p>问题:《山居秋暝》这首诗写了什么?</p><p>答案:诗歌通过具体景物描写,描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。</p><p>B,解题辅助理解</p><p>问题:山居秋暝应该如何理解</p><p>答案:山居:隐居在山间。秋:季节,指秋天。暝:傍晚。山居秋暝:诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。</p><p>2、正音、辩形、释意</p><p>暝:ming;傍晚喧:xuan;浣:huan</p><p>三、再读课文,领悟内涵(怎么写)</p><p>1、找意象(学生讨论归纳)</p><p>问题:前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图,那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢?下面大家默读诗歌,找出文</p><p>中所描绘的景物。</p><p>答案:山,雨,月,松,泉,浣女,渔人</p><p>2、品读诗句,领悟内涵(学生感受品读相关诗句)</p><p>(1)学生谈景物给人的感受</p><p>问题:诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的?哪位同学来谈谈?</p><p>答案:</p><p>A、首联:山,空气,特点是空旷、清新。(学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味)</p><p>板书:空山——空旷</p><p>雨——清新</p><p>问题:“空山新雨后,天气晚来秋”诗中明确写有浣女鱼舟,诗人怎么笔下说是“空山”呢?</p><p>答案:可以从以下几个方面理解:</p><p>①原来山中树木繁茂,掩盖了人们活动的痕迹,正所谓“空山不见人,但闻人语响”(《鹿柴》)。又由于这里人迹罕至,“峡里谁知有人来,世中遥望空云山”(《桃源行》)。一般人自然不知道山中有人了。“空山”两字点出此处有如世外桃源。</p><p>②“空”不仅写出了清幽安逸之境,也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心,不是山空,是心空。“空”理是佛教的基本教义,王维晚年无心仕途,专诚奉佛,世人称其为“诗佛”。“空”是世界的真实本相,诗人参透了佛理。四大皆空,宁静淡泊,超然脱俗。佛理的浸润,使诗人在表达凡情中,有了深邃的意趣,其诗中的“空”境,以丰富的声响色相、物态人迹,展示心意的空灵,将虚实相生的意境艺术推向极妙的境界。“空山”在这里明言山空,实则为心空,说明诗人晚年已经参悟世间万象,看透人事纷争,心境归于宁静。</p><p>相关知识补充:</p><p>a、关于佛教的知识:认为“四大皆空(空性,空理,空境,空观),五蕴无我”。空,表示万法都由因缘和合而生起,没有固定的实在性,与缘起同义。它的义理否定事物的实在性,否定构成自我与世界的恒存的永久的实体,也否定持有这种见解的看法。“空”的唯识宗主张“境由心造”、“万法唯识”、“唯识无境”。</p><p>b、关于“空山”的相关知识:</p><p>《鹿柴》:“空山不见人,但闻人语响。”</p><p>《鸟鸣涧》:“人闲桂花落,夜静春山空。”</p><p>B、颔联:月、松,特点是明净,清幽。(学生结合《荷塘月色》里对月、树的描写感悟月的皎洁,月下松林的斑驳朦胧美,体会松林的清幽。泉水叮叮咚咚响像歌声。)</p><p>板书:月——明净</p><p>松——清幽</p><p>泉水——清澈,欢快</p><p>意境:“明月松间照”——暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松林的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡,这是多么幽美的意境。</p><p>特色:一静(月、松)一动(泉水),一色(月色皎洁、青松苍翠)一声(泉水)</p><p>C、颈联:浣女:纯真,活泼。渔夫:勤劳,朴实。(学生讨论品读)</p><p>板书:浣女——纯真、活泼</p><p>渔夫——勤劳、朴实</p><p>理解:上句写女子,先声夺人,先闻其声,后见其人。诗人先写“竹喧”、“莲动”,是因为浣女隐在竹林中,渔舟被莲叶遮蔽,起初未见,等听到竹林的喧声,看到莲叶纷披,才发现浣女、莲舟。</p><p>问题:为什么山中清幽又要有浣女的喧呢?是不是出错了?</p><p>答案:从全诗看,以“喧”来反衬“静”。正如“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句,写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界,而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中,很自然的体会出一种和平恬静,体会出恬静中的一片活泼生机,因而它给人的感觉就不是枯寂阴森,荒凉可怕的。人是一切景物中的点缀。人的出现,会使原本美丽的画面更加增添一种灵动,飞扬的色彩和情调。“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,这种以动写静的写法,更衬托出山林的“空”和“静”。</p><p>(2)通过感受,纠正读法</p><p>学生根据自己的感受读,然后学生范读,最后不行时老师读或者放录音机纠正读法。</p><p>(3)品读课文,再现意境(学生闭眼想,老师描绘)</p><p>秋天的傍晚,山雨初霁,万物一新,树木繁茂,空气清新,高山空静,宛若世外桃源。暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松数的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。清清的泉水匆匆地流泻于山石之上,在月光辉映下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡。竹林里传来一阵银铃般的笑声,那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来了,也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐,笑闹声传出翠竹林之外。密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛,弄乱的荷塘月色,划破了大山的宁静。</p><p>(4)总结这首诗的意境</p><p>“空”为全诗之眼,言山空实则为心空,诗人晚年已经参悟世间万象,看透人事纷争,心境归于宁静。此诗以一“空”字领起,格韵高洁,为全诗定下一个空灵澄静的基调。全诗动静结合,相辅相成,相得益彰。月照松林是静态,清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静,五六句写浣女渔舟之喧哗。读这四联分别写感觉、视觉、听觉、感受,因象得趣,因景生情。还有一点值得注意:古代文人多借清秋而写悲伤之意,此诗则属乐秋之作。《增订评注唐诗正声》郭云:“色韵清绝。”《唐诗解》:“雅兴淡中有致趣”。《唐诗矩》:“右丞本从工丽入,晚岁加以平淡,遂到天成”。《唐诗合选详解》王云翼云:“前是写山居秋暝之景,后入事言情,而不欲仕宦之意可见”。</p><p>四、归纳(为什么写)</p><p>最后一句中“王孙”指谁?表达了作者怎么样的思想感情?</p><p>诗人曾属“王孙”,来自官场、来自社会,而今别居辋川。从“误入尘网中”到“复得返自然”,一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟,更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。“留”者“居”也,而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤,更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下,为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为怪了。</p><p>诗文通过写山中的景物写出山中的自然美、人美,表达了诗人对大自然人热爱,希望远离尘俗,继续归隐的愿望。</p><p>补充:王维,字摩诘,父亲早逝,母亲箸信佛教。二十岁中进士,可是仕途多舛,中年遭遇挫折,逐渐走上了明哲保身、远祸自全的道路,思想日趋消积。从开元二十八年(740)到天宝三年(743),王维先隐居终南山,晚年又在陕西蓝田过着半官半隐的生活。《山居秋暝》就是这一时期的代表作品。</p><p>本诗的写作特色是什么?(根据板书引导学生讨论归纳)</p><p>托物言志,情景交融,动静结合。</p><p>五、拓展</p><p>你对王维这种既希望归隐,又想领俸禄的生活态度有什么看法?从穷则独善其身,达则兼济天下这个角度进行拓展。</p><p>六、作业</p><p>1、背诵《山居秋暝》</p><p>2、《江雪》也是一首归隐诗,请大家比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。</p>...详情

《一年级语文下册《古诗两首》(春晓、村居)第一课时教学设计》

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<p>一年级语文下册《古诗两首》(春晓、村</p><p>居)第一时教学设计</p><p>一、教材简说</p><p>雨后的早晨,从香甜的春睡中醒来,推开窗户,扑进的不仅仅是清新的空气,更有那清脆的鸟鸣,淡淡的花香,浓浓的春意。那漂落的花瓣,令人惋惜;那被春雨浸润着的芳草绿叶,令人振奋。那湿润的落花,那鲜嫩的绿叶,似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。</p><p>《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡,却韵味无穷。不写繁花似锦,不写芬芳醉人,只用寥寥数笔,就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春,用惜春衬爱春,言简意浓,情真意切。从那“夜来风雨声”中,我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”,正是那“春意闹”的画外音。</p><p>高鼎的《村居》,则是另一番景象,另一种情调。花草繁盛,千里莺啼,春风杨柳,令人陶醉。儿童放学归来,三五成群,迎着春风,放飞着风筝,放飞着快乐,放飞着希望。良辰美景配上快乐生活,多么富有情趣;大好春光配上风华少年,意境多么悠远。</p><p>二、学习目标</p><p>1认识“古、诗”等13个生字,会写“古、声”等6个字。</p><p>2正确流利地朗读文,背诵文。</p><p>三、教学建议</p><p>(一)识字写字</p><p>1生字的呈现</p><p>(1)揭示题识字。“古诗两首”中,“古、诗、首”是生字,第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解题过程中即可指导认读个生字。可先对“古诗”作简单解释,再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”、“几篇文”等对“首”作简单理解,最后出示两首古诗的题目。</p><p>(2)自读古诗,自学生字。自己借助拼音读古诗,认读诗中的生字。</p><p>(3)出示生字条中的生字,引导识记。</p><p>2生字的识记</p><p>(1)注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。</p><p>(2)引导学生根据新旧字的联系,采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如:自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠</p><p>闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处</p><p>3识字的巩固</p><p>(1)利用或生字卡片巩固认读。</p><p>(2)读词语巩固生字的识记。如:</p><p>两首古诗一首儿歌冬眠处长见闻</p><p>乡村居住大醉烟花童话散步</p><p>(3)在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。</p><p>4写字指导</p><p>本6</p><p>个要写的字,各有各的特点,可逐一进行指导。“古”字横要长而凸;“声”字上为“士”字,不是“土”字,应写得上横长、下横短;“多”字上下两部分一样,但要注意写成一上一下,上小下大,防止学生写成一左一右,或上下相等;“处”字是半包围结构,要强调“包住”</p><p>——把捺拖长;“知”字中,口在右边偏下,不能写得太高;“忙”字左边“竖心”的竖要写得垂直且稍长。</p><p>(二)朗读感悟</p><p>本两首古诗,教学重点是识字写字和朗读背诵,不要作过多的分析。诗的内容和意境,可让学生结合文插图,在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词,教师可简单讲解。</p><p>《春晓》诗意含蓄,情真意切。朗读时,速度可稍慢,一边读一边想象,一、三句声音较实,二、四句声音较虚。</p><p>每一句第二字可适当拉长,稍作停顿,留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟、少”</p><p>《村居》较为明快,朗读时可适当将情绪外露,读得轻快、流畅,体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚“天、烟、鸢”。</p><p>古诗朗读对字音的要求特别高,要把每个字的音读准,还要注意咬字吐字。可提醒学生对咬准字音要一丝不苟,并让他们反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。</p><p>两首古诗的背诵难度不大,可在学生熟读的基础上,用激励的方式引导学生背诵。</p><p>(三)实践活动</p><p>1前活动</p><p>外读背几首古诗。</p><p>2.中活动</p><p>比比谁背的古诗多。先分小组比一比,再推选代表在全班表演。</p><p>四、教学设计举例</p><p>(一)谈话引入</p><p>1学了前面几篇文,你觉得春天是怎样的?</p><p>2古代的人也喜欢春天,他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天,今天我们将学习两首描写春天的古诗。</p><p>3板书题,认读生字“古、诗、首”。</p><p>4两首古诗的题目是什么?谁能读准?(春—村)</p><p>板书:春晓村居</p><p>(二)学习生字</p><p>1把生字卡贴在黑板上,让学生运用“利用熟字学生字“的方法自学生字。</p><p>2学生汇报、交流自学情况。</p><p>(1)字音:翘舌音“诗、首、处”;平舌音“村、醉、散”</p><p>(2)字形:</p><p>组合:古(十口)眠(目民)闻(门耳)村(木寸)</p><p>居(尸古)烟(火因)童(立里)</p><p>偏旁:诗—讠醉—酉忙—忄</p><p>(3)字义(用田字格中的字作扩词练习):</p><p>古()()()声()()()</p><p>多()()()处()()()</p><p>知()()()忙()()()</p><p>(三)朗读古诗</p><p>1范读</p><p>2自由读(读对、读顺)</p><p>3自愿读</p><p>4比赛读(同桌赛、小组赛)</p><p>(四)理解古诗</p><p>1自读《春晓》、《村居》。</p><p>2说说自己读懂了什么,体会到什么。</p><p>3学生就不理解的问题进行讨论,教师对重点问题进行简单讲解或点拨。</p><p>(五)感悟欣赏</p><p>看文插图,听配乐朗诵,感悟诗人对春天的喜爱之情。</p><p>(六)扩展活动</p><p>有条的班级可合作制作风筝,开展放风筝活动。</p><p>五、资料袋</p><p>1孟浩然</p><p>孟浩然(689-740),湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居,却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游,后又赴长安谋求官职,但以“当路无人”,只好还归故园。开元二十八年(740),诗人王昌龄游襄阳,和他相聚甚欢,但此时孟浩然背上正生毒疮,据说就是因为“食鲜疾动”,终于病故,享年2岁。</p><p>孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界,更多地抒写了个人的抱负,给开元诗坛带来了新鲜气息,并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称赞。他死后不到十年,诗集便两经编定,并送上“秘府”保存。现有《孟浩然集》。</p><p>2高鼎</p><p>清朝诗人。</p><p>3风筝</p><p>风筝源于我国,又名风鸢、纸鹞,已有两千多年的历史。春秋战国时期,鲁班曾“削竹为鹊,成而飞之”算是风筝之祖了。五代时李邺在宫中,以线放风筝为游戏,并在鸢头上挂竹哨,当风筝升空,风吹竹哨,发出动听的筝鸣,“风筝”一名便由此而来。</p><p>到了唐宋,放风筝十分盛行,唐代诗人李商隐在诗中写道:“西楼一夜风筝急。”北宋张择端的《清明上河图》,南宋苏汉臣的《北事通》都生动地描绘了当时放风筝的场面。</p><p>明清时风筝渐趋全盛,制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女寿星骑仙鹤”的风筝。清代诗人高鼎的《村居》,描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风、春光中放风筝的场面,读后令人叫绝。</p>...详情

《八下诗词五首 同步练习》

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<p>八年级下册《诗词五首》补充练习(一)</p><p>。理解填空</p><p>1.王磐的《朝天子咏喇叭》中写军和民内心感受的句子是____________,_____________。</p><p>2.请写出一句含“柳”的诗句________________。</p><p>(一)采薇</p><p>昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。________,_________。</p><p>1.将该诗补充完整。</p><p>2.诗中描写两种不同的情境。请分别将有关诗句写出来,并概括其所包含的感情。</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>3.《木兰诗》也有描写战争,请写出《木兰诗》中概括战争惨烈的句子,作为本诗的一个补充:____________</p><p>(二)清平乐村居辛弃疾</p><p>1.词的开头写了哪些景物?描绘出怎样的环境?</p><p>2.词中提到的“翁媪”是什么样的人物呢?</p><p>3.《清平乐村居》描绘了一幅怎样的田园生活画面?表达了作者怎样的情感?</p><p>(三)朝天子·咏喇叭</p><p>王磐</p><p>1.全曲以“___”贯穿始终,“___”字道出了喇叭和宦官和共同特征,“______”三个字则把宦官酷吏横冲直撞和骄横神态描摹殆尽。</p><p>2.这首散曲表面写的是喇叭和唢呐,实际上处处写和都是宦官,“曲小”比喻___________,“腔大”比喻_____________,“水尽鹅飞”则比喻______________________。</p><p>3.诗中“____________,_____________”写出了“吹”的功用。</p><p>4.体会“水尽鹅飞罢”的含义。</p><p>5.本曲中“吹翻了这家,吹伤了那家”“曲儿小腔儿大”分别讽刺了什么?</p><p>采薇</p><p>1直抒戍卒之艰难,以及心力交瘁的情况的句子</p><p>2通过春去冬来的景色对比描写,表现士卒悲伤之情的句子</p><p>3全诗最精彩的一段,也是传诵千古的名句</p><p>十五从军行</p><p>1诗中通过描写植物滋生来表现家中因无人居住而荒凉的景象的诗句</p><p>2表现老翁孤独凄凉的处境和心情的句子</p><p>3写出封建徭役制度极端不合理的句子</p><p>送别</p><p>1诗中运用语言双关的手法,诅咒隋朝统治者的句子</p><p>清平乐-村居</p><p>1通过三个孩子的活动表现农村和平宁静生活的句子</p><p>朝天子-咏喇叭</p><p>1表现老百姓被宦官敲诈殆尽,家破人亡的句子</p>...详情

《山水田园诗歌专题》

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<p>山水田园诗歌专题</p><p>一、田园诗</p><p>诗歌史上,把田园诗和山水诗是分开的。用诗歌吟咏田园风光描写农村生活的乐趣大约始于东晋的陶渊明,代表作是《归园田居》、《饮酒》等。到了唐代,田园诗不但描写出如画一般的朴素优美的田园景象,而且写出了诗意般的农家生活。如孟浩然《过故人庄》、司空曙《江村即事》、王建《雨过山村》等都描绘了农村美丽的风光和淳朴的人情,辞章流露出作者对农村生活的热爱和向往。宋代,不仅吟咏田园风光的诗词多了,内容也有了拓展。作品或描写农村风光,或描绘山村、水乡的风俗画,或写农村生活,农民劳动和各式各样的人物,它们不仅表现农村恬淡寂寥的闲适情趣,而且通过农村的日常生活和生产劳动的描写,着意表现充满生机的自然及纯朴而富有活力的劳动者。如辛弃疾《鹧鸪天·陌上柔桑破嫩芽》、《西江月·明月别枝惊鹊》、范成大《四时田园杂兴》、陆游《游山西村》等。值得一提的是,这些田园诗如同它的名字一样,语言清新质朴,不事雕琢,常常选择典型事物进行叙述描写,形象真切近人,生活意味极浓。</p><p>二、山水诗</p><p>山水诗从曹操的《观沧海》始,经南朝谢灵运、谢眺的进一步创造到唐代已臻成熟,成为蔚为大观的诗歌流派。出现一批胸襟旷达,气象宏伟,意境阔大的讴歌祖国壮丽山河的诗篇,如李白的《望庐山瀑布》《望天门山》、杜甫的《望岳》、王维的《终南山》、孟浩然的《望洞庭湖呈张丞相》等,更有大量的诗歌着意描写山水绮丽迷人的风光,山林的幽静花鸟怡人的自然秀美,如王维《山居秋暝》、杜甫《春夜喜雨》《江畔独步寻花七绝句》、杜牧的《山行》《江南春》等。</p><p>田园诗和山水诗都表达了作者的主观感情。古人说:一切景语皆情语也。什么样的景(包含读者的感受),即反映出作者什么样的情怀。大凡用明丽的诗句写出壮美的诗篇,多表现作者热爱祖国山河的民族自豪感和积极进取的生活态度,如《望岳》;用清丽的词句,描写秀丽迷人风光的山水诗,大多表现作者热爱生活,积极用向上精神或恬淡快乐的生活情怀,如于良史《春山夜月》、刘方平《月夜》。如果诗歌刻意描绘的是静谧、幽深的景物,一般多则反映诗人寄情山水,陶醉于自然,厌恶世俗,超然尘外的情趣,或表现对隐逸生活的崇尚和追求,或表现作者清高、孤傲的心志。如王维的《山居秋暝》、李白的《山中问答》、柳宗元的《江雪》等。</p>...详情

《清平乐村居1》

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<p>目标预设:</p><p>1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。</p><p>2、在多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好,体会词人对这种安宁生活的向往。</p><p>重点、难点:</p><p>1、通过朗读、联想、感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵是本课的训练重点。</p><p>2、重视多元化朗读,让学生在朗读中感悟田园生活的意境。</p><p>设计理念:1、以读代讲,以读为本,在多样的训练中实现对文本的多元解读,提高学生的语文素养。</p><p>2、以理解词意、领悟情感为经,以想象训练为纬,实现想象与情感的相携共生。</p><p>设计思路:第一课时:通过多种形式的朗读,丰富的联想,以及学生对文本多元化的解读,理解词所描写的意境。第二课时:通过比较,体会“清平乐”的特点,进一步感受我国古代文学的艺术魅力。</p><p>教学过程:(第一教时)</p><p>一、揭课题,识宋词。</p><p>1、知道今天我们学什么吗?(请一生回答)它是一首——词(学生接着说)。古往今来,许许多多的文人墨客驻足于农村,寄情于田园,用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。在辛弃疾六十八年的人生历程中,先后有十八年是在江西农村度过的,其间写下的一些反映农村生活的词作,也深受人们的喜欢。</p><p>2、今天我们学习他写的一首描写农村生活的词——《清平乐村居》</p><p>板书:清平乐村居。一起读课题。</p><p>3、清平乐,是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料:清平乐,词牌名。中国古代,诗人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名,它表示的是一种曲调,一种节奏。(与现在的调号比较)</p><p>清平乐,是词牌名,那么“村居”呢?——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号。</p><p>要把课题读好,你认为要注意什么你能给大家提个醒吗(“乐”这个字读yue,词牌与词题中间要略有停顿)一起再读课题。</p><p>二、吟词文,感词韵</p><p>1、(过渡)那辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村怎样的人家呢让我们打开课文,来读读这首词,一起走进词人所营造的田园世界吧!请大家拿起课文,放开声音来读读这首词,争取在最短的时间里,把它读正确,读流利。</p><p>2、请自己轻声读读这首词,一个要求:“要读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利,谁愿意给大家提个醒,哪些字词或哪些地方要注意</p><p>预设:大家有没有发现在这首词的最后一句中,有一个多音字——剥bao、bo(板书)谁来读一读这个“剥”字?请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么,把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去</p><p>掉叫——。一起再读这个句子。</p><p>还有一个生字“媪”,谁来读一读?连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。</p><p>3、(屏幕出示)学生自由朗读课文。</p><p>4、教师指导:读通、读正确并不难,但是,同学们,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,那就能读出节奏来,读出味道来了。比如说吧,“茅檐/低小”,哪里停顿了,注意“檐”字的声音——稍微的延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。大家一起读。请同学们拿出笔来,你觉得在哪些地方需要停顿,用“/”划出,然后试着读出词的节奏美,</p><p>5、指名读,师相机评价引导。</p><p>6、分男女同学读,女同学读上片,男同学读下片。</p><p>三、品词句,悟词境。</p><p>(一)把握词意,想象画面。</p><p>1、学生质疑把握词意</p><p>①俗话说:“书读百遍,其义自见”,你已经读了这么多遍了,再将图文结合,一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂,到目前为止,你还有什么字词难以理解</p><p>②质疑。(如果学生能解答,可让学生说说你怎么知道的)</p><p>③老师点拨。</p>...详情

《《清平乐村居》教案以及教学反思》

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<p>《清平乐村居》是《清平乐村居》是义务教育课程标准实验教材小学语文五年级下册第二组第一篇课文。本组教材是以“童年”为专题编排的,是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。豪放派词人辛弃疾一首田园小令,好似一幅有声有色的农村风俗画,具有浓郁的生活气息,给人一种诗情画意,赏心悦目的感觉,抒发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的生活和劳动场景,勾勒出一幅充满生活气息的田园图景,二老融洽,孩子孝顺,老有所养,少有所事。在写景方面,作者把茅檐、小溪、青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面,淳朴、自然;在写人方面,作者把一家老小不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来。开篇以素描之法,勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”,只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色,以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”,足见其生活的安详,精神的愉悦,接着由远及近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿,“无赖”、“卧剥莲蓬‘等词句形象地刻画出真活泼的神态。</p><p>词的上阕长短句相间,而下阕句式整齐,每句韵脚相同,节奏感强。词的上片开篇写景,构成了清新优美的农村环境,为人物出场作了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容,谈笑相悦,其乐融融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。</p><p>此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力,但生活阅历较浅,知识积累还不丰厚,因而不容易理解这首词的意境,体会作者的情感脉络还存在一定的难度。</p><p>根据本教材特点及学生特点,我确立本课教学目标为:</p>...详情

《《古诗清明》课件》

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<p>《清明》PPT课件这一天正是清明佳节。诗人小杜,在行路中间,可巧遇上了雨。清明,虽然是柳绿花红、春光明媚的时节,也是气候容易发生变化的期间,甚至时有“疾风雨”。这日的细雨纷纷,是那种“天街小雨润如酥”样的雨,这也正是春雨的特色。这“雨纷纷”,传达了那种“做冷欺花,将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。</p><p>杜牧(公元803-约852年),字牧之,号樊川居士,汉族,京兆万年(今陕西西安)人,唐代诗人。杜牧人称“小杜”,以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”,著有《樊川文集》。</p><p>这首诗,即便不去挖掘诗人的内心世界,也是一首非常美妙的励志颂歌。人生总的来说,是苦处多,乐处少;迷惘多,洞悉少;独行多,共路少。一个人独自前行的时候,突然间见到陌路他人,哪怕只是个孩童,心里都会为之一热。至少,有来人处,必是有希望之处。有希望,就会忘了苦处、忘了迷惘、忘了独行,从而踏上坚定的脚步执着奔赴。</p><p>这首小诗,用优美生动的语言,描绘了一幅活灵尖现的雨中问路图。小牧童的热情指引,自然会叫诗人道谢连声;杏花村里那酒店的幌子,更在诗人心头唤起许多暖意!</p><p>活动目标</p><p>1、培养幼儿诵读古诗感兴趣。</p><p>2、尝试理解古诗的内容。</p><p>3、在熟悉练古诗内容的基础上能有感情地诵读。</p><p>4、学习创编古诗的动作。</p><p>5、了解“清明”的节气及习俗。</p><p>活动准备</p><p>flash动画、板书、乐曲《平湖秋月》</p><p>活动过程</p><p>1、播放课件,引导幼儿欣赏,感受诗的意境。</p><p>2、教师范读古诗。(今天老师带来的一首好听的古诗,你们想听吗?)</p><p>《清明》——杜牧(清明时节雨纷纷,路上行人遇断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。</p><p>3、教师讲故事(结合古诗,了解古诗大意)</p><p>在清明节前后,细雨纷纷不断地下着,路上的行人心中很不舒服,难受,就急匆匆忙忙地赶路回家。这时候有一位叔叔就问一个放牛的小朋友,你知道哪里有卖酒的地方吗?这个小朋友用手指着杏花村,告诉这位叔叔,那个叫“杏花村”的地方有卖酒的。</p><p>4、逐字逐句讲解古诗</p><p>5、创编动作,加深记忆</p><p>第一句,清明时节雨纷纷(教师引导幼儿做动作用手慢慢的做下雨的动作,从高处慢慢的往低处。)</p><p>第二句路上行人遇断魂(引导幼儿作为走路的人,在路上下着雨的时候,你们的心情怎么样的?那么你会怎么样?)(急匆匆的赶路回家)</p><p>第三句借问酒家和处有。(引导幼儿做出喝酒的动作。)</p><p>第四句牧童遥指杏花村。(请幼儿来扮演牧童,请幼儿做出用手指着前面的动作。)</p><p>6、找一找古诗中认识的字,用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《清明》。</p><p>7、游戏“回音壁”,随师有韵味地诵读古诗。</p><p>8、观看flash、集体跟读</p><p>请幼儿边观看古诗课件,边跟读,边做动作</p><p>9、配乐,根据动作,集体背诵古诗。</p><p>请幼儿边做动作,边背诵。</p><p>10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。</p>...详情

《四年级语文下册第1课《古诗二首》(清平乐村居)教学设计4冀教版》

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<p>《清平乐村居》</p><p>教学目标</p><p>1有感情地背诵课文能用自己的话表达词的意思。</p><p>2体会诗词的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐。</p><p>教学重点</p><p>体会诗词意境,练习感情朗读。</p><p>课时安排</p><p>1课时</p><p>一、课题导入,介绍知识</p><p>1出示课题,引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。(中间有个分隔符号,前者是词牌,后面是词的题目。)</p><p>2师生互动介绍有关“词”的知识。</p><p>3师小结:词原是配乐而歌唱的一种诗体,起源于唐代,宋代是词鼎盛时期,句的长短随着曲调而改变,因此又叫长短句,一般分为上下两阙,也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。</p><p>二、初读课文,了解大意</p><p>1课题入手,想象内容。</p><p>师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景?诗人是怎么描写的?</p><p>2练习朗读,读准生字音,读顺诗句。</p><p>3边读边划出不理解的地方。教师巡视,发现学生的困惑,或板书黑板,或与学生个别交流。提倡组内合作,借助注释以及工具书,初步理解词的大意。</p><p>4指名读文。其他同学正音、评价,特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。</p><p>5交流比较生僻、不易理解的词。如,醉里、相媚好、亡赖。</p><p>6指名说大意,其他同学补充或纠正。(距离农家低小的屋檐不远处,是一条清澈流淌的小溪,溪边长满了绿色的青草,屋檐下,有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快,在溪边的田间地头种豆,老二呢,正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了,瞧,他趴在溪边剥莲蓬,正忙得不亦乐乎呢!)</p><p>三、发挥想象,加深理解</p><p>1师:这一家子中,谁给你的印象最深?为什么?能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗?</p><p>2生各抒己见。只要想象合理,都应该给予肯定。</p><p>3这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象,那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢?请同学们边读边在头脑里产生相应的画面,看看他们各自在忙些什么?</p><p>4生自由练读。展示读,集体评议,纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美,“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦,以及“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。</p><p>四、改编歌曲,激发兴趣</p><p>1师:词本身就是为一种配乐歌唱的诗体,建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》,给学生以直观的印象,也可以激发学生的兴趣。</p><p>2生练习试唱。众评议。</p><p>五、总结谈话,回归整体</p><p>1师:关于词、关于辛弃疾,我们才刚刚有了很肤浅的认识,希望同学们课外多阅读些经典文学作品,吸取更多传统文化的精华,丰富我们的内心世界。</p><p>1</p><p>2诵读全词,结束本课时学习。</p><p>六、布置作业,积累升华</p><p>1背诵课文。</p><p>2收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词,开展一次背诵比赛。</p><p>2</p>...详情

《村居的诗意赏析》

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<p>村居的诗意赏析:《村居》</p><p>清·高鼎</p><p>草长莺飞二月天,</p><p>拂堤杨柳醉春烟。</p><p>儿童散学归来早,</p><p>忙趁东风放纸鸢。</p><p>注释:</p><p>1、村居:在乡村里居住时见到的景象。</p><p>2、拂堤杨柳:杨柳枝条很长,垂下来,微微摆动,像是在抚摸堤岸。醉:迷醉,陶醉。春烟:春天水泽、草木等蒸发出来的雾气。</p><p>3、散学:放学。</p><p>4、纸鸢:泛指风筝,它是一种纸做的形状像老鹰的风筝。鸢:老鹰。</p><p>5、东风:春风。</p><p>译文:</p><p>农历二月,村子前后青草渐渐发芽生长,黄莺飞来飞去。</p><p>杨柳的枝条轻拂着堤岸,在水泽和草木间蒸发的水汽,烟雾般地凝聚着,令人心醉。</p><p>村里的孩子们早早就放学回家了。</p><p>他们趁着春风劲吹的时机,把风筝放上蓝天。</p><p>赏析:</p><p>《村居》描写出了一幅春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的图画,是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的、充满生机、春意盎然的农村生活图画。早春二月,草长莺飞,杨柳拂堤,儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事,充满了生活情趣,勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。读了这首诗,读者好像跟诗人一起饱览了美丽春景,一起分享着孩子们放风筝时的欢乐。</p><p>第一、二句写时间和自然景物,具体生动地描写了春天里的大自然,写出了春日农村特有的明媚、迷人的景色。早春二月,小草长出了嫩绿的芽儿,黄莺在天上飞着,欢快地歌唱。堤旁的杨柳长长的枝条,轻轻地拂着地面,仿佛在春天的烟雾里醉得直摇晃,这是一幅典型的春景图。“草长莺飞”四个字,把春在的一切景物都写活了,人们仿佛感受到那种万物复苏、欣欣向荣的气氛,人们的眼前也好像涌动着春的脉搏。“拂堤杨柳醉春烟”,村的原野上的杨柳,枝条柔软而细长,轻轻地拂扫着堤岸。春日的大地艳阳高照,烟雾迷蒙,微风中杨柳左右摇摆。诗人用了一个“醉”字,写活了杨柳的娇姿;写活了杨柳的柔态;写活了杨柳的神韵。这是一幅典型的春景图。</p><p>第三、四句写的是人物活动,描述了一群活泼的儿童在大好的春光里放风筝的生动情景。孩子们放学回来的早,趁着刮起的东风,放起了风筝。他们的欢声笑语,使春天更加富有朝气。儿童、东风、纸鸢,诗人选写的人和事为美好的春光平添了几分生机和希望。结尾两句由上两句的物而写到人,把早春的迷人与醉人渲染得淋漓尽致。</p><p>这首诗落笔明朗,用词洗练。全诗洋溢着欢快的情绪,给读者以美好的情绪感染。</p>...详情

《苏轼对杜甫题画诗的接受与发展(一)》

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<p>苏轼对杜甫题画诗的接受与发展(一)</p><p>摘要宋代的题画诗很发达,这与宋代文人的文化修养都比较高是有原因的。但其与前代的题画诗也存在继承与发展关系。苏轼的题画诗与唐代的杜甫的题画诗就有这种继承与发展的关系。在题画诗中发议论,寄寓个人的人生感慨或是发表他们对画的审美观点,都明显看出苏轼学习杜甫的痕迹。</p><p>关键词题画诗;杜甫;苏轼;接受;画艺观</p><p>题画诗,一般是指画家或观赏者对绘画的题材、内容、思想或风格等等,有所感发而作出来的诗歌。可以包括脱开画面独立存在的咏画论画评画之作,诗人往往会在题画诗中抒发个人的身世之感,寄寓家国之思,或分析画的风格等。这些题画诗不一定都题在画上。</p><p>唐代之前的六朝大概已有题画诗叫,但那时基本上是对画的内容进行描述,并不体现诗人对此画有何感发,所以不算严格意义上的题画诗。清代沈德潜在《说诗啐语》中言:“唐以前未见题画诗,开此体者老杜也。”虽然有其道理,但似乎绝对化了。清代王士祯《蚕尾集》云:“……六朝已来题画诗绝罕见,盛唐如李太白辈,间一为之,拙劣不工。……杜子美始创为画松、画马、画鹰、画山水诸大篇,搜奇抉奥,笔补造化。……子美创始之功伟矣。”这个说法比较科学。在杜甫之前,有宋之问的《咏省壁画鹤》、陈子昂的《咏主人壁上画鹤》、李白的《求崖山人百丈崖瀑布图》《当涂赵炎少府粉图山水歌》等咏画诗,但确实不过是偶一为之。而杜甫的题画诗则比前代诗人空前增多。共有20题22首,在唐代可谓是最多的。明代胡应麟言:“题画诗自杜诸篇外,唐无继者”,说的正是事实。</p><p>但到了尚文之宋代,绘画艺术极度繁荣,上自帝王将相,下至平民百姓,嗜画爱画之风盛行,工画善画之人比比皆是。而题画诗应运而生,也极度繁荣起来。在北宋的诗人中,苏轼的题画诗尤为光彩夺目,数量之多,前无古人,据清代王文诰辑注,孔凡礼点校的《苏轼诗集》统计苏轼题画诗共有102题157首,是苏轼之前题画诗总量的五倍还多。苏轼的题画诗在很多方面接受了杜甫的题画诗之影响,而又自有其特色,形成了他们之间同中有异的风格。下面分而论之。</p><p>一、借题画发议论</p><p>杜甫题画诗有一个很大的特点,就是“其法全在不粘画上发论,如题画马、画鹰,必说到真马、真鹰开出议论,后人可以为式。又如题画山水,有地名可按者,必写出登临凭吊之意;题画人物,有事实可粘者,必发出知人论世之意”。所谓“不粘画上发论”,实际上就是借题发挥,发出自己的见解、评价,甚至还有对时事的评论。如他的《天育骠图歌》:</p><p>吾闻天子之马走千里,今之图画无乃是。是何意态雄且杰,骏尾萧梢朔风起。毛为绿缥两耳黄,眼有紫焰双瞳方。矫矫龙性含变化,卓立天骨森开张……年多物化空形影,呜呼健步无由骋。如今岂无骚裹与骅骝,时无王良伯乐死即休。诗的前半部分写画上之马之英姿飒爽,双目有神,骨相天然。最后一句却包含议论,引自己为良马之知音。要是没有自己这个“伯乐”,这马死即休,又有谁会替它咏唱呢</p><p>无独有偶,苏轼也在题画诗中发出这样的议论。看他的《韩干马十四匹》:</p><p>二马并驱攒八蹄,二马宛颈骏尾齐。一马任前双举后,一马却避长鸣嘶。老髯奚官骑且顾,前身作马通马语。后有八匹饮且行,微流赴吻若有声。前者既济出林鹤,后者欲涉鹤俯啄。最后一匹马中龙,不嘶不动尾摇风。韩生画马真是马,苏子作诗如见画。世无伯乐亦无韩,此诗此画谁当看!</p><p>诗歌最后发出“世无伯乐亦无韩,此诗此画谁当看”的议论,也是感叹韩干画马少知音,自己才是他的知音,与杜甫可谓异代之同调,都是对人才被埋没的现实状况的反思。</p><p>另外,杜甫不少题画诗的议论还包含了对国事时政的议论,如《丹青引》:</p><p>先帝御马玉花骢,画工如山貌不同。是日牵来赤墀下,迥立闾阖生长风,诏谓将军拂绢素,意匠惨淡经营中。须臾九重真龙出,一洗万古凡马空。玉花却在御榻上,榻上庭前屹相向。</p><p>至尊含笑催赐金,圉人太仆皆惆怅……即今漂泊干戈际,屡貌寻常行路人。涂穷反遭俗眼白,世上未有如公贫。但看古来盛名下,终日坎壤缠其身。诗前半部分写了曹霸画之好,当年盛名不已,画出的马“一洗万古凡马空”,得了无数赏赐,而今天落魄不已,反遭俗人眼白,正如明代杨慎言:“皆借以寄其情”,对安史之乱对人才的摧残进行了充分的揭露。又如他的《杨监又出画鹰十二扇》,诗前半部分写鹰之能干,而后面却说:“干戈少暇日,真骨老崔嶂。为君除狡兔,会是翻鞴上。”鹰本是帮助人抓捕猎物的,可是在战火连天的时节,谁有空暇有心情去打猎呢再能干的鹰,也只有埋没了。正如仇兆鳌评“写一画鹰,而世之治乱,身之用舍,俱在其中”,对时局的议论也蕴涵其中。</p><p>而苏轼题画诗发出对时政议论的更多,而且更明显。如《陈季常所蓄朱陈村嫁娶图二首》之一:</p><p>何年顾、陆丹青手,画作朱陈嫁娶图。闻道一村惟两姓,不将门户买崔、卢。我是朱陈旧使臣,劝耕曾入杏花村。而今风物那堪画,县吏催钱夜打门。</p><p>这幅图是名手按白居易的《朱陈村诗》的内容绘成的。原诗云朱陈村在徐州古丰县,离县远而官事少,无苛重的赋税和徭役,山中民俗淳朴,两姓世为婚姻。诗人慨叹自己宦游艰辛,深羡村民安居乐业。而苏轼则从古时农村的安定富裕,联想到当前奇征重敛,日夜催迫,农村萧条破残。实际上就包含了诗人对时政的讽刺与议论。</p><p>从借题画发议论说,苏轼的题画诗确实与杜诗一脉相承。</p><p>二、借题画寓个人感慨</p><p>人生有很多感慨,诗人往往会触机而发之,借题画诗来发个人感慨也是一个方式。杜甫的《奉先刘少府新画山水障歌》,诗歌由刘少府画的山水之美而想到隐居,说:“吾独胡为在泥滓,青鞋布袜从此始”,这衬托了画之逼真与吸引人,其实也是“见画而思托身世外”(仇兆鳌语),这就是寄寓个人对人生的感慨。又如《杨监又出画鹰十二扇》云:</p><p>近时冯绍正,能画鸷鸟样。明公出此图,无乃传其状。殊姿各独立,清绝心有向。疾禁千里马,气敌万人将……当时无凡材,百中皆用壮……明代王嗣夷评:“此诗盖因才志不展,而发兴于鹰扬者。”鹰的命运如诗人,不管年青时如何“气敌万人将”,而世间是“百中皆用壮”,自己是老而无用了,这就是诗人的感叹。</p>...详情

《山水诗导学案》

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<p>古代诗歌鉴赏之二山水田园诗导学案</p><p>山水田园诗简介</p><p>一、概念。</p><p>所谓的山水诗,是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌;</p><p>所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌,大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材。</p><p>陶渊明是田园诗的开山,南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖。唐代形成了山水田园诗派,主要有王维、孟浩然、储光羲、常建等。</p><p>山水田园诗是指以自然界的山水景物、闲适恬淡的田园生活为表现内容的诗歌。</p><p>二、主要情感。</p><p>1表达对大自然的喜爱,歌颂劳动生活,以及在劳动中与农民的深情厚意。</p><p>2表达对官场仕途的厌倦,对现实的不满甚至愤怒。</p><p>3表达对归隐生活、闲适恬淡的田园生活的喜爱、向往。</p><p>三、常用意象</p><p>常用意象如松竹、清风、明月、清泉、青山、菊花、炊烟、桑麻、白云、狗吠、鸡鸣等。</p><p>①松竹:代表人的顽强精神和高洁品质;</p><p>②清风:常喻品性的高洁;</p><p>③明月:以喻诗人高洁的人格;</p><p>④清泉(山泉):象征着明净的心灵,清清泉水能够净化人的心灵,可以绘出隐士的高尚情操;</p><p>⑤菊花:是超凡脱俗的隐士的象征;</p><p>⑥炊烟:田园生活的象征,是最古朴生活写照;</p><p>⑦桑麻:以对“桑麻”的描写表达自己对生活的真实感受;</p><p>⑧白云:象征一个人纯洁的心灵,表现为高洁渺远、闲淡孤高两个特点;</p><p>⑨狗吠、鸡鸣:是一种和平富庶社会的象征符号,用农人饲养的家禽借代田园生活,以此来描绘田园的平安宁静。这既是诗人理想的栖息之地,也是对理想社会的向往。</p><p>画面意境——恬淡宁谧,清新淡雅,明丽绚烂,雄浑壮丽,清冷空寂等等。</p><p>四、表达技巧</p><p>1、写景:衬托(动静明暗虚实点面、正侧)远近高低、绘声绘色、白描、拟人</p><p>2、抒情:借景抒情、情景交融(乐景写哀、哀景写乐)</p><p>一、导学案</p><p>之一、《夜归鹿门歌》</p><p>1、诗歌开篇写了什么景象?</p><p>2、诗人和世人的选择不同,从中我们可以看到诗人的志向是什么?</p><p>3、诗人既选择归鹿门,那么他在归途中又见到什么景象呢?</p><p>4、诗人回到鹿门隐居之所,他过着怎样的生活呢?</p><p>之二、《积雨辋川庄作》</p><p>1、首联中哪个字用得最好,请简要分析。</p><p>2、你认为《积雨辋川庄作》这首诗中哪些诗句具有“诗中有画”的特点?是怎样体现的?(画的特点:色彩、层次、空间)</p><p>3、颈联中几个意象有什么含义?</p><p>4、尾联运用了什么表现手法?表达什么含义?</p><p>之三、《山居秋暝》</p><p>山居秋暝王维</p><p>空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。</p><p>竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。</p><p>1、王维的作品“诗中有画”,这首诗中共有几幅画面?请用自己的语言简单描述一下。</p><p>2、诗歌第一句说“空山新雨后”,诗中明明有浣女、渔舟,诗人为什么说它是空山?</p><p>3、颈联按通常的说法应是“浣女归竹喧,渔舟下莲动”,这里诗人为什么先说“竹喧”“莲动”而后说“归浣女”“下渔舟”?</p><p>4、颈联写得十分热闹,这和作者要创造的寂静、宁谧的环境是否和谐?为什么?</p><p>5、尾联运用典故,而取其相反之义,我们怎么理解这一句它又表达了诗人怎样的感情呢</p><p>二、典例调研。</p><p>1、阅读下面这首唐诗,然后回答问题。</p><p>新晴野望王维</p><p>新晴原野旷,极目无氛垢。郭门临渡头,村树连溪口。</p><p>白水明田外,碧峰出山后。农月无闲人,倾家事南亩。</p><p>(1)第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字?请简要分析。</p><p>(2)尾联描写了一幅什么样的图景?这样写有什么好处?</p><p>三、直击高考。</p><p>次石湖书扇韵①姜夔②</p><p>桥西一曲水通村,岸阁浮萍绿有痕。</p><p>家住石湖人不到,藕花多处别开门。</p><p>[注]①石湖:南宋诗人范成大(1126—1193)晚年去职归隐石湖(今江苏苏州),自号石湖居士。</p><p>②姜夔(1155—1221?):字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今江西鄱阳)人。浪迹江湖,终生不仕。淳熙十四年(1187)夏,曾去拜见范成大,这首诗约作于此时。</p><p>(1)这首诗描绘了一幅什么样的画面?是由哪些景物构成的?请简要叙述。</p><p>(2)有人说,诗的后两句歌颂了范成大的品格,第三句中的的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法?请简要说明。</p>...详情