清平乐村居这首诗怎么写


清平乐村居这首诗怎么写

清平乐村居这首诗怎么写详情:

辛弃疾写《清平乐·村居》这首词,与他的政治抱负和人生经历有关,是他人生政治生涯不得意,壮志难酬,转而对农村的和平与宁静生活的向往的体现。

作为爱国将领其致力于抗金,却不能得到当时朝廷的支持,反而遭遇冷淡。他虽有出色的才干,但他的豪迈倔强的性格和执着北伐的热情,却使他难以在官场上立足。因此他便做好了归隐的准备,并在江西上饶的带湖畔修建了园榭,以便离职后定居。

辛弃疾一向很羡慕笑傲山林的隐逸高人,闲居乡野同他的人生观并非没有契合之处。虽然作为一个热血男儿、一个风云人物,在正是大有作为的壮年被迫离开政治舞台,这会使他难以忍受。但生活的现实矛盾又使他不得不转向对和平与宁静的向往。这也便成就了其《清平乐·村居》这首词。

茅屋又低又小,旁边的小溪上长满了青青的草。一对白发夫妻在茅屋里带着醉意,操着南方口音,互相逗趣,取乐。大儿子在小溪的东面的豆田里锄草,二儿子正在编织鸡笼子。最讨人喜欢的小儿子正在溪边剥莲蓬。

一座小茅屋坐落在长满青草的溪边。听见茅屋里有人操着柔媚的南方口音,带着醉意在互相逗趣、取乐,是谁呢?原来是一对白发夫妻。大儿子在河东豆地里锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的顽皮的小儿子,在溪边趴着,悠闲地剥着莲蓬。

在长满青草的小溪边有一座小茅草屋;岸边长满青草,绿水青草相映,更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后,醉醺醺地用地道的土语对话,互相取悦,语调柔媚亲昵。

大儿子在河东的豆田里锄草,二儿子正在编织鸡笼子,只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。

拓展资料:

原文:

清平乐·村居

宋代辛弃疾

茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。

《清平乐·村居》是宋代大词人辛弃疾的词作。描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面,借此表现人情之美和生活之趣。作者把这家老小的不同面貌和情态,以及他们的美好的农家生活描写得有声有色,惟妙惟肖,活灵活现,具有浓厚的生活气息,表现出作者对农村和平宁静生活的喜爱。全词以白描手法描述了农村的乡土风俗,呈现出一种清新宁馨的风格。

一天,著名诗人辛弃疾在家里写诗词。可写不出好诗,就在溪边散步,看道了一副和谐的景象:

溪边有一户人家,一家五口就住在一间又旧又破又小的茅屋里。但能看出来,他们生活得很幸福,快乐。

窗口映出了老翁和老妇。他们正用吴地的方言饮酒作乐。老翁老妇早已喝醉。老翁说:“我说老伴儿,你看大儿子早已外出干活儿。天刚蒙蒙亮,鸡还没打鸣儿,大儿子就起来了。他没打扰大家,留了个便条儿,就独自一人扛着锄头,戴着草帽,去小溪东边的豆地里锄草了。他可真乖。”

老妇问:“二儿子呢?”

老翁说:“二儿子正用自己最快的速度编织鸡笼。织啊织,差一点儿就织完了。”

老妇又问:“三儿子呢?”

老翁说:“三儿子此时正在长有许多草的小溪旁卧在溪边剥莲蓬呢!一边剥还唠叨着:‘一颗,两颗,三颗……’”

老妇又说:“在三个儿子中,我最喜欢的就是小儿子。我喜欢他的年幼无知,喜欢他的天真活泼,还喜欢他顽皮的性格。”

看着这些和谐的、无忧无虑的、自由自在的动人场面,辛弃疾提笔写道:

清平乐•村居

茅檐低小,

溪上青青草。

醉里吴音相媚好,

白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东,

中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖,

溪头卧剥莲蓬。

《清平乐村居1》

作者:
<p>目标预设:</p><p>1、学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”,借助画面与注释,了解词的大意。</p><p>2、在多层次的诵读、想象、拓展中,感受乡村生活的和谐美好,体会词人对这种安宁生活的向往。</p><p>重点、难点:</p><p>1、通过朗读、联想、感悟词中田园生活的意境,体会作者的思想感情,同时达到熟读成诵是本课的训练重点。</p><p>2、重视多元化朗读,让学生在朗读中感悟田园生活的意境。</p><p>设计理念:1、以读代讲,以读为本,在多样的训练中实现对文本的多元解读,提高学生的语文素养。</p><p>2、以理解词意、领悟情感为经,以想象训练为纬,实现想象与情感的相携共生。</p><p>设计思路:第一课时:通过多种形式的朗读,丰富的联想,以及学生对文本多元化的解读,理解词所描写的意境。第二课时:通过比较,体会“清平乐”的特点,进一步感受我国古代文学的艺术魅力。</p><p>教学过程:(第一教时)</p><p>一、揭课题,识宋词。</p><p>1、知道今天我们学什么吗?(请一生回答)它是一首——词(学生接着说)。古往今来,许许多多的文人墨客驻足于农村,寄情于田园,用诗词表达自己对农村那份浓浓的情感。在辛弃疾六十八年的人生历程中,先后有十八年是在江西农村度过的,其间写下的一些反映农村生活的词作,也深受人们的喜欢。</p><p>2、今天我们学习他写的一首描写农村生活的词——《清平乐村居》</p><p>板书:清平乐村居。一起读课题。</p><p>3、清平乐,是词牌名。什么是词牌名呢?出示小资料:清平乐,词牌名。中国古代,诗人写成了一首词,按一定的旋律来吟唱,这旋律的名称,就是词牌名,它表示的是一种曲调,一种节奏。(与现在的调号比较)</p><p>清平乐,是词牌名,那么“村居”呢?——是这首词的真正的题目。所以在书写课题的时候中间空一格或者用间隔号。</p><p>要把课题读好,你认为要注意什么你能给大家提个醒吗(“乐”这个字读yue,词牌与词题中间要略有停顿)一起再读课题。</p><p>二、吟词文,感词韵</p><p>1、(过渡)那辛弃疾在《清平乐村居》里描写了怎样的乡村怎样的人家呢让我们打开课文,来读读这首词,一起走进词人所营造的田园世界吧!请大家拿起课文,放开声音来读读这首词,争取在最短的时间里,把它读正确,读流利。</p><p>2、请自己轻声读读这首词,一个要求:“要读得正确、流利”。为了确保能读得正确、流利,谁愿意给大家提个醒,哪些字词或哪些地方要注意</p><p>预设:大家有没有发现在这首词的最后一句中,有一个多音字——剥bao、bo(板书)谁来读一读这个“剥”字?请把这个词放到句子中读一读。这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。那么,把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把莲蓬的皮去</p><p>掉叫——。一起再读这个句子。</p><p>还有一个生字“媪”,谁来读一读?连着前面的“翁”一起读。请你领着大家读一读。</p><p>3、(屏幕出示)学生自由朗读课文。</p><p>4、教师指导:读通、读正确并不难,但是,同学们,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,那就能读出节奏来,读出味道来了。比如说吧,“茅檐/低小”,哪里停顿了,注意“檐”字的声音——稍微的延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。大家一起读。请同学们拿出笔来,你觉得在哪些地方需要停顿,用“/”划出,然后试着读出词的节奏美,</p><p>5、指名读,师相机评价引导。</p><p>6、分男女同学读,女同学读上片,男同学读下片。</p><p>三、品词句,悟词境。</p><p>(一)把握词意,想象画面。</p><p>1、学生质疑把握词意</p><p>①俗话说:“书读百遍,其义自见”,你已经读了这么多遍了,再将图文结合,一定理解了很多。但古诗词毕竟难懂,到目前为止,你还有什么字词难以理解</p><p>②质疑。(如果学生能解答,可让学生说说你怎么知道的)</p><p>③老师点拨。</p>...详情

《八下诗词五首 同步练习》

作者:
<p>八年级下册《诗词五首》补充练习(一)</p><p>。理解填空</p><p>1.王磐的《朝天子咏喇叭》中写军和民内心感受的句子是____________,_____________。</p><p>2.请写出一句含“柳”的诗句________________。</p><p>(一)采薇</p><p>昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。________,_________。</p><p>1.将该诗补充完整。</p><p>2.诗中描写两种不同的情境。请分别将有关诗句写出来,并概括其所包含的感情。</p><p>___________________________________________________________________________</p><p>3.《木兰诗》也有描写战争,请写出《木兰诗》中概括战争惨烈的句子,作为本诗的一个补充:____________</p><p>(二)清平乐村居辛弃疾</p><p>1.词的开头写了哪些景物?描绘出怎样的环境?</p><p>2.词中提到的“翁媪”是什么样的人物呢?</p><p>3.《清平乐村居》描绘了一幅怎样的田园生活画面?表达了作者怎样的情感?</p><p>(三)朝天子·咏喇叭</p><p>王磐</p><p>1.全曲以“___”贯穿始终,“___”字道出了喇叭和宦官和共同特征,“______”三个字则把宦官酷吏横冲直撞和骄横神态描摹殆尽。</p><p>2.这首散曲表面写的是喇叭和唢呐,实际上处处写和都是宦官,“曲小”比喻___________,“腔大”比喻_____________,“水尽鹅飞”则比喻______________________。</p><p>3.诗中“____________,_____________”写出了“吹”的功用。</p><p>4.体会“水尽鹅飞罢”的含义。</p><p>5.本曲中“吹翻了这家,吹伤了那家”“曲儿小腔儿大”分别讽刺了什么?</p><p>采薇</p><p>1直抒戍卒之艰难,以及心力交瘁的情况的句子</p><p>2通过春去冬来的景色对比描写,表现士卒悲伤之情的句子</p><p>3全诗最精彩的一段,也是传诵千古的名句</p><p>十五从军行</p><p>1诗中通过描写植物滋生来表现家中因无人居住而荒凉的景象的诗句</p><p>2表现老翁孤独凄凉的处境和心情的句子</p><p>3写出封建徭役制度极端不合理的句子</p><p>送别</p><p>1诗中运用语言双关的手法,诅咒隋朝统治者的句子</p><p>清平乐-村居</p><p>1通过三个孩子的活动表现农村和平宁静生活的句子</p><p>朝天子-咏喇叭</p><p>1表现老百姓被宦官敲诈殆尽,家破人亡的句子</p>...详情

《部编人教版四年级语文下册第1课古诗词三首优质教案》

作者:
<p>部编人教版四年级语文下册第1课古诗词三首优质教案</p><p>《宿新市徐公店》教学设计</p><p>教学目标</p><p>知识与技能:理解重点词语的意思,学习背诵古诗词的方法。</p><p>过程与方法:运用“五步品诗法”学习古诗。</p><p>情感态度与价值观:培养学生运用一定的方法去理解、背诵古诗的能力。</p><p>教学重点</p><p>运用“五步品诗法”教学,不但让学生理解古诗而且能熟读成诵。</p><p>教学难点</p><p>培养学生运用“五步品诗法”学习古诗的能力。</p><p>教学准备</p><p>Ppt课件、教具</p><p>教学过程</p><p>一、谈话导入:</p><p>同学们,你们的课余时间是如何度过的?看来同学们的课余时间真是丰富多彩,但是古代儿童的课余生活一定会让你们羡慕的,想不想看看宋朝的孩子是怎么度过同年的?今天我们就一起来学习古诗《宿新市徐公店》,请同学们和老师一起书空课题。强调“宿sù”的读音,“店”的写法。(ppt出示课题、出示拼音加强记忆)</p><p>二、讲授新课</p><p>1、初读正音。(课件出示古诗词、红色字体强调读音)</p><p>①指名读古诗,相机指导生字的读音。</p><p>篱(lí)落、径(jìng)、未(wèi)</p><p>②全班齐读,读准生字词,读通读顺。</p><p>2、再读,划节奏。(在PPT中用粗体斜线强调节奏)</p><p>古诗的朗读不同于一般的课文,应该注意节奏,要读出古诗的韵律美。</p><p>③学生自己读古诗,找节奏(注意:不能将词语拆开)。</p><p>④学生展示,教师指导后全班带着节奏再来读古诗。</p><p>⑤古诗的节奏不但能读出来,我们还可以用手拍出来,教师示范,学生试读。</p><p>⑥打节奏、齐读。</p><p>3、读古诗、想画面。(PPT出示范图、用箭头强调诗文中描写景物的词)</p><p>①、同学们,古诗不但有韵律美,它蕴含的画面也很美。人们常说:“古诗是诗中有画,画中有诗。”同学们,你们能把这首诗中描写的景物找出来吗?</p><p>②学生展示,教师相机简笔画、贴图、板书。</p><p>前两句的景物:篱落、径、树头、----静态</p><p>后两句的景物:儿童、黄蝶、菜花----动态</p><p>③写法:动静结合、白描手法</p><p>4、抓重点词,理解诗意。(PPT出示诗文,由黑色字体转变为红色字体,强调重点词)</p><p>①、深:创设情景理解深远和深坑的区别,引导学生理解诗句中的深是深远的意思。</p><p>②未成阴:出示组图让学生选择符合诗意的图片,并引导学生明确此诗描写的季节,引出“菜花”。</p><p>③急走:快跑。创设情景帮助学生理解“走”的意思。</p><p>拓展:(想像说话)</p><p>当孩子们在追黄蝶的时候他们会有什么样的动作,嘴巴会不会闲着,心里又会有什么样的想法呢?</p><p>④诗中还有一个字写出了孩子们好胜、不服输的性格,你们能找出来吗?——“追”与前问照应,将儿童天真烂漫、不服输的性格跃然纸上,使人物形象惟妙惟肖。</p><p>5、检测:熟读成诵。(ppt出示范图,箭头指示提醒孩子背诵古诗)</p><p>①看画面,读古诗。</p><p>②看画面,背古诗。</p><p>三、总结本课学习古诗的方法——“五步品诗法”。(PPT逐条展示总结的背诵方法。)</p><p>1、初读正音。</p><p>2、再读,找节奏。</p><p>3、读古诗、想画面。</p><p>4、抓重点词,理解诗意。</p><p>5、看画面,背古诗。</p><p>同学们,你会用“五步品诗法”来学习古诗了吗?</p><p>四、拓展训练:(课件出示古诗)</p><p>用“五步品诗法”学习古诗《江雪》。</p><p>江雪</p><p>千山鸟飞绝,万径人踪灭。</p><p>孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。</p><p>五、作业:(课件出示)</p><p>古诗词是我国浩如烟海的文学宝库中一颗璀璨的明珠,希望同学们运用“五步品诗法”学习背诵更多的诗词。</p><p>六、板书:(简笔画)</p><p>宿新市徐公店</p><p>宋杨万里</p><p>篱落一径树头——静</p><p>儿童黄蝶菜花——动</p><p>《清平乐·村居》教学设计</p><p>教学目的:</p><p>1知识目标:学习生字新词,理解“相媚好、无赖、卧剥”。</p><p>2能力目标:有感情地朗读并背诵课文,感悟田园生活的意境。</p><p>3情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,对大自然的赞美之情。</p><p>教学重点:在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。</p><p>教学难点:理解“相媚好”,能想象词所描绘的情景。</p><p>教学时间:一课时。</p><p>教学过程:</p><p>一、导入新课</p><p>1、理解词,板书课题:清平乐村居</p><p>2、正音:乐(yuè)齐读课题</p><p>(简介)清平乐是词牌名,村居是题目。读课题时,中间注意停顿,再一起读一遍。</p><p>3、设疑:辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村,怎样的人家呢让我们打开课本,一起来学习这首词。</p><p>二、初看画面,反复诵读。</p><p>1、课件出示整首词,自由朗读,把每个字读正确,读响亮。</p><p>2、指名2-3名学生读。相机正音:翁媪莲蓬卧剥</p><p>3、指导朗读:</p><p>读词跟读诗一样要慢点,如果能注意适当的停顿,那就更好了。这首宋词有上下两片,两片之间的停顿要长一点。</p><p>4、指名读,其余同学看插图,一边听他读,一边看着图想象每句话写了些什么。</p><p>三、想象画面,品悟词意。</p><p>1、(出示插图)这首词朴实易懂,联系插图,哪些词语、句子你自己能读懂</p><p>2、生交流:</p><p>▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺</p><p>师点拨:</p><p>(1)古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼,真正锄的应该是草。</p><p>(2)中儿是什么意思从这两句话,可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们</p><p>(3)练习朗读。</p><p>▲感悟小儿调皮可爱。</p><p>师点拨:</p><p>(1)无赖</p><p>①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢</p><p>②在课文中是这个意思吗</p><p>③从“无赖”这个词你读懂了什么</p><p>(2)卧</p><p>①“卧”可能是什么姿势(躺趴)</p><p>②从“卧”字你感受到了什么你是怎么理解的(无拘无束自由自在天真可爱调皮可爱)</p><p>③练习说话:看看图,想象一下小儿顽皮的样儿,可以自己说一说,还可以同桌讨论讨论。</p><p>(3)指导朗读:小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢</p><p>▲感悟景美</p><p>师点拨:</p><p>(1)读到“青青草”,我们仿佛看到了什么</p><p>(2)绿草如茵,溪水潺潺,你看到一条什么样的小溪</p><p>(3)瞧,他们就生活在这样优美的山村,你能按顺序说说这乡村的美景吗(可以由远到近,也可以由近到远)</p><p>(4)指导朗读:这么美的风景,真是如诗如画呀!你能读好吗</p><p>指名读。(草真青啊!)</p><p>小结:瞧这一家子,生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中,听他们聊聊吧!</p><p>▲感悟:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。</p><p>师点拨:</p><p>(1)理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢看看画面,老爷爷和老奶奶的关系是(夫妻)所以,在这首词里“翁媪”的意思是</p><p>(2)理解“相媚好“</p><p>(3)理解“醉里吴音”</p><p>师相机讲解“吴音</p><p>说说这老两口是怎么“醉”的</p><p>四、生成画面,读写结合。</p><p>1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词,感悟。</p><p>2、交流看到的画面</p><p>五、简介作者,深悟诗情</p><p>1、浏览资料幻灯出示:辛弃疾出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活,一直为抗金而不懈努力,但却遭受奸臣打击,被贬到远离战火的江西农村,一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。</p><p>2、我相信,现在你们再读这首词,一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。</p><p>3、交流再读后的感受。</p><p>六、丰富画面,吟唱背诵。</p><p>1、师引背。</p><p>2、欣赏歌曲《清平乐村居》</p><p>七、总结课堂,延伸课文。</p><p>1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间,流淌永远。</p><p>2、出示课后作业</p><p>(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。</p><p>(2)收集辛弃疾的其他词作来读一读。</p>...详情

《古诗词三首—清平乐村居》

作者:
<p>幻灯片1</p><p>●人教版五年级语文下册第二组</p><p>5古诗词三首</p><p>《清平乐·村居》</p><p>——辛弃疾</p><p>幻灯片2</p><p>词和词牌</p><p>●词,又称为“诗余”、“长短句”。它兴起于南朝,成形于晚唐,盛行于宋代;最早是一</p><p>种配乐歌唱的诗,所以每首词都必须按一定的歌谱填写,这歌谱叫词牌。</p><p>幻灯片3</p><p>题解</p><p>●“清平乐”——是词牌名,清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用做词牌。照这个词</p><p>牌写出来的词,每首46个字,分为上下两片,上片有4个韵脚,下片有3个韵脚字。</p><p>“村居”——是这首词的题目,意思是“农村人家”。</p><p>幻灯片4</p><p>辛弃疾,字幼安,号稼轩,历城人(山东济南人),南宋爱国词人。一生主张抗金,渴望恢复中原。著有词集《稼轩长短句》。</p><p>幻灯片5</p><p>写作背景</p><p>辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使,任职期间,打击贪官,救济灾民,颇有政绩。淳熙八年被劾职,退居江西上饶、铅山一带,隐居长达二十年,他退居乡间,与山民野老打成一片,过着平凡质朴、恬淡安静的生活。此时,他一改过去壮大场面的描述和豪杰人物的刻画,转而饱蘸色彩去描绘田园风景画和俚俗乡情图。这首词题为“村居”,是词人晚年遭受排斥、打击,壮志难酬,归隐上饶地区农村时的作品。</p><p>幻灯片6</p><p>yán</p><p>茅檐低小,</p><p>溪上青青草。</p><p>醉里吴音相媚好,</p><p>白发谁家翁媪。</p><p>大儿锄豆溪东,</p><p>中儿正织鸡笼,</p><p>最喜小儿无赖,</p><p>溪头卧剥莲蓬。</p><p>辛弃疾</p><p>清平乐·村居</p><p>mèi</p><p>ǎo</p><p>错误!未找到引用源。</p><p>幻灯片7</p><p>读一读,想一想</p><p>《清平乐·村居》词中哪几句写景,怎样的一幅图景?词人刻画了哪些人?他们都在干什么?从他们的行动及特点中你读到了什么?</p><p>幻灯片8</p><p>词的上片描绘了哪些景物?有何特点?</p><p>这句描绘了茅舍、小溪、青草这些农村中司空见惯的景色,将它们组合成一幅画面。显得格外清新优美,富有田园特色。</p><p>幻灯片9</p><p>词的下片描写了什么?有何特点?</p><p>大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。作者采用白描手法,直接描写了三个儿子的行动,刻画了他们的可爱形象。</p><p>幻灯片10</p><p>秀丽</p><p>恬静</p><p>村中环境:</p><p>村中人(老夫妇):</p><p>茅檐低小,溪上青青草</p><p>错误!未找到引用源。</p>...详情

《清平乐村居》

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<p>清平乐·村居</p><p>教学目的:</p><p>1知识目标:学习生字新词,理解“相媚好、亡赖、卧剥”。</p><p>2能力目标:有感情地朗读并背诵课文,通过看注释,边读边想象词中情景的方法,感知词的大意,并能用自己的话讲述词的意思。</p><p>3情感目标:体会童年生活的纯真与美好,激发学生对田园生活的喜爱。</p><p>教学重点:在多层次阅读过程中体会词境,感受乡村生活的安宁美好。</p><p>教学难点:理解“相媚好”,能想象词所描绘的情景。</p><p>教学时间:一课时。</p><p>一:导入新课</p><p>师:同学们,在清朝诗人高鼎的眼中,《村居》是一首诗,是“草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。”</p><p>而在宋朝词人辛弃疾的眼中,《村居》是一首词,(指课题)一起读。</p><p>生:清平乐村居</p><p>师:我听到这一个字,有人读“yuè”有人读“lè”,该怎么读,谁来说说?</p><p>生:应该读yuè,</p><p>师:为什么呢?</p><p>生:因为这《清平乐村居》是辛弃疾当时即兴写成的一首小歌,所以读yuè</p><p>师:噢,清平乐在这是这首词的词牌名,是可以唱的曲调,我们一起读</p><p>生:清平乐</p><p>师:上学期我们也学过一首词,叫《长相思》,同学们对比一下,你发现了什么?(有的词只有词牌名,有的词既有词牌名,也有词的题目,今天我们要学的词的题目是《村居》,中间有个间隔号,所以我们读的时候中间要注意停顿,)好,一起读“清平乐·村居”</p><p>生:清平乐·村居</p><p>看到村居你会想到什么?原来村居指的就是乡村的生活呀。</p><p>二:教学过程</p><p>师:请同学们拿出课本,翻到24页,自由朗读这首词。注意,仔仔细细地读</p><p>上两遍。读之前,老师有个温馨提示。</p><p>(课件出示)要求:把字音读准,把句子读通。明白要求了吗?好,开始。</p><p>2、正确朗读,解多音字“剥”。</p><p>师:谁愿意第一个来读给大家听?(指名读)谁来就字音是否读准了来评一评。</p><p>师:词中有一个多音字,你注意了吗?</p><p>这个字有两个读音,一个念“bāo”,一个念“bō”,在这里该怎么念呢?我们先来看看不同读音的意思再做判断。bāo是去掉外面的皮或壳,bō是用强制的方法夺去,(课件出示剥的读法和意思)。</p><p>你们认为该怎么念?</p><p>为什么在这里念“bāo”?</p><p>(你能根据意思来选择正确的读音,真棒)那你能读一下这一句吗?(指名读)大家一起正确地读一遍。(齐读)</p><p>6、读出节奏。</p><p>师:同学们,我们现在读的是词啊,词在朗读的时候一个最显著的特点,就是要讲究节奏,这种节奏就是词特有的“美”——韵律美!</p><p>师:(出示画有节奏的词。)谁再能给大家读一下,要注意节奏啊。(生纷纷举手,朗读。)(课件出示)带节奏的词。</p><p>清平乐(yuè)·村居</p><p>茅檐/低小,溪上/青青草。</p><p>醉里/吴音/相媚好,白发/谁家/翁媪?</p><p>大儿/锄豆/溪东,中儿/正织/鸡笼。</p><p>最喜/小儿/无赖,溪头/卧剥/莲蓬。</p><p>同学们,这儿有两个空格,以此为线,词分为了上阙和下阙两部分,朗读时,上、下阙之间要停顿,我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读)我们一起来读一读。</p><p>师生齐读。</p><p>这可是词呀,古代词是可以唱的,咱们来打打拍子读读,读得跟唱的一样好听,多读几种节奏,对,就这样,想怎么读就怎么读,自由地读,痛快地读。</p><p>同学们,人们曾说“词中有画,画中有词”,下面,请同学们闭上眼睛,听老师读一遍,边听边想象你的眼前浮现出怎样的情景?</p><p>(学生说到哪句情景,教师就出示哪句话。)</p><p>谁能用一个字概括一下你读后的感受?用词中的一个字:醉</p><p>师:可以打开书。哪些词句?好好地去品味,也可以用笔画一下思考的痕迹,因为思维是最美的浪花</p><p>生自由读课文师巡视</p><p>生:我觉得“卧剥”能体现出最小儿子的最可爱,因为剥莲蓬一般都是坐在那边剥,或站着</p><p>师:而他却是…</p><p>生:而他却是躺着剥</p><p>师:哦,躺着剥,是卧剥莲蓬,我们一起来看一看卧剥莲蓬的小儿,看一看他的姿势,他在…来,你说</p><p>生:他趴在地上,拿着莲蓬,在那边剥</p><p>师:趴在地上,这就是俯卧,想想看,他还有可能怎么卧?你说生:他可以一会翻翻身一会再翻过来,</p><p>师:如果这样侧过来,这叫什么卧</p><p>生:侧卧</p><p>师:侧卧,如果面朝上,这是</p><p>生:仰卧</p><p>师:哎,正如你所说得,他想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥,你觉得这位小儿怎样?你说</p><p>生:我如果是小儿子的话,我可能一边剥一边讲,干活,不干活?干活,不干活?</p><p>全班哄笑</p><p>师:哦,这是你体会到的小儿子的可爱,还有,你觉得这位小儿怎样?来,你说</p><p>生:我觉得这个小儿子,一边剥莲蓬,一边说,大儿子二儿子怎么回事啊,像我悠然自得的剥莲蓬吃,多好啊,他们在那边干活累不累啊?</p><p>师:想到了自己的两位哥哥。这是多么天真的想法?来,我们读,把这个天真的小儿读出来,</p><p>生:最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬</p><p>师:我听出来了他的天真,还有是怎样的小儿,来,你说。</p><p>生:他还会说,大哥哥和二哥哥都把我的活给抢了,父母看到了,肯定会以为我不愿劳动,万一他们不喜欢我怎么办?</p><p>师:哦,是这样的想法,这是童言无忌,好,你说。</p><p>生:我觉得小儿子是最调皮的,最顽皮的</p><p>师:说说你的理解。</p><p>生:我从“最喜小儿无赖”的无赖中,体会到的。</p><p>师:哦,无赖,无赖原本是指,知道吗?你说</p>...详情

《部编版四年级下册语文1 古诗词三首导学案》

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<p>古诗词三首导学案</p><p>一、一字多音我会选。</p><p>xiǔsù</p><p>1昨天晚上,我在同学家住了一宿()。</p><p>2下了晚自习,同学们都要回宿()舍。</p><p>二、给加粗字选择正确读音。(画上“√”)</p><p>清平乐(lèyuè)茅檐(yányáng)剥莲蓬(bōbāo)</p><p>亡赖(wángwú)相媚好(méimèi)翁媪(wēnǎo)</p><p>三、读拼音,写汉字。</p><p>黄昏时分,一只蜻蜓xúxú()落在xīshū()的líbɑ()上,准备要在这儿借sù()一晚。</p><p>傍晚时分,夕阳照在xī()疏的篱笆上,几只qīnɡtínɡ()正落在上面休息。</p><p>四、火眼金睛,辨字组词。</p><p>宿()未()径()菜()唯()蛱()宜()味()经()彩()惟()峡()</p><p>五、读读古诗词,说说自己的理解。</p><p>1《宿新市徐公店》是________代诗人________写的。诗中描写了________种景物,分别是________________________。表达了诗人之情。</p><p>2“________________,________________。”一句写出了儿童在花丛中捕蝶的欢乐情景。</p><p>3《清平乐•村居》中,“”是词牌名,“村居”是,他的意思是。词的作者是代词人。这是一首描写的词作,词中通过描写、、、等这些平常的景象,把农</p><p>村生活风貌真实地反映了出来,抒发了词人的思想感情。六、读读诗句,理解词语和句子。</p><p>日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。</p><p>1篱落:蛱蝶:惟有:</p><p>2说说读了这两句诗,你眼前浮现出怎样的画面?</p><p>七、写一写。</p><p>“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”,根据“相媚好”的意思,想象两位老人聊些什么?想想当时情景,写一段对话。</p>...详情

《四年级语文下册第1课古诗二首清平乐村居听课笔记冀教版》

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<p>《清平乐村居》</p><p>一、课前谈话。</p><p>听说我们开设了情智阅读课,我先来考一考你们的情智。</p><p>冬天来了,春天()。</p><p>春天来了,春风给我们什么样的感觉?</p><p>指名背诵《咏柳》。</p><p>齐背最后两句。</p><p>齐背最后一句。</p><p>为什么说春风似剪刀?</p><p>为什么不说二月春似菜刀?</p><p>剪出来的叶子是精制的。</p><p>剪,由裁剪我们就可以想到春姑娘。</p><p>一般来说,花和叶子谁最好看?</p><p>齐背杜牧《山行》最后一句话。</p><p>满山红艳艳的给我们什么样的感觉?</p><p>在一些诗词中,有些句子看是矛盾,看似与常规不同,但恰恰是有生命的。</p><p>二、学习新课</p><p>1我们继续来读《清平乐村居》。</p><p>2这是怎样的村居呢?你能看到怎样的图画呢?</p><p>自读两遍。</p><p>3你看到什么样的图画?</p><p>一条小溪两岸上长满了青草。一对老夫妇坐在屋檐上,十分亲热,一边喝酒一边聊天。</p><p>解释相媚好。</p><p>4板书“茅”。</p><p>5如果你是一个被贬的官员,你看到一个茅屋,你能觉得()。</p><p>6这温馨怎么来的?</p><p>7和睦的家庭怎么读出来的。</p><p>8他看到老夫妇俩在聊天的那一幕,齐读。</p><p>板书:相媚好。</p><p>9这里的媚是媚好的意思,谁来组词〉</p><p>这些都是描写什么的?。</p><p>翁媪。</p><p>10读,就是老头子老太婆?</p><p>11老婆子老头子喝酒聊天,絮絮叨叨,为什么在辛弃疾眼里就那么美好呢?</p><p>12他肯定很羡慕这对老人,他们是那样的无忧无虑。对美好生活的向往。</p><p>齐读,想象辛弃疾略带一点醉意,沿着小溪前行,看到一对……醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。看到这样的情景,他怎能不感到媚好呢?</p><p>再读。</p><p>13这里的醉仅仅是喝醉了吗?</p><p>14是谁在陶醉?</p><p>15我们在读的时候,谁在陶醉。</p><p>自由练读。指读。齐读。</p><p>16你觉得这是什么样的村居?</p><p>17刚才我们从文中看到了一些看似矛盾的地方,通过我们读书,体味,却发现村居是和谐的。下阕你能不能发现看似有矛盾的地方吗?</p><p>自读。指读。</p><p>18古诗中,一般都不能重复,但是课文里却有三次用了溪。</p><p>板书:溪上、溪东、溪头。</p><p>19为什么小儿子无赖,却是最喜欢呢?</p><p>作者用了三个溪字是不是重复呢?</p><p>20我还有一个不明白,如果你到农村去旅游,你看到有人在锄豆子,有人在织鸡笼,你会感到有诗意吗?</p><p>21你觉得他的心情如何?</p><p>22我们从平淡琐碎的细节可以看出,是怀着平民的心态的去看,是因为心中有诗意,才能看到诗意,是对农民生活有美好的情感。</p><p>指名朗读。感觉的缺了点什么呢?</p><p>配什么样的音乐?</p><p>开心的,优雅的,有乡村气息的,悠闲自在的。</p><p>最美的音乐还是在我们的心中。这节课我们听懂了清平乐,听懂了辛弃疾的声音,这声音从以前多年前传来:茅檐低小——</p><p>齐读。</p><p>23这个声音是清平的,作为爱国词人,他发出的更多的是慷慨激昂的声音,这样的声音我们以后再去听。</p><p>板书设计:</p><p>清平乐村居</p><p>茅——醉?</p><p>相媚——翁媪?</p><p>溪上、溪东、溪头。?</p><p>最喜——无赖?</p><p>附课堂实录</p><p>课前唱歌:(校园歌曲,唱得真好,简直就是一个合唱团,北小的学生真的很棒。)</p><p>课前准备:课件一个</p><p>聊天:</p><p>师:冬天到了</p><p>生:春天还远吗?</p><p>师:春天来了,春风吹在身上什么感觉?</p><p>生:暖洋洋,</p><p>师:能不能用刀子来形容,能不能背一下贺智章《咏柳》,春风是不是剪刀:为什么不用菜刀?</p><p>生:把春风比作尖刀,春风是柔柔的,剪出来的是精致的。</p><p>师:背背杜牧的《》满山红艳艳的给我们什么感觉?</p><p>开始上课。</p><p>师:这是一个怎样的村居,描绘了怎样的画面呢?请自己读两遍。</p><p>指名读上片,师点评;读出了韵律,谁能再读读。</p><p>生:齐读上片</p><p>师:你看到了什么?这是一个怎样的屋子?</p><p>生1:一个茅屋</p><p>生2:我看到了一对老年夫妇在喝酒。</p><p>师:板书:茅,假如你是一个大将军,一个大文人,你会觉得这个茅屋有诗意吗?</p><p>一生:和农村的田野、小溪融合在一起很和谐。所以……</p><p>师:点评,她的意思是茅屋搬到南京就不美了。你们觉得呢?</p><p>生1:我觉得他觉得有点温馨的感觉。</p><p>生2:作者被贬了,他会觉得老夫妻生活无有无虑,所以觉得温馨。</p><p>师:读出温馨的感觉。板书:相媚:请用“媚”组词,</p><p>生:组词,是讲女性的。</p><p>师:形容年轻女性的?在这里是写谁的?</p><p>生:形容情侣的,文中指“翁媪”</p><p>师:辛弃疾看到后是什么感觉?</p><p>生:羡慕;想念自己的妻儿,父母;对这种美好生活的向往;觉得一家人团聚很幸福……</p><p>师:读,这是多么惬意的情景啊,他看到这样和谐的画面怎能不羡慕呢。</p><p>这里的“醉”什么意思?</p><p>生:沉醉,陶醉</p><p>师:“谁”陶醉了?</p><p>生:老年夫妇,辛弃疾</p><p>师:读出这种沉醉、陶醉的感觉?自己先读读。</p><p>生:三生个别读,齐读。</p><p>师:你觉得这是一个怎样的村居呢?</p><p>生:其乐融融,充满亲情的,富有诗意的,令人神往的,自由自在,清新秀丽的,和睦的,温馨的,和谐的……</p><p>师:小结板书:看是矛盾的,但是读了以后觉得是和谐的。板书:和谐</p><p>下片你能读出看似问题吗?先自己读读。</p><p>生:读下片</p><p>师:指导理解“剥”,问:能否读成莲蓬?你读出什么问题?</p><p>生:为什么重复使用三个溪?</p><p>为什么最喜的是小儿“无赖”</p><p>师:相机板书:</p><p>生:小儿还有很长的人生道路,他很顽皮。</p><p>师:你们都是小无赖,从哪里可以看出他“无赖”呢?</p><p>生:一个“趴”字。</p><p>师:为什么重复使用三个溪?</p><p>生:描写的是三个不同地方,</p><p>师:使用三个溪,很和谐,看出作者的心情是很舒畅的?为什么在辛弃疾眼里是这样和谐呢?</p><p>生:……在外战争,保卫家园,看到百姓生活安宁,所以他的心情是舒畅的</p><p>师:辛弃疾是带着喜悦的心情去发现,带着诗意的美好情感去看,所以他看到的都是充满诗意的,请带着诗意的语气去读读这首词。</p><p>生:读</p>...详情

《山水诗导学案》

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<p>古代诗歌鉴赏之二山水田园诗导学案</p><p>山水田园诗简介</p><p>一、概念。</p><p>所谓的山水诗,是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌;</p><p>所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌,大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材。</p><p>陶渊明是田园诗的开山,南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖。唐代形成了山水田园诗派,主要有王维、孟浩然、储光羲、常建等。</p><p>山水田园诗是指以自然界的山水景物、闲适恬淡的田园生活为表现内容的诗歌。</p><p>二、主要情感。</p><p>1表达对大自然的喜爱,歌颂劳动生活,以及在劳动中与农民的深情厚意。</p><p>2表达对官场仕途的厌倦,对现实的不满甚至愤怒。</p><p>3表达对归隐生活、闲适恬淡的田园生活的喜爱、向往。</p><p>三、常用意象</p><p>常用意象如松竹、清风、明月、清泉、青山、菊花、炊烟、桑麻、白云、狗吠、鸡鸣等。</p><p>①松竹:代表人的顽强精神和高洁品质;</p><p>②清风:常喻品性的高洁;</p><p>③明月:以喻诗人高洁的人格;</p><p>④清泉(山泉):象征着明净的心灵,清清泉水能够净化人的心灵,可以绘出隐士的高尚情操;</p><p>⑤菊花:是超凡脱俗的隐士的象征;</p><p>⑥炊烟:田园生活的象征,是最古朴生活写照;</p><p>⑦桑麻:以对“桑麻”的描写表达自己对生活的真实感受;</p><p>⑧白云:象征一个人纯洁的心灵,表现为高洁渺远、闲淡孤高两个特点;</p><p>⑨狗吠、鸡鸣:是一种和平富庶社会的象征符号,用农人饲养的家禽借代田园生活,以此来描绘田园的平安宁静。这既是诗人理想的栖息之地,也是对理想社会的向往。</p><p>画面意境——恬淡宁谧,清新淡雅,明丽绚烂,雄浑壮丽,清冷空寂等等。</p><p>四、表达技巧</p><p>1、写景:衬托(动静明暗虚实点面、正侧)远近高低、绘声绘色、白描、拟人</p><p>2、抒情:借景抒情、情景交融(乐景写哀、哀景写乐)</p><p>一、导学案</p><p>之一、《夜归鹿门歌》</p><p>1、诗歌开篇写了什么景象?</p><p>2、诗人和世人的选择不同,从中我们可以看到诗人的志向是什么?</p><p>3、诗人既选择归鹿门,那么他在归途中又见到什么景象呢?</p><p>4、诗人回到鹿门隐居之所,他过着怎样的生活呢?</p><p>之二、《积雨辋川庄作》</p><p>1、首联中哪个字用得最好,请简要分析。</p><p>2、你认为《积雨辋川庄作》这首诗中哪些诗句具有“诗中有画”的特点?是怎样体现的?(画的特点:色彩、层次、空间)</p><p>3、颈联中几个意象有什么含义?</p><p>4、尾联运用了什么表现手法?表达什么含义?</p><p>之三、《山居秋暝》</p><p>山居秋暝王维</p><p>空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。</p><p>竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。</p><p>1、王维的作品“诗中有画”,这首诗中共有几幅画面?请用自己的语言简单描述一下。</p><p>2、诗歌第一句说“空山新雨后”,诗中明明有浣女、渔舟,诗人为什么说它是空山?</p><p>3、颈联按通常的说法应是“浣女归竹喧,渔舟下莲动”,这里诗人为什么先说“竹喧”“莲动”而后说“归浣女”“下渔舟”?</p><p>4、颈联写得十分热闹,这和作者要创造的寂静、宁谧的环境是否和谐?为什么?</p><p>5、尾联运用典故,而取其相反之义,我们怎么理解这一句它又表达了诗人怎样的感情呢</p><p>二、典例调研。</p><p>1、阅读下面这首唐诗,然后回答问题。</p><p>新晴野望王维</p><p>新晴原野旷,极目无氛垢。郭门临渡头,村树连溪口。</p><p>白水明田外,碧峰出山后。农月无闲人,倾家事南亩。</p><p>(1)第三联上下两句中最精炼传神的分别是哪一个字?请简要分析。</p><p>(2)尾联描写了一幅什么样的图景?这样写有什么好处?</p><p>三、直击高考。</p><p>次石湖书扇韵①姜夔②</p><p>桥西一曲水通村,岸阁浮萍绿有痕。</p><p>家住石湖人不到,藕花多处别开门。</p><p>[注]①石湖:南宋诗人范成大(1126—1193)晚年去职归隐石湖(今江苏苏州),自号石湖居士。</p><p>②姜夔(1155—1221?):字尧章,号白石道人,饶州鄱阳(今江西鄱阳)人。浪迹江湖,终生不仕。淳熙十四年(1187)夏,曾去拜见范成大,这首诗约作于此时。</p><p>(1)这首诗描绘了一幅什么样的画面?是由哪些景物构成的?请简要叙述。</p><p>(2)有人说,诗的后两句歌颂了范成大的品格,第三句中的的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法?请简要说明。</p>...详情

《《古诗清明》课件》

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<p>《清明》PPT课件这一天正是清明佳节。诗人小杜,在行路中间,可巧遇上了雨。清明,虽然是柳绿花红、春光明媚的时节,也是气候容易发生变化的期间,甚至时有“疾风雨”。这日的细雨纷纷,是那种“天街小雨润如酥”样的雨,这也正是春雨的特色。这“雨纷纷”,传达了那种“做冷欺花,将烟困柳”的凄迷而又美丽的境界。</p><p>杜牧(公元803-约852年),字牧之,号樊川居士,汉族,京兆万年(今陕西西安)人,唐代诗人。杜牧人称“小杜”,以别于杜甫。与李商隐并称“小李杜”。因晚年居长安南樊川别墅,故后世称“杜樊川”,著有《樊川文集》。</p><p>这首诗,即便不去挖掘诗人的内心世界,也是一首非常美妙的励志颂歌。人生总的来说,是苦处多,乐处少;迷惘多,洞悉少;独行多,共路少。一个人独自前行的时候,突然间见到陌路他人,哪怕只是个孩童,心里都会为之一热。至少,有来人处,必是有希望之处。有希望,就会忘了苦处、忘了迷惘、忘了独行,从而踏上坚定的脚步执着奔赴。</p><p>这首小诗,用优美生动的语言,描绘了一幅活灵尖现的雨中问路图。小牧童的热情指引,自然会叫诗人道谢连声;杏花村里那酒店的幌子,更在诗人心头唤起许多暖意!</p><p>活动目标</p><p>1、培养幼儿诵读古诗感兴趣。</p><p>2、尝试理解古诗的内容。</p><p>3、在熟悉练古诗内容的基础上能有感情地诵读。</p><p>4、学习创编古诗的动作。</p><p>5、了解“清明”的节气及习俗。</p><p>活动准备</p><p>flash动画、板书、乐曲《平湖秋月》</p><p>活动过程</p><p>1、播放课件,引导幼儿欣赏,感受诗的意境。</p><p>2、教师范读古诗。(今天老师带来的一首好听的古诗,你们想听吗?)</p><p>《清明》——杜牧(清明时节雨纷纷,路上行人遇断魂。借问酒家何处有,牧童遥指杏花村。</p><p>3、教师讲故事(结合古诗,了解古诗大意)</p><p>在清明节前后,细雨纷纷不断地下着,路上的行人心中很不舒服,难受,就急匆匆忙忙地赶路回家。这时候有一位叔叔就问一个放牛的小朋友,你知道哪里有卖酒的地方吗?这个小朋友用手指着杏花村,告诉这位叔叔,那个叫“杏花村”的地方有卖酒的。</p><p>4、逐字逐句讲解古诗</p><p>5、创编动作,加深记忆</p><p>第一句,清明时节雨纷纷(教师引导幼儿做动作用手慢慢的做下雨的动作,从高处慢慢的往低处。)</p><p>第二句路上行人遇断魂(引导幼儿作为走路的人,在路上下着雨的时候,你们的心情怎么样的?那么你会怎么样?)(急匆匆的赶路回家)</p><p>第三句借问酒家和处有。(引导幼儿做出喝酒的动作。)</p><p>第四句牧童遥指杏花村。(请幼儿来扮演牧童,请幼儿做出用手指着前面的动作。)</p><p>6、找一找古诗中认识的字,用不同颜色的图形标注出来。手指点读教材中的古诗《清明》。</p><p>7、游戏“回音壁”,随师有韵味地诵读古诗。</p><p>8、观看flash、集体跟读</p><p>请幼儿边观看古诗课件,边跟读,边做动作</p><p>9、配乐,根据动作,集体背诵古诗。</p><p>请幼儿边做动作,边背诵。</p><p>10、教师鼓励幼儿自编动作帮助记忆。</p>...详情

《山居秋暝教案设计》

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<p>山居秋暝教案设计1教学设想:</p><p>讲古诗最常见的套路,就是读读讲讲,这也是很难讲出新意的讲法。诗歌要讲出新意,关键在于根据所讲诗歌的内容特点,安排合适的形式。王维诗的一个显著特点就是“诗中有画”,这一点也是后世所公认的。而《山居秋暝》恰恰最能体现这一特点,同时也能鲜明地反映王维创作后期的思想上的隐逸倾向。引导学生学习这一首诗,对于了解王维的创作风格,可以收到窥一斑而知全豹的效果。我觉得,让学生把握王维诗的“诗中有画”的特点,最好的方式莫过于把诗歌的文本还原为一幅山水图画。在授课过程中,我先带着学生熟悉诗歌内容,然后在黑板上现场手绘一幅横幅的卷轴,接着把诗歌的内容,转化为卷轴画的各项内容:把诗题“山居秋暝”作为画的题目,放在画幅的右上角;把“明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟”四句是画面的主体,把它放在画幅的中央;把“空山新雨后,天气晚来秋”变化成“雨后秋晚”,作为时间放在画幅的左侧,再把“王维作”作为落款放在“雨后秋晚”下面。这样能比较直观地表现“诗中有画”的特点。最后会发现,诗的尾联无法放到画幅中去,这时候介绍王维的生平和思想,使学生理解王维的隐逸情怀。</p><p>教学目标:</p><p>1、体会王维诗歌“诗中有画”的特点。</p><p>2、认识王维创作后期诗歌中流露出来的隐逸倾向。</p><p>教学难点</p><p>品味诗中所描写的山村景色,体会诗人向往隐逸生活的情趣。</p><p>教学过程:</p><p>一、导入:</p><p>在学习了李白的《梦游天姥吟留别》和白居易的《琵琶行》两首古体诗之后,今天我们转入近体诗的学习。</p><p>自东晋陶渊明、南朝谢灵运开创山水田园诗派以来,他们的山水田园诗深受一些优秀诗人的称赞。到了唐代,它开始受到人们的推崇,王维、孟浩然就是这一时期山水田园诗的代表作家。今天,我们就来学习王维的一首近体诗《山居秋暝》。</p><p>二、近体诗简介</p><p>我国的古典诗歌分为古体诗和近体诗两种,近体诗产生于唐代,分为律诗和绝句:</p><p>(1)律诗:诗体名。近体诗的一种。格律严密,故名。起源于南北朝,成熟于唐初。八句,四韵或五韵。中间两联必须对仗。第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押,通常押平声。分五言、七言两体。简称五律、七律。亦偶有六律。每首十句以上者,则为排律。</p><p>(2)绝句:即“绝诗”。亦称“截句”“断句”。诗体名。截、断、绝均有短截义,固定格仅为四句,故名。以五言、七言为主,简称五绝、七绝。也有六言绝句。平仄和押韵都有一定要求。</p><p>作者介绍</p><p>王维(约701-约761),字摩诘,蒲州(今山西永济)人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深,似淡而实腴,体物精细,状写传神,具有独特成就。他又精通绘画,擅作平远之景,擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。</p><p>三、诗歌朗读指导</p><p>1、听朗读。</p><p>2、结合注释,读懂全诗。</p><p>3、诵读全诗。</p><p>诵读指导</p><p>诗的首联点题,交代时间、地点,可用叙述口吻读。</p><p>颔联、颈联是诗的主体部分,写的是傍晚时分山村的旖旎风光,同时寄托了诗人闲适的感情,当用轻快的调子诵读。</p><p>尾联出句是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗主旨所在,要用肯定的语气缓慢读出,表现诗人对隐居生活的满足心情。</p><p>四、诗中有画</p><p>(一)题解</p><p>这是一首五言律诗,作于王维隐居辋川之时。他在那里建造了别墅,过着半官半隐的生活。标题“山居秋暝”,“山居”即其隐居的别墅,点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”,傍晚,点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。</p><p>(二)后人评价</p><p>王维是我国盛唐时期著名的山水田园诗人。他的诗笔触清新自然,使我国的山水田园诗在陶渊明、谢灵运之后达到又一高峰。后人给予了他很高的评价,苏轼称赞他说:“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。</p><p>(三)诗中有画</p><p>诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图,清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛,犹如世外桃源一般。</p><p>既然说“诗中有画”,我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。(教师在黑板上手绘一幅横幅卷轴的图形。)</p><p>1、我们首先找出诗中的写景部分。</p><p>空山新雨后,天气晚来秋。</p><p>明月松间照,清泉石上流。</p><p>竹喧归浣女,莲动下渔舟。</p><p>2、“空山新雨后,天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境?</p><p>明确:山雨初霁,万物为之一新,又是初秋的傍晚,空气清新,景色美妙。给全诗创造了一个寂静,清新,幽雅的环境。</p><p>首联与诗题有什么联系?</p><p>明确:首联紧扣诗题,点出了时间、地点、季节。</p><p>3、颔联“明月松间照,清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女,莲动下渔舟”都是写景,有什么不同?</p><p>明确:颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象,表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象,表现出了山村的生活美。颔联侧重写物,颈联侧重写人。</p><p>颔联与首联有何联系?</p><p>空气清新方可见月光之皎洁;新雨之后才能显清泉之声响。</p><p>4、颈联写得十分热闹,这与作者要创造一个寂静,清新,幽雅的环境是否和谐?并说说原因。</p><p>明确:是。浣女、渔舟的热闹,正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中,很自然地体味出一种和平恬静,体味出恬静中的一遍勃勃生机。有动有静,动静结合,以动衬静。</p><p>5、六句写景的句子,哪几句可以作为画面的主体?学生概括。</p><p>明确:明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。</p><p>(教师把这四句写到画幅的中央)</p><p>6、、这四句作为画面太过简单,请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来,大约200字。</p><p>参考范例:“明月松间照”——暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松树的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。</p><p>“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡,这是多么幽美的意境啊!</p><p>“竹喧归浣女”。竹林里传来一阵银铃般的笑声,那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来了,也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着,笑闹声传出翠竹林外。</p><p>“莲动下渔舟”——密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛,弄乱的荷塘月色,划破了大山的宁静。</p><p>7、总结画面内容</p><p>画面总合空山雨后的秋凉,松间明月的清光,石上清泉的声音,浣衣村女的笑声,渔舟穿过荷丛的动态,和谐完美地融合在一起,有声有色,有景有人,有静有动,构成了清新秀丽的乡村生活图景。</p><p>8、山中景色令人陶醉。我们体会了“诗中有画”,假如为画取名,应是?</p><p>明确:山居秋暝。(教师在画幅的右上角写上“山居秋暝”四字,作为画的题目。)</p><p>再为这幅画的落款处补些说明,写上时间,可用哪些诗句?</p><p>空山新雨后,天气晚来秋。(概括为“雨后秋晚”写在画的左侧)</p><p>还缺什么?</p><p>作者。教师把“王维”写在“雨后秋晚”的下面。</p><p>五、画外之意</p><p>1、说到这儿,我们把握了诗中蕴含的画面,对“诗中有画”有了初步体会。学诗不但要把握内容,还应体味作者的感情。从画中,我们可以看到诗人对山居秋景的喜爱,对山村生活的向往,始终流露出诗人远离人世、回归田园的愿望。</p><p>如此,我们还不能算是完全读懂了这幅画。因为这幅画不能把诗的尾联概括进去。</p><p>2、翻译尾联,并体会其中寄托了作者怎样的思想感情?</p><p>明确:春天的芳华景物已在不知不觉中衰败,秋景却很美,我还是愿意留居山中,不想归去。</p><p>尾联表达了作者欲远离尘世归隐山林,不再回到纷纷扰扰的官场中去的强烈愿望。体现了作者高洁的情怀和对理想境界的追求。</p><p>3、看诗的尾联,我们有一个疑问:王维本在做官,为何向往隐居生活呢?做官是入世,隐居是出世。唐代诗人,尤其是盛唐诗人大都渴望步入仕途以实现人生抱负。要解开这个谜,我们必须了解一下王维的生平和写作背景。</p><p>知人论世:</p><p>王维早年曾受到佛教思想的影响,但由于身在仕途,也曾一度有过匡世济时的理想。特别是在张九龄拜相以后,王维曾极力称颂张九龄的一些政治主张,得到张的赏识与信任。但随着张九龄的罢相,王维的仕途也渐趋坎坷,对当时的官场开始感到厌倦;在这种情况下,早年对佛教的信仰开始在他的心中占据重要的位置,40岁以后便“吃斋奉佛”,曾一度在终南山和辋川别业过着亦官亦隐的生活,以与友人赋诗唱和相酬为乐,表现出厌恶世俗、逃避现实的隐逸情趣。本诗便较为典型地体现了诗人的这种情绪。</p><p>因此,我们可以得出结论,《山居秋暝》表现了王维向往田园生活的思想倾向,也流露出对仕途失望,厌弃官场的情绪。同时,我们还学会了诗歌鉴赏的基本方法——知人论世。</p><p>山居秋暝教案设计2一、导入</p><p>大诗人苏轼曾经说过这么一句话:“味摩诘之诗,诗中有画,画中有诗。”这摩诘指的是谁呢?是唐代诗人王维。从这句话我们可以知道王维是一个能诗善画的人,但是我们谁知道:“诗中有画,画中有诗”究竟是什么样的境界呢?好,这一课我们来学习王维的诗《山居秋暝》,一起去感受“诗中有画,画中有诗”。</p><p>二、初读课文,把握大意。(写什么)</p><p>1、初读感知课文(自由、放声),把握大意(学生体会,老师解题)</p><p>A,学生自己理解大意</p><p>问题:《山居秋暝》这首诗写了什么?</p><p>答案:诗歌通过具体景物描写,描绘了一幅美丽的傍晚秋景图。</p><p>B,解题辅助理解</p><p>问题:山居秋暝应该如何理解</p><p>答案:山居:隐居在山间。秋:季节,指秋天。暝:傍晚。山居秋暝:诗人在山中看到的一幅美丽的傍晚秋景图。</p><p>2、正音、辩形、释意</p><p>暝:ming;傍晚喧:xuan;浣:huan</p><p>三、再读课文,领悟内涵(怎么写)</p><p>1、找意象(学生讨论归纳)</p><p>问题:前面我们已经知道这首诗描绘的是一幅傍晚秋景图,那么诗人通过哪些景物来描写这幅美景图呢?下面大家默读诗歌,找出文</p><p>中所描绘的景物。</p><p>答案:山,雨,月,松,泉,浣女,渔人</p><p>2、品读诗句,领悟内涵(学生感受品读相关诗句)</p><p>(1)学生谈景物给人的感受</p><p>问题:诗中作者写的这么多景物给人的感受是怎么样的?哪位同学来谈谈?</p><p>答案:</p><p>A、首联:山,空气,特点是空旷、清新。(学生结合现实生活中雨后山林之感受品味空旷清新的韵味)</p><p>板书:空山——空旷</p><p>雨——清新</p><p>问题:“空山新雨后,天气晚来秋”诗中明确写有浣女鱼舟,诗人怎么笔下说是“空山”呢?</p><p>答案:可以从以下几个方面理解:</p><p>①原来山中树木繁茂,掩盖了人们活动的痕迹,正所谓“空山不见人,但闻人语响”(《鹿柴》)。又由于这里人迹罕至,“峡里谁知有人来,世中遥望空云山”(《桃源行》)。一般人自然不知道山中有人了。“空山”两字点出此处有如世外桃源。</p><p>②“空”不仅写出了清幽安逸之境,也正是诗人皈依佛法之悠悠禅心,不是山空,是心空。“空”理是佛教的基本教义,王维晚年无心仕途,专诚奉佛,世人称其为“诗佛”。“空”是世界的真实本相,诗人参透了佛理。四大皆空,宁静淡泊,超然脱俗。佛理的浸润,使诗人在表达凡情中,有了深邃的意趣,其诗中的“空”境,以丰富的声响色相、物态人迹,展示心意的空灵,将虚实相生的意境艺术推向极妙的境界。“空山”在这里明言山空,实则为心空,说明诗人晚年已经参悟世间万象,看透人事纷争,心境归于宁静。</p><p>相关知识补充:</p><p>a、关于佛教的知识:认为“四大皆空(空性,空理,空境,空观),五蕴无我”。空,表示万法都由因缘和合而生起,没有固定的实在性,与缘起同义。它的义理否定事物的实在性,否定构成自我与世界的恒存的永久的实体,也否定持有这种见解的看法。“空”的唯识宗主张“境由心造”、“万法唯识”、“唯识无境”。</p><p>b、关于“空山”的相关知识:</p><p>《鹿柴》:“空山不见人,但闻人语响。”</p><p>《鸟鸣涧》:“人闲桂花落,夜静春山空。”</p><p>B、颔联:月、松,特点是明净,清幽。(学生结合《荷塘月色》里对月、树的描写感悟月的皎洁,月下松林的斑驳朦胧美,体会松林的清幽。泉水叮叮咚咚响像歌声。)</p><p>板书:月——明净</p><p>松——清幽</p><p>泉水——清澈,欢快</p><p>意境:“明月松间照”——暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松林的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。“清泉石上流”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡,这是多么幽美的意境。</p><p>特色:一静(月、松)一动(泉水),一色(月色皎洁、青松苍翠)一声(泉水)</p><p>C、颈联:浣女:纯真,活泼。渔夫:勤劳,朴实。(学生讨论品读)</p><p>板书:浣女——纯真、活泼</p><p>渔夫——勤劳、朴实</p><p>理解:上句写女子,先声夺人,先闻其声,后见其人。诗人先写“竹喧”、“莲动”,是因为浣女隐在竹林中,渔舟被莲叶遮蔽,起初未见,等听到竹林的喧声,看到莲叶纷披,才发现浣女、莲舟。</p><p>问题:为什么山中清幽又要有浣女的喧呢?是不是出错了?</p><p>答案:从全诗看,以“喧”来反衬“静”。正如“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句,写出事物的动态不是为了破坏这个幽静的境界,而是为了烘托它。人们从这些喧闹的景物中,很自然的体会出一种和平恬静,体会出恬静中的一片活泼生机,因而它给人的感觉就不是枯寂阴森,荒凉可怕的。人是一切景物中的点缀。人的出现,会使原本美丽的画面更加增添一种灵动,飞扬的色彩和情调。“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,这种以动写静的写法,更衬托出山林的“空”和“静”。</p><p>(2)通过感受,纠正读法</p><p>学生根据自己的感受读,然后学生范读,最后不行时老师读或者放录音机纠正读法。</p><p>(3)品读课文,再现意境(学生闭眼想,老师描绘)</p><p>秋天的傍晚,山雨初霁,万物一新,树木繁茂,空气清新,高山空静,宛若世外桃源。暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松数的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。清清的泉水匆匆地流泻于山石之上,在月光辉映下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡。竹林里传来一阵银铃般的笑声,那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来了,也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐,笑闹声传出翠竹林之外。密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛,弄乱的荷塘月色,划破了大山的宁静。</p><p>(4)总结这首诗的意境</p><p>“空”为全诗之眼,言山空实则为心空,诗人晚年已经参悟世间万象,看透人事纷争,心境归于宁静。此诗以一“空”字领起,格韵高洁,为全诗定下一个空灵澄静的基调。全诗动静结合,相辅相成,相得益彰。月照松林是静态,清泉流溢是动态。前四句写秋山晚景之幽静,五六句写浣女渔舟之喧哗。读这四联分别写感觉、视觉、听觉、感受,因象得趣,因景生情。还有一点值得注意:古代文人多借清秋而写悲伤之意,此诗则属乐秋之作。《增订评注唐诗正声》郭云:“色韵清绝。”《唐诗解》:“雅兴淡中有致趣”。《唐诗矩》:“右丞本从工丽入,晚岁加以平淡,遂到天成”。《唐诗合选详解》王云翼云:“前是写山居秋暝之景,后入事言情,而不欲仕宦之意可见”。</p><p>四、归纳(为什么写)</p><p>最后一句中“王孙”指谁?表达了作者怎么样的思想感情?</p><p>诗人曾属“王孙”,来自官场、来自社会,而今别居辋川。从“误入尘网中”到“复得返自然”,一个“自”字表达出诗人独特的“山居”领悟,更显秋韵之图乃是对羁绊人性的官场社会的强烈反驳。“留”者“居”也,而“山居秋暝”之“居”不仅有自然的深情召唤,更是诗人心灵的驻足。正是在这种精神背景下,为世人所景慕的“春芳”在诗人眼中就显得不足为怪了。</p><p>诗文通过写山中的景物写出山中的自然美、人美,表达了诗人对大自然人热爱,希望远离尘俗,继续归隐的愿望。</p><p>补充:王维,字摩诘,父亲早逝,母亲箸信佛教。二十岁中进士,可是仕途多舛,中年遭遇挫折,逐渐走上了明哲保身、远祸自全的道路,思想日趋消积。从开元二十八年(740)到天宝三年(743),王维先隐居终南山,晚年又在陕西蓝田过着半官半隐的生活。《山居秋暝》就是这一时期的代表作品。</p><p>本诗的写作特色是什么?(根据板书引导学生讨论归纳)</p><p>托物言志,情景交融,动静结合。</p><p>五、拓展</p><p>你对王维这种既希望归隐,又想领俸禄的生活态度有什么看法?从穷则独善其身,达则兼济天下这个角度进行拓展。</p><p>六、作业</p><p>1、背诵《山居秋暝》</p><p>2、《江雪》也是一首归隐诗,请大家比较一下《山居秋暝》与《江雪》的异同。</p>...详情

《浙江省诸暨市牌头中学高考语文古诗分类鉴赏山水田园诗 含答案》

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<p>2015高考语文古诗分类鉴赏----山水田园诗</p><p>辋wǎng川闲居赠裴秀才迪王维</p><p>寒山转苍翠,秋水日潺湲yuán。倚杖柴门外,临风听暮蝉。</p><p>渡头余落日,墟里上孤烟。复值接舆醉,狂歌五柳前。</p><p>1本诗写景有何特点?</p><p>答:描写景物有声、有色、有形,体现了“诗中有画”的特点。所写景物带上了作者的主观色彩,写得情景交融。所选的寒山、秋水、落日、孤烟等富有季节和时间特征的景物构成了一幅和谐静谧的山水田园风景画。</p><p>2简析颔联、尾联的人物形象特点。</p><p>答:颔联刻画了诗人年事已高和安闲的神态。尾联生动的刻画了裴迪的狂士之态。</p><p>3全诗表现了作者怎样的思想感情?</p><p>答:表现了诗人的闲居之乐和对友人的真切情谊。</p><p>《积雨辋川庄作》王维</p><p>积雨空林烟火迟,蒸藜lí炊黍饷东菑zī。</p><p>漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭zhuàn黄鹂。</p><p>山中习静观朝槿jǐn,松下清斋折露葵。</p><p>野老与人争席罢,海鸥何事更相疑?</p><p>4首联哪两个字用得好?(炼字:解释——描绘——情感)</p><p>答:空:写出了山林的静谧幽暗茂密,看不见人的活动。</p><p>迟:慢。不仅把阴雨天的炊烟写得十分真切传神,而且透露了诗人闲散安逸的心境。</p><p>5颔联写景运用了哪些手法?描绘了怎样的意境?</p><p>答:手法:动静结合,色彩浓淡搭配,叠词。写出了山野的恬静优美。</p><p>6最后两联描绘了作者怎样的生活?运用了什么艺术手法?表达了什么情感?</p><p>答:宁静闲适的禅寂生活,运用两个典故,表达了作者归隐山林,淡泊名利,闲散安逸的生活情趣。</p><p>7前人评价王维的诗“诗中有画”。试以“漠漠水田飞白鹭,阴阴夏木啭黄鹂”为例,说说他画出了怎样的意境。</p><p>答:这两句写雨后初晴时的自然景致。茫茫水田里里稻子生机勃勃,绿意盎然;雪白的白鹭在稻田里飞起飞落,意态悠闲;山中林木在烟雨中苍翠欲滴;金黄的黄鹂在树林中呼朋引伴,互相唱和。雪白的白鹭,金黄的黄鹂,在视觉上自有色彩浓淡的差异;白鹭飞行,黄鹂鸣啭,一则取动态,一则取声音;漠漠,形容水田广布,视野苍茫;阴阴,描状夏木茂密,境界幽深。两种景象互相映衬,互相配合,把积雨天气的辋川山野写得画意盎然。</p><p>酬张少府王维</p><p>晚年惟好静,万事不关心。</p><p>自顾无长策,空知返旧林。</p><p>松风吹解带,山月照弹琴。</p><p>君问穷通理,渔歌入浦深。</p><p>8这首诗的主要内容是什么?表现了作者怎样的情怀?</p><p>答:这首诗写作者对官场的失望和隐居山林之乐,表现出作者恬静淡泊、乐山乐水的情怀。</p><p>9尾联以“渔歌入浦深”回答张少府的询问,它的深远含义是什么?</p><p>答:山水之乐是不可言传的,只有亲自尝试才能懂得困窘和通达的道理,领悟人生的真谛。</p><p>兰溪棹歌戴叔伦</p><p>凉月如眉挂柳湾,越中山色镜中看。</p><p>兰溪三日桃花雨,半夜鲤鱼来上滩。</p><p>10诗的第一句从什么角度写,第二句从什么角度写,这两句诗勾勒出一个怎样的境界?</p><p>答:仰视;低头;勾勒出月色秀朗、溪水清澈的兰溪山色,朦胧飘渺,使人如同坠如仙境。</p><p>11试分析这首诗中“动静结合”的手法。</p><p>答:诗中前两句写了山水的明丽动人和月色的清爽皎沽,是静景;后两句写了鱼抢新水、涌上溪头浅滩的调皮,是动景。全诗动静结合,写出了兰溪山水的美好和蓬勃生机。</p><p>12整首诗,从头至尾没有写到“人”,也没有写到“情”,而读来使人感到景中有人,景中有情,问:诗中的人是怎样的形象?情是怎样的情?</p><p>答:写出怀有欣快欢畅之情的渔民形象,整个画面使人感到兰溪山水充满着蓬勃生机。</p><p>江村①唐·杜甫</p><p>清江一曲抱②村流,长夏③江村事事幽。</p><p>自去自来梁上燕,相亲相近水中鸥。</p><p>老妻画纸为棋局,稚子敲针作钓钩。</p><p>但有故人供禄米,微躯④此外更何求</p>...详情

《《清平乐村居》的优秀教学设计》

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<p>教学要求:</p><p>1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。</p><p>2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境,使学生从中受到美的熏陶</p><p>3、理解这首词的意思,想象这首词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。</p><p>重点难点:</p><p>1、给画配文感悟词中田园生活的意境。</p><p>2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。</p><p>教学时间:</p><p>一教时。</p><p>教学步骤:</p><p>一、原型启发,感知词文。</p><p>1.同学们,画是一种含蓄深刻的语言,它能把人引入心驰神往的境界。</p><p>2.请同学们看看这幅图上画的内容,如果请你给这幅起个名字,你打算起什么?</p><p>3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人,一生主张北伐抗金,可惜受到反对派的排斥,得不到朝庭重用,晚年隐居在江西信州(今天的江西上饶地区),在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词,我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名,“村居”是这首词的真正题目,通过刚才的看图,你知道“村居”是什么意思吗?(那么,这首词又是讲述的什么呢?)</p><p>4.请同学们打开书,自由练读课文,特别注意生字的读音,要求是读准字音,通顺课文。在不理解的地方做个小记号。</p><p>5.学生练读。</p><p>6.检查学生自读情况,指名读,男女生赛读,齐读。</p><p>(老师要郑重纠正刚才的错误:我们班中男同学和女同学一样棒。)</p><p>二、分组互动,自悟词意。</p><p>1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方?</p><p>2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方,然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。(老师把学生说的打在大屏幕上。)</p><p>3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢?(学生回答,)这么多解决问题的途径,同学们真是会学习。</p><p>4.为了帮助同学们理解词义,老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看,可能会对大家理解词有所帮助。(出示图并范读)</p><p>5.看了这几幅图,同学们可能理解了这儿其中的几个词语,可能有几个还不够理解,</p><p>6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究,来证实一下自己的理解,来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典,可以找资料,可以相互讨论,也可以向后面的老师请教。</p>...详情

《一年级语文下册《古诗两首》(春晓、村居)第一课时教学设计》

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<p>一年级语文下册《古诗两首》(春晓、村</p><p>居)第一时教学设计</p><p>一、教材简说</p><p>雨后的早晨,从香甜的春睡中醒来,推开窗户,扑进的不仅仅是清新的空气,更有那清脆的鸟鸣,淡淡的花香,浓浓的春意。那漂落的花瓣,令人惋惜;那被春雨浸润着的芳草绿叶,令人振奋。那湿润的落花,那鲜嫩的绿叶,似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。</p><p>《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡,却韵味无穷。不写繁花似锦,不写芬芳醉人,只用寥寥数笔,就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春,用惜春衬爱春,言简意浓,情真意切。从那“夜来风雨声”中,我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”,正是那“春意闹”的画外音。</p><p>高鼎的《村居》,则是另一番景象,另一种情调。花草繁盛,千里莺啼,春风杨柳,令人陶醉。儿童放学归来,三五成群,迎着春风,放飞着风筝,放飞着快乐,放飞着希望。良辰美景配上快乐生活,多么富有情趣;大好春光配上风华少年,意境多么悠远。</p><p>二、学习目标</p><p>1认识“古、诗”等13个生字,会写“古、声”等6个字。</p><p>2正确流利地朗读文,背诵文。</p><p>三、教学建议</p><p>(一)识字写字</p><p>1生字的呈现</p><p>(1)揭示题识字。“古诗两首”中,“古、诗、首”是生字,第二首古诗《村居》中的“村、居”也是生字。所以在揭示和理解题过程中即可指导认读个生字。可先对“古诗”作简单解释,再结合“几首歌曲”、“几首儿歌”、“几篇文”等对“首”作简单理解,最后出示两首古诗的题目。</p><p>(2)自读古诗,自学生字。自己借助拼音读古诗,认读诗中的生字。</p><p>(3)出示生字条中的生字,引导识记。</p><p>2生字的识记</p><p>(1)注意读准“诗、首、处”和“村、醉、散”的声母。</p><p>(2)引导学生根据新旧字的联系,采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“改一改”等方法识记生字。如:自—首舍—古读—诗对—树—村睡—眠</p><p>闪—问—间—闻屋—居醒—醉亲—童外—处</p><p>3识字的巩固</p><p>(1)利用或生字卡片巩固认读。</p><p>(2)读词语巩固生字的识记。如:</p><p>两首古诗一首儿歌冬眠处长见闻</p><p>乡村居住大醉烟花童话散步</p><p>(3)在读、背古诗的过程中巩固生字的识记。</p><p>4写字指导</p><p>本6</p><p>个要写的字,各有各的特点,可逐一进行指导。“古”字横要长而凸;“声”字上为“士”字,不是“土”字,应写得上横长、下横短;“多”字上下两部分一样,但要注意写成一上一下,上小下大,防止学生写成一左一右,或上下相等;“处”字是半包围结构,要强调“包住”</p><p>——把捺拖长;“知”字中,口在右边偏下,不能写得太高;“忙”字左边“竖心”的竖要写得垂直且稍长。</p><p>(二)朗读感悟</p><p>本两首古诗,教学重点是识字写字和朗读背诵,不要作过多的分析。诗的内容和意境,可让学生结合文插图,在反复朗读的过程中自己理解、感悟。可引导学生说说“读懂了什么”或者“体会到什么”。学生如果提出不懂的字词,教师可简单讲解。</p><p>《春晓》诗意含蓄,情真意切。朗读时,速度可稍慢,一边读一边想象,一、三句声音较实,二、四句声音较虚。</p><p>每一句第二字可适当拉长,稍作停顿,留下想象的空间。注意读好韵脚“晓、鸟、少”</p><p>《村居》较为明快,朗读时可适当将情绪外露,读得轻快、流畅,体现环境的优美和儿童生活的快乐。可在每句诗的第四个字后稍作停顿。注意读好韵脚“天、烟、鸢”。</p><p>古诗朗读对字音的要求特别高,要把每个字的音读准,还要注意咬字吐字。可提醒学生对咬准字音要一丝不苟,并让他们反复练习朗读。教师可通过同桌互相听读、有针对性地抽查、鼓励到台上朗读等方式检查学生读的情况。</p><p>两首古诗的背诵难度不大,可在学生熟读的基础上,用激励的方式引导学生背诵。</p><p>(三)实践活动</p><p>1前活动</p><p>外读背几首古诗。</p><p>2.中活动</p><p>比比谁背的古诗多。先分小组比一比,再推选代表在全班表演。</p><p>四、教学设计举例</p><p>(一)谈话引入</p><p>1学了前面几篇文,你觉得春天是怎样的?</p><p>2古代的人也喜欢春天,他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天,今天我们将学习两首描写春天的古诗。</p><p>3板书题,认读生字“古、诗、首”。</p><p>4两首古诗的题目是什么?谁能读准?(春—村)</p><p>板书:春晓村居</p><p>(二)学习生字</p><p>1把生字卡贴在黑板上,让学生运用“利用熟字学生字“的方法自学生字。</p><p>2学生汇报、交流自学情况。</p><p>(1)字音:翘舌音“诗、首、处”;平舌音“村、醉、散”</p><p>(2)字形:</p><p>组合:古(十口)眠(目民)闻(门耳)村(木寸)</p><p>居(尸古)烟(火因)童(立里)</p><p>偏旁:诗—讠醉—酉忙—忄</p><p>(3)字义(用田字格中的字作扩词练习):</p><p>古()()()声()()()</p><p>多()()()处()()()</p><p>知()()()忙()()()</p><p>(三)朗读古诗</p><p>1范读</p><p>2自由读(读对、读顺)</p><p>3自愿读</p><p>4比赛读(同桌赛、小组赛)</p><p>(四)理解古诗</p><p>1自读《春晓》、《村居》。</p><p>2说说自己读懂了什么,体会到什么。</p><p>3学生就不理解的问题进行讨论,教师对重点问题进行简单讲解或点拨。</p><p>(五)感悟欣赏</p><p>看文插图,听配乐朗诵,感悟诗人对春天的喜爱之情。</p><p>(六)扩展活动</p><p>有条的班级可合作制作风筝,开展放风筝活动。</p><p>五、资料袋</p><p>1孟浩然</p><p>孟浩然(689-740),湖北襄阳人。是唐代一位不甘隐居,却以隐居终老的诗人。壮年时曾往吴越漫游,后又赴长安谋求官职,但以“当路无人”,只好还归故园。开元二十八年(740),诗人王昌龄游襄阳,和他相聚甚欢,但此时孟浩然背上正生毒疮,据说就是因为“食鲜疾动”,终于病故,享年2岁。</p><p>孟浩然的诗已摆脱了初唐应制、咏物的狭窄境界,更多地抒写了个人的抱负,给开元诗坛带来了新鲜气息,并得到时人的倾慕和李白、杜甫的称赞。他死后不到十年,诗集便两经编定,并送上“秘府”保存。现有《孟浩然集》。</p><p>2高鼎</p><p>清朝诗人。</p><p>3风筝</p><p>风筝源于我国,又名风鸢、纸鹞,已有两千多年的历史。春秋战国时期,鲁班曾“削竹为鹊,成而飞之”算是风筝之祖了。五代时李邺在宫中,以线放风筝为游戏,并在鸢头上挂竹哨,当风筝升空,风吹竹哨,发出动听的筝鸣,“风筝”一名便由此而来。</p><p>到了唐宋,放风筝十分盛行,唐代诗人李商隐在诗中写道:“西楼一夜风筝急。”北宋张择端的《清明上河图》,南宋苏汉臣的《北事通》都生动地描绘了当时放风筝的场面。</p><p>明清时风筝渐趋全盛,制作精巧。慈禧太后曾叫民间风筝艺人魏之泰做“女寿星骑仙鹤”的风筝。清代诗人高鼎的《村居》,描述了一群天真活泼放学归来的儿童在春风、春光中放风筝的场面,读后令人叫绝。</p>...详情

《人教版五年级语文下册 古诗词三首 教案》

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<p>5古诗词三首</p><p>第一课时(《牧童》)</p><p>教学目标:</p><p>1.学会本课7个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。</p><p>2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。</p><p>3.想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。</p><p>教学难点:</p><p>理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。</p><p>教学准备:课件。</p><p>教学过程:</p><p>新授:</p><p>(一)介绍诗人,激发兴趣</p><p>大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?()今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,是唐代人。吕岩考过科举,做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。</p><p>(二)初读古诗,整体感知</p><p>1.自由读古诗,读通顺,读流利。</p><p>2.小组齐读古诗、互评、互相正音。</p><p>(注意强调“蓑”字的读音和写法)</p><p>3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。</p><p>4、学生反馈并质疑。(师适时板书并回答学生的质疑)</p><p>铺,铺开。</p><p>弄,逗弄。</p><p>饱饭,吃饱了饭。</p><p>蓑衣:棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。</p><p>卧月明:躺着观看明亮的月亮。</p><p>1</p><p>(三)再读古诗,交流学习</p><p>1.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习”。</p><p>(给学生充足的时间进行自主学习,交流讨论。)</p><p>2.反馈:你读懂了什么</p><p>3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思:</p><p>青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。</p><p>晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。</p><p>牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。</p><p>他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。</p><p>4.全班齐读此诗。</p><p>(四)想象画面,体会情感</p><p>1.教师配乐朗读,学生闭目想象。</p><p>2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听。</p><p>3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。</p><p>4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。</p><p>5.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导:</p><p>(诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。)(五)感情朗读,背诵古诗</p><p>1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。</p><p>2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。(教师适当点拨抑扬顿挫)</p><p>3.伴乐,全班一起诵读全诗。</p><p>板书设计:</p><p>牧童卧</p><p>黄昏月明</p><p>草、笛、蓑衣</p><p>第二课时(《舟过安仁》)</p><p>教学目标:</p><p>1.正确、流利、有感情地朗读全诗。</p><p>2</p><p>2.理解诗句的意思。</p><p>3.想象诗中所描绘的情景。</p><p>4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。</p><p>教学难点:</p><p>以读解意,以画悟情。</p><p>教学准备:课件。</p><p>教学过程:</p><p>(一)激趣导入</p><p>上节课我们学习了一首写儿童的诗,这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是,前一首《牧童》只写了一个小孩子,而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗?想,那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》(板书课题)</p><p>(二)自读感知,理解诗句</p><p>1.自由朗读,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。</p><p>(注意强调读准字音:篙、棹)</p><p>2.小组赛读,看谁把这首诗读得最准,最流利。</p><p>3.自读理解,借助课后注释或结合插图理解诗句意思,划出不理解的词语、句子。</p><p>4.小组合作学习,交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。(老师巡回指导)篙:撑船用的竹竿或者木杆。</p><p>棹:船桨。</p><p>怪生:怪不得。</p><p>遮头:为头部遮挡住风雨。</p><p>使风:借助风的力量。</p><p>5.汇报交流,小组指派代表交流,疏通整首诗的意思。</p><p>(一只小渔船里坐着两个小孩子,他们收起了划船用的篙和桨,而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞,原来是想借助风的力量来驶船。)</p><p>(三)再读感悟,以画悟情</p><p>1.自由读诗,边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。</p><p>2.小组内交流,互相说说你所想象的画面。</p><p>3</p><p>3.请学生描述画面,引导学生把想象的画面说具体、说生动。</p><p>4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来,再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。</p><p>(诗中两个孩子的顽皮举动,肯定会让学生有话想说,把这些话写下来,老师加以点拨就是思想感情)</p><p>5.汇报展示:用投影仪展示部分学生的画,并让学生加以解说。</p><p>(以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的,但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮,同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。)</p><p>(四)感情朗读,背诵古诗</p><p>1.感情朗读,带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。</p><p>2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。</p><p>3.诵读古诗。</p><p>(五)拓展活动</p><p>你还知道哪些描写儿童的诗,请读给大家听听</p><p>板书设计:</p><p>5古诗词三首</p><p>《牧童》牧童:自由自在、无忧无虑</p><p>快乐美好的童年</p><p>《舟过安仁》小童:淘气可爱、天真顽皮</p><p>第三课时(《清平乐•村居》)</p><p>教学目标:</p><p>1.初步了解词的有关知识。</p><p>2.正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。</p><p>3.理解这首词的意思。</p><p>4.想象这首词所描绘的田园生活的情景。</p><p>重点难点:</p><p>感悟词中田园生活的美好,让学生受到美的熏陶。</p><p>4</p><p>教学准备:课件。</p><p>教学过程:</p><p>(一)导入,解题</p><p>1.板书课题,读题。</p><p>2.解题:</p><p>“清平乐”是词牌名,并不是题目。词是诗歌的一个种类,因为句子长短不一,所以也称“长短句”。古代的词,都可以伴乐歌唱,词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“yue”清平乐本来是一种音乐歌曲,后来才用来当做词牌。</p><p>“村居”才是这首词的题目,意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。</p><p>(二)初读,正音</p><p>1.自由读词,注意读准字音。</p><p>2.难字正音,引导学生读准:茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥</p><p>3.全班齐读,男女生赛读,同桌互读。</p><p>4.且读且点评,读出韵律节奏。</p><p>(三)再读,解意</p><p>1.自由读文,自主理解词语意思</p><p>2.自由汇报自己第一次读课文的收获,老师引导学生解释重点词语:</p><p>茅檐:茅草搭的屋子。</p><p>醉里:喝了酒后,微微有点醉意。</p><p>吴音:吴地的方言。这里泛指南方方言。</p><p>相媚好:彼此之间很亲密和睦的样子。</p><p>翁媪:老翁、老妇人。</p><p>锄豆:在豆田里锄草。</p><p>无赖:音同“无赖”,这里指顽皮、可爱。</p><p>3.小组合作,结合插图和注释,疏通句子意思</p><p>屋檐低,茅舍小。小溪潺潺,岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音,絮絮叨叨,还带着几分醉意,亲切,美好!这是谁家,一对白发苍苍,公公,姥姥。</p><p>大儿子,在小溪东岸,豆地里锄草。二儿子,正在编织鸡笼,手艺可巧!小儿子,躺</p><p>5</p><p>在溪边剥莲蓬,一个逗人喜爱的顽皮佬。</p><p>4.再读全文,学生质难问疑</p><p>(营造民主课堂,让学生发表自己的看法,有争议之处,还可以展开讨论)(四)精读、悟情</p><p>1.教师配乐范读,学生闭目想象画面。</p><p>2.请学生自由谈所“看到”的画面。</p><p>3.学生配乐自由读,边读边悟。</p><p>4.请学生自由谈所悟到的思想感情。</p><p>安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。</p><p>(五)熟读,成诵</p><p>1.小组内互读,把所感通过朗读表现出来。</p><p>2.全班朗读,注意表达思想感情。</p><p>3.熟读成诵。</p><p>板书设计:</p><p>清平乐村居</p><p>大儿——锄</p><p>翁媪中儿——织</p><p>小儿——剥</p><p>6</p>...详情

《统编版小学语文五年级上册第七单元教案》

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<p>20古诗词三首</p><p>教学目标</p><p>1会认“浣、聒”等6个生字,会写“孙、泊”等6个生字,掌握“更”这个多音字。</p><p>2有感情地朗读这三首诗,掌握这三首诗的意思,并背诵这三首诗,默写《枫桥夜泊》。</p><p>3体会诗中的动态美和静态美。</p><p>4通过景物描写体会作者情感。</p><p>教学重点</p><p>1会认“浣、聒”等6个生字,会写“孙、泊”等6个生字,掌握“更”这个多音字。</p><p>2掌握这三首诗的意思。</p><p>教学难点</p><p>体会通过景物描写表达人物情感的方法。</p><p>第一课时</p><p>教学目标</p><p>1有感情地朗读古诗,掌握这首诗的意思。</p><p>2体会王维诗歌“诗中有画”的特点。</p><p>3认识王维诗歌中流露出来的隐逸倾向。</p><p>教具准备</p><p>课件</p><p>教学设计</p><p>一、激趣导入:(出示课件2)</p><p>1今天,我们来学习王维的一首诗《山居秋暝》。</p><p>板书:山居秋暝</p><p>2作者介绍(出示课件3)</p><p>王维(约701-约761),字摩诘,蒲州(今山西永济)人。唐代山水田园诗人。其诗似浅而实深,似淡而实腴,体物精细,状写传神,具有独特成就。他又精通绘画,擅作平远之景,擅绘人物、丛竹等。有《王右丞集》。</p><p>二、诗歌朗读指导</p><p>1听朗读。</p><p>2结合注释,读懂全诗。</p><p>3诵读全诗。</p><p>诵读指导(出示课件5)</p><p>诗的首联点题,交代时间、地点,可用叙述口吻读。</p><p>颔联、颈联是诗的主体部分,写的是傍晚时分山村的旖旎风光,同时寄托了诗人闲适的感情,当用轻快的调子诵读。</p><p>尾联出句是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗主旨所在,要用肯定的语气缓慢读出,表现诗人对隐居生活的满足心情。</p><p>三、诗中有画</p><p>(一)题解(出示课件6)</p><p>标题:“山居秋暝”,“山居”即其隐居的别墅,点明了地点;“秋”点明了季节;“暝”,傍晚,点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。</p><p>(二)诗中有画(出示课件7)</p><p>诗人用淡淡的几笔就勾画出一幅雨后山村的晚景图,清新宁静而又洋溢着和平安乐的气氛,这里犹如世外桃源一般。</p><p>板书:诗中有画</p><p>(出示课件8)既然说“诗中有画”,我们就把诗还原为一幅古典的卷轴画。</p><p>1我们首先找出诗中的写景部分。(出示课件9)</p><p>空山新雨后,天气晚来秋。</p><p>明月松间照,清泉石上流。</p><p>竹喧归浣女,莲动下渔舟。</p><p>2“空山新雨后,天气晚来秋。”首联写出了什么样的意境?(出示课件10)</p><p>明确:山雨初霁,万物为之一新,又是初秋的傍晚,空气清新,景色美妙。这给全诗创造了一个寂静,清新,幽雅的环境。</p><p>板书:寂静,清新,幽雅</p><p>首联与诗题有什么联系?(出示课件11)</p><p>明确:首联紧扣诗题,点出了时间、地点、季节。</p><p>3颔联“明月松间照,清泉石上流。”和颈联“竹喧归浣女,莲动下渔舟”都是写景,有什么不同?(出示课件12)</p><p>明确:颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象,表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象,表现出了山村的生活美。颔联侧重写物,颈联侧重写人。</p><p>板书:山村生活美</p><p>颔联与首联有何联系?(出示课件13)</p><p>空气清新方可见月光之皎洁;新雨之后才能显清泉之声响。</p><p>4颈联写得十分热闹,这与作者要创造一个寂静,清新,幽雅的环境是否和谐?并说说原因。(出示课件14)</p><p>明确:是。写浣女、渔舟的热闹,正是为了烘托出山村环境的寂静、清幽。如同“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”一样。人们从这些热闹的景物中,很自然地体味出一种和平恬静,体味出恬静中的一片勃勃生机。这里有动有静,动静结合,以动衬静。</p><p>5六句写景的句子,哪几句可以作为画面的主体?学生概括。(出示课件15)</p><p>明确:明月松间照,清泉石上流。竹喧归浣女,莲动下渔舟。</p><p>6请同学们用自己的语言把画面具体地描绘出来。</p><p>四、拓展延伸</p><p>网上搜集王维的其他诗,选择自己喜欢的诗,背诵下来。</p><p>五、布置作业。</p><p>1背诵这首诗。</p><p>2用自己的话说说这首诗的意思。</p><p>3预习。</p><p>板书内容</p><p>山居秋暝</p><p>诗中有画</p><p>寂静,清新,幽雅</p><p>山村生活美</p><p>第二课时</p><p>教学目标</p><p>1利用教材注释以及课前预习所收集到的资料,通过自读自学,正确理解诗的意思。</p><p>2通过反复地诵读、比读,清晰地感受诗的意象与情境;通过咀嚼和品评重点词句,深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀,使学生的心灵受到感染与启迪。</p><p>3在反复诵读、比读的过程中,感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法,体会诗人复杂的情感,初步领悟做人的哲理。</p><p>教具准备</p><p>课件</p><p>教学设计</p><p>一、揭示课题,解字读题</p><p>1板书课题</p><p>2题解:(出示课件16)</p><p>“泊”:停泊。</p><p>板书:枫桥夜泊</p><p>二、初解诗意,读出韵味。(出示课件17)</p><p>1看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。</p><p>2学生自学自读。</p><p>3指名生读。请大家认真听,听一听他的朗读停顿是否合理,节奏是否恰当。</p><p>指导:“到——客——船”,这节奏一放慢,声调一降低,就有一种余音袅袅的感觉。来,一起来读后两句。</p><p>学生齐读全诗。</p><p>三、感“眠”悟“愁”,“对”出愁思。</p><p>1抓一“眠”字,进入情景。(出示课件19)</p><p>(1)请同学们默读古诗,想一想:哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息?(2)学生默读、圈画。</p><p>(3)停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠?</p><p>月落。他看到月亮落下去了。</p><p>板书:月落</p><p>乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼,所以未眠。</p><p>板书:乌啼</p><p>(出示课件20)霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过?哦,霜满天其实写的是作者的什么感受?对,是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临,他怎么能睡得着呢?</p><p>板书:霜满天。</p><p>诗人看到了枫树和渔火。</p><p>板书:江枫、渔火</p><p>张继因为未眠,所以听到了寒山寺的钟声响起。</p><p>板书:半夜钟。</p><p>(4)在这深秋之夜,张继目睹月落,耳闻乌啼,身感霜气的降临,他怎么睡得着呢?带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。</p><p>学生齐读全诗。</p><p>2抓一“愁”字,感受愁意。(出示课件21)</p><p>(1)旅途本辛劳,本应该早点歇息,张继却久久不眠,为什么?</p><p>学生回答。</p><p>一个字,愁。学生说带“愁”字的词语。</p><p>板书:愁</p><p>(出示课件22)(2)是的。请你看看古诗,到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀?是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢?</p><p>是月落、是乌啼、是江枫……抓住这些词语读出感觉。</p><p>(3)学生自由地读、圈、想、读。</p><p>(4)交流:月落能带给人一种失落感,一种孤独感。带着这种感觉,来读读第一句。</p><p>板书:月落----失落感、孤独感</p><p>乌啼---凄凉</p><p>霜满天-----寒冷</p><p>学生齐读《枫桥夜泊》。</p><p>3抓一“对”字,感悟“愁”思(出示课件23)</p><p>(1)读“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”,思考:这里的“对”字是什么意思?</p><p>板书:对(出示课件24)</p><p>“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思,那么请你们纵观全诗,想一想:是什么在陪伴着孤独的诗人呢?</p><p>哦,是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴,是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪,这一对,对出了什么?</p><p>学生回答。</p><p>(2)张继到底在愁什么?此时此刻他到底在想些什么呢?</p><p>生带着“愁”来读。(出示课件25)</p><p>教师范读。但是,这里什么都没有,这里有的只是——</p><p>学生齐读《枫桥夜泊》。</p><p>板书:愁</p><p>四、钟声叩心,释放愁怀。</p><p>1钟声响起,述说情怀(出示课件26)</p><p>请问,这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢?请拿起笔,写下你的述说。2交流评析,释放情怀</p><p>学生述说着钟声的述说。</p><p>学生在钟声的伴奏下齐读全诗。</p><p>五、总结拓展,人文关照。</p>...详情

《《清平乐村居》的说课稿》

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<p>《清平乐村居》的说课稿(1)一、教材分析</p><p>《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第六单元的课文,它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画,抒发了词人喜爱农村安宁平静生活的思想感情。根据教材编写意图,新课标的教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下知识、能力、情感目标。知识目标:认识5个生字,理解由生字组成的词语;初步了解词的有关知识;理解这首词的内容,想象这首词所描绘的情景。能力目标:有感情地朗读课文,感悟田园生活的意境;背诵课文。情感目标:激发学生对田园生活的喜爱,及受到美育的熏陶。</p><p>重点难点:理解课文内容,感悟田园生活的意境;感情朗读课文,使学生受到美的熏陶。</p><p>二、教法与学法</p><p>教法:新课标倡导学生是学习和发展的主体,语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。因此,将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习。</p><p>学法:</p><p>1.“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终,把时间留给学生。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高,学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。</p><p>2.采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中,发现问题,独立或合作解决问题,既达到本课教学目标,又实现学习方法的自主构建。</p><p>三、教学过程</p><p>本课的教学设计,按以下五个环节进行。</p><p>1、原型启发,营造氛围。</p><p>教学以画导入,教师运用多媒体出示课文的插图,伴着悠扬的古琴曲,给学生创设了一份恬静的田园氛围,形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。</p><p>2、读通全词,整体感知。</p><p>学生边听课文范读边选择自己喜欢的方式朗读全词,运用自读、默读、齐读等方式,读准字音,读通课文。</p><p>3.多边互动,质疑探索。</p><p>四人小组进行合作探究,借助插图内容或查工具书,弄清下列字及词语的意思:“茅檐”、“锄豆”、“卧剥”、“醉里”、“吴音”、“相媚好”、“翁媪”,再运用多媒体以动画的形式再现词中的景象--“茅檐低小”、“溪上青青草”、“大儿锄豆溪东”、“中儿正织鸡笼”……通过这些动画结合词的内容来帮助理解本词,感受田园的意境。让学生在读中思考,在读中讨论,在读中探究,在读中感悟,教师相机点拨,从而实现能力和情感目标,真正做到读懂课文。</p><p>4、熟读背诵,领会词境。</p><p>学生借助“意义识记”的方法,结合课文插图再现诗境,进行尝试诵读,在组织游戏背诵,从而达到积累内化。这样的设计,使学生乐学、趣学、善学,享受到学习的乐趣。</p><p>5、开放资源,拓展学习。</p><p>课前布置学生收集有关宋词的图片、文字资料。在课堂上讨论、交流、展示,如:诗词朗诵、宋词介绍、名句讲解等。这样的整合学习,拓宽了语文学习和运用的领域,促使学生在不同内容和方法中渗透整合,初步培养学生收集和处理信息的意识。</p><p>《清平乐村居》的说课稿(2)教材解读:</p><p>《清平乐·村居》是人教版小学语文五年级下册第二单元的第五课《古诗词三首》中的一首词。本单元教材是以童年为专题来编排教学内容的。</p><p>整首词用纯粹的白描手法,描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面,茅檐、小溪、青草,这本来是农村中司空见惯的东西,然而作者把它们组合在一个画面里,却显得格外清新优美。在写人方面,作者能够把这家老小的不同面貌和情态,描写得维妙维肖,活灵活现:翁媪饮酒聊天,大儿锄草,中儿编鸡笼,小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排,就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活,真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息,给人一种诗情画意,清新悦目的感觉。</p><p>学情分析:</p><p>五年级的学生已经初步接触过宋词,对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难,主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度,需要好好引导。</p><p>目标预设:</p><p>对于五年级古诗文教学,《语文课程标准》提出明确要求“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇(段)。”我们可以从这一学段目标中归纳出古诗教学的“六字方针”。即:诵读、感悟、积累。依据知识能力、过程方法、情感态度和价值观三维目标结合教材解读、学情分析及单元训练重点制定学习目标如下:</p><p>1、认识“醉媪锄剥”四个生字,正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。</p><p>2、通过看注释,边读边联想诗中情景的的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。</p><p>3、通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。</p><p>4、感情朗读诗词,并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。</p><p>教学重难点:</p><p>本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容;教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐,受到美的熏陶。我准备运用图文对照,想象说话,表演等方式引领学生突破教学重难点。</p><p>教法、学法:</p><p>教学中教师运用音乐渲染、想象表演等方法,引导学生入境,领会词的意境美。学生在教师的指导下运用运图文对照、小组合作、想象说话等学习方法达成学习目标。</p><p>教学流程预设:</p><p>本课的教学设计,初定为五个环节。</p><p>环节一、歌曲导入激发兴趣</p><p>1、课前播放歌曲《清平乐·村居》,学生在歌声中开始学习新课。</p><p>2、听了这首歌曲,你有什么感受?今天我们要学习的就是这首歌曲的内容,也是《古诗词三首》的第三首词《清平乐·村居》。板书课题,解题,齐读题目。</p><p>这个环节的设置以歌曲《清平乐·村居》导入,能够激发学生的学习兴趣,使学生对将要学习的新知充满期待。大概用时3分</p><p>环节二、初读课文,读通读顺。</p><p>读,是诗歌教学之魂。学习诗词首先要能读通读顺,为下面的理解词意、品读词境做好铺垫。初读课文时,给学生设置一个训练坡度:读准,字正腔圆;读流畅,表现韵律。首先,要求读正确,关注“剥”、“媪”、“蓬”等字的发音,感受词的韵脚;接着力争读出词的节奏美。并通过反馈交流,解决了难以理解的字词,为下面的学习做好铺垫。本环节预计完成学习目标1,用时约9分</p><p>环节三、自主研读,感知大意。</p><p>古诗词有着“诗中有画”的特点,教学时我请学生静心默读《清平乐·村居》,借助注释、工具书、课文插图理解词意,试着用自己的话说说每句词的意思,如果遇到了不懂的问题,就和周围的学生交流交流。在学生自学探究,默读释义的过程中,教师巡视指导自学情况。而后,引导学生交流自学结果,弄懂词的大概意思。并连起来说说整首词的意思。这个环节的设置主要是给学生足够多的时间去阅读、去思考、去感悟。使学生获得主动学习的积极情感,产生学习的自信心。真正做到读懂课文。本环节预计完成了学习目标2的后半部分,教学重点得以突破,用时约6分</p><p>环节四、品读想象,感悟词境。</p><p>五年级的学生已经初步接触过宋词,读通读懂这首词应该不是太难,主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度,需要好好引导。因此,我先请学生轻声朗读这首词,用心感受这是一幅怎样的村居图?学生在朗读中体会到这是一幅美丽幸福的村居图。然后,引导学生抓住“茅檐低小,溪上青青草。”通过调动多种感官参与,想象这幅村居图的美丽并把想象贯穿到朗读中。</p><p>抓住词的二三四句人物描写的句子感受一家五口人的幸福温馨的生活。其中对于每一句的学习都有不同的侧重点,学习“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”主要运用想象、表演的方式感受翁媪的幸福;学习“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”一句时主要引导学生抓住“最喜、亡赖、卧”等重点词同时借助于课文插图、想象、朗读等方式感受童年生活的美好与幸福。最后,达到熟能成诵。此环节设置的目的是让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。让学生在反复朗读中想象画面,生成情感。用各种形式展示学习成果,充分发挥学生学习的主动性。本环节预计完成了学习目标3及2的前半部分,教学难点得以突破,用时16分。</p><p>环节五、拓展延伸,引领积累</p>...详情

《《过故人庄》教学设计之一-教学教案》

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<p>《过故人庄》教学设计之一</p><p>教材分析:</p><p>《过故人庄》作者是唐代诗人孟浩人,写的是诗人应邀到一位农村老朋友家做客的经过。在淳朴自然的田园风光之中,举杯饮酒,闲谈家常,充满了乐趣,抒发了诗人和朋友之间真挚的友情。这首诗初看似乎平淡如水,细细品味就象是一幅画着田园风光的中国画,将景、事、情完美地结合在一起,具有强烈的艺术感染力。</p><p>教学要求:</p><p>1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。</p><p>2、学会本课7个生字,理解由生字组成的词语。</p><p>3、联系课文内容理解诗句的意思,说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。</p><p>4、通过诵读这首诗,感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊,激发学生珍惜人间友谊的美好情感。</p><p>教学准备:瑞博课件</p><p>教学过程:</p><p>一、导入。</p><p>1、同学们,在我们的文学长河中,有一颗璀璨的星星,那就是唐诗。有成就的诗人更是数不胜数,孟浩然就是其中的一个。以前,学过几首孟浩然的诗,谁来背一下?</p><p>2、学生背诵《春晓》、《宿建德江》。</p><p>3、今天,我们就来学习孟浩然的另一首诗《过故人庄》</p><p>二、学文</p><p>1、请学生以自己喜欢的方式自学古诗。</p><p>(1)出示自学要求一,请学生朗读,明确要求。</p><p>师随机点击“资料”,老师搜集了一些资料可以帮助大家理解这首古诗。</p><p>2、学生自学,师巡视。</p><p>3、交流(回到老师的界面)</p><p>(1)指名读课文,要求读正确,读通顺。</p><p>(2)读了此诗,你知道它讲述了一件什么事?(孟浩然接受一位老朋友的邀请,来到乡村做客的事。)</p><p>(3)从这首诗中你体会到了诗人怎样的感情?(诗人与老朋友之间真挚的友情。)</p><p>(4)你从哪里体会到的?</p><p>4、交流:点击“邀“——“故人具鸡黍,邀我至田家。”一句</p><p>(1)指名读诗句,理解字词</p><p>故人——老朋友</p><p>具鸡黍——准备丰盛的饭菜</p><p>(2)受到老朋友的邀请,看到这一桌丰盛的饭菜,诗人心情怎样?(开心、高兴)(3)指导读好这句诗句。</p><p>5、交流:点击“话”——“开轩面场圃,把酒话桑麻。”</p><p>(1)指名读。</p><p>(2)把你的体会说说。(打开窗子,面对谷场和菜园,举起酒杯畅饮美酒,闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事。)</p><p>(3)随机理解“桑麻”</p><p>(4)看着插图,发挥你的想象,完成“说一说”——“想象诗人和老朋友会聊一些什么?)</p><p>(5)学生自己完成。</p><p>(6)交流</p><p>(真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴,下次欢迎你到我家去做客。)</p><p>(你们这儿真美,真想一直住在这儿啊!)</p><p>(今年的收成怎么样?还好,有可能是个大丰收。)</p><p>…………</p><p>是啊,深情厚意只在淡淡的几句询问农事中,就在这悠然地举杯饮酒,闲谈农事中。</p><p>(7)齐读“话”句</p><p>6、交流:点击“别”——“待到重阳日,还来就菊花。”</p><p>(1)指名读</p><p>(2)这句话中你体会到了诗人怎样的感情?(依依不舍)</p><p>(3)即将分别了,孟浩然会和友人说写什么?和旁边的同学说说。</p><p>(4)交流。</p><p>7、是啊,真挚的友情让诗人依恋,农家的生活让他向往,那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢?(优美、淳朴的田园风光。)</p><p>(1)出示“景”——“绿树村边合,青山郭外斜。”</p><p>放眼望去绿树围绕着村边,青山在村外横卧_______________________(把你看到的说出来。)</p><p>(2)读好此句。</p><p>(3)讲述对仗句。</p><p>师范读“绿树村边合,青山郭外斜。”,这句诗读上去朗朗上口,你知道它永乐什么修辞手法吗?(对仗)</p><p>师讲述什么是对仗句。</p><p>师生对对子:“绿树”对________;“村边”对_______;“合”对______</p><p>“绿树村边合,”对____________</p><p>这首诗中还有一句对仗句找出来。(开轩面场圃,把酒话桑麻。”)</p><p>师生共对对子。</p><p>读好这两句诗句。</p><p>练习背诵。</p><p>三、拓展</p><p>1、在我们《古诗七十首》中,还有许多田园诗,其中,我们学过两首,一起复习一下——《清平乐村居》、《四时田园杂兴》(背诵)</p><p>2、今天,我们将一起在学一首陶渊明的《饮酒》</p><p>3、出示自学要求二,学生自学。</p><p>4、学生交流自学结果</p><p>(1)说说你读懂了什么?</p><p>(2)读读背背你喜欢的句子。</p><p>四、作业</p><p>1、完成“作品区”里的作业。</p>...详情

《1 古诗三首 《四时田园杂兴》《稚子弄冰》《村晚》教案》

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<p>教案</p><p>1认识“昼、耘”等6个生字,读准多音字“供”,会写“昼、耘”等4个字。</p><p>2有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴》(其三十一)。</p><p>3能通过读诗句,想象诗中的情景,体会其中的乐趣。</p><p>4能根据诗歌内容,展开想象,选择其中一首改写成短文。</p><p>-第一课时-</p><p>一、导入新课,激发兴趣。</p><p>同学们,谁来说说,在你眼中,童年是什么样的呢(自由、天真、无忧无虑……)在同学们眼中童年真是多姿多彩!是啊,每一个人都有自己的童年往事,快乐也好辛酸也罢,都是我们生命中最珍贵的记忆。</p><p>现在,老师将带领大家穿越时空,去宋代感受一下当时人们的童年乐趣。</p><p>二、初读课文,扫清字词障碍。</p><p>1请同学们自由朗读三首古诗,标出自己不认识的字词,与同桌交流。</p><p>2(出示7个会认的字)</p><p>(1)学生齐读,注意读准“磬、陂、漪”的读音。</p><p>(2)认读多音字“供”。</p><p>3(出示4个会写的字)指名学生读,师正音。</p><p>4学生齐读三首古诗,师正音。</p><p>三、再读课文,整体感知。</p><p>1同学们,读完这三首古诗,结合注释,你从中读懂了什么呢(有小孩子在种瓜、小孩子在玩冰、牧童在吹笛子……)大家读懂的还真不少,现在我们就一起来学习第一首古诗:《四时田园杂兴》(其三十一)。(板书诗题)</p><p>2大家从诗题中获得了哪些信息(四时、田园、杂兴)</p><p>(1)(出示相关资料)《四时田园杂兴》是宋代诗人范成大退居家乡后写的一组田园诗,共六十首,描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活。这首诗就是第三十一首。“兴”在这里读四声,“杂兴”就是随兴而写的诗;“四时”在这里表示的是一年四季。题目的意思是:看到一年四季不同的田园景色而产生的感想。</p><p>(2)学生齐读诗题。</p><p>3学生再次齐读全诗,结合注释,用自己的话说说这首诗的意思。</p><p>(1)指名学生说说诗的意思,其他同学补充。</p><p>(2)理解词语:</p><p>杂兴:随兴而写的诗。</p><p>昼:白天。</p><p>耘田:在田间锄草。</p><p>绩麻:把麻搓成线。</p><p>儿女:男女。</p><p>当家:男女都不得闲,各司其事,各管一行。</p><p>童孙:孩子们。</p><p>解:理解,懂得。</p><p>供:从事。</p><p>傍:靠近。</p><p>阴:树荫。</p><p>(3)结合注释,尝试完整地将全诗的意思说出来。(白天锄地,夜晚搓麻线,农家男女各自忙着自己的事情。小孩子们不会耕地也不会织布,</p><p>但也在桑树荫附近学着种瓜。)</p><p>4(播放纯音乐)请同学们伴着这古朴典雅的音乐,一起有感情地朗读这首诗,边读边想象,说一说这首诗展现出了怎样的画面。</p><p>(1)诗中先写了哪些人物(村庄男女)他们在做什么(耘田、绩麻)后面还写了谁(童孙)他们在做什么(学种瓜)</p><p>(2)诗中哪些描写让你印象深刻(童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。)为什么(因为这两句表现了农村儿童的天真可爱。)从哪里看出</p><p>来(小孩子虽然不懂耕织,但也会学着大人的样子去种瓜。)这两句除了表现农村儿童的天真可爱,还表现了什么(农家孩子的勤劳好学)</p><p>5(出示相关图片)你能根据图片的提示背诵全诗吗试一试。</p><p>四、课堂小结。</p><p>学到这里,你能说说这首诗主要表达了什么吗(展现了农村紧张繁忙的劳动生活,主要表达了对天真可爱、勤劳好学的农村儿童的喜爱和赞美之情。)</p><p>乡村是那么恬美、秀丽,洋溢着一种平和、宁静的气氛。历来许多诗人以描写乡村生活、田园风光著称,写下了不朽的诗篇,这样的诗,就叫田园诗。同学们课下可以继续搜集、品读更多的田园诗。</p><p>四时田园杂兴(其三十一)</p><p>农务繁忙</p><p>天真勤劳</p><p>-第二课时-</p><p>一、复习故知,导入新课。</p><p>1上节课我们穿越到了宋代,在诗人范成大的描绘中,我们感受到了(农村紧张繁忙的劳动生活)和(农村儿童的天真可爱、勤劳好学)。让我们一起来背诵一下这首《四时田园杂兴》(其三十一),再次感受农忙时节农家孩子们的天真快乐。</p><p>2接下来,让我们跟随另一位诗人杨万里,去感受一下冬日里孩子们</p><p>丰富多彩的生活吧!(板书诗题)</p><p>二、初读课文,整体感知。</p><p>1学生齐读古诗,划分节奏。(稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。)</p><p>2题目中的“稚子”是什么意思(小孩子)“弄”是一个动词,意思应该是(玩)。诗题告诉我们,这首诗主要写的是(小孩子玩冰)。</p><p>那我们就一起来看看,这个小孩子到底是怎样玩冰的吧!</p><p>(1)齐读诗的第一、二句,结合注释,说说你读懂了什么。(早晨,小孩子把冰从盆里拿出来,把它做成一种打击乐器。)</p><p>①从哪里可以看出时间是早晨(晓)</p><p>②小孩子是怎么把冰做成乐器的(彩丝穿取:用彩丝穿起来)(出示图片)你眼前浮现出怎样的情景(冬日的早晨,小孩子高兴地从金属盆</p><p>里小心翼翼地把冰取出来,仔细地用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。)</p><p>③从这两句诗中,可以看出这个小孩子怎样的特点(想象力丰富、动手能力强)</p><p>(2)小孩子把冰做成乐器之后,又有哪些举动呢让我们一起朗读诗的第三、四句。</p><p>①这两句诗写了什么(小孩子敲打“银钲”,声音悠远动听。)从哪里看出声音悠远(穿林响)</p><p>②为什么最后一句诗说“忽作玻璃碎地声”(因为一不小心冰碎了。)这里的“玻璃”,是不是指现在玻璃杯、玻璃窗的玻璃(不是,是一种玉石。)这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音,这是运用了什么修辞手法(比喻)</p><p>③从这两句诗中,你体会到了这个小孩子怎样的感情变化(小孩子瞬间由喜笑颜开变得失望无比。)你是从哪个字体会出来的(忽)(3)结合注释和我们的讲解,你能不能试着说出全诗的意思(清晨,小孩子从金属盆里把冰取出来,用彩色的丝线穿起来当作银钲敲。敲出来的响声像玉磬一样清脆,穿过树林传得很远,忽然听见冰碎了,发出了像水玉落地破碎的声音。)这首诗表现了(小孩子天真烂漫、活泼可爱的特点)。</p><p>三、小结。</p><p>多么可爱的孩子呀!如果是你,会有这般奇思妙想吗</p><p>稚子弄冰天真烂漫</p><p>活泼可爱</p><p>-第三课时-</p><p>一、复习故知,导入新课。</p><p>1学习新知识前,我们先请两位同学背诵一下前面学的两首古诗——《四时田园杂兴》(其三十一)、《稚子弄冰》。</p><p>2前面我们已经跟着两位诗人,从夏季到冬季,体会到了农村童孙的</p><p>勤劳好学和弄冰稚子的顽皮聪明,现在让我们随着另一位诗人雷震,</p><p>去感受乡村傍晚的童真童趣吧。</p><p>二、初读课文,整体感知。</p><p>1齐读古诗,说一说:诗题“村晚”告诉我们什么(地点、时间)地点在哪里(乡村)时间呢(傍晚)所以诗题的意思就是(乡村的傍晚)。乡村的傍晚发生了什么呢我们一起去看看吧。</p><p>2出示相关资料,了解作者。</p><p>3再次齐读全诗。</p><p>(1)说说前两句诗写了哪些景物。(草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪)7个景物的描写,构成了一幅怎样的画面(出示图片,学生用自己的话描述:水草长满了池塘,池塘里的水几乎溢出了塘岸。青山衔着红彤彤的落日,一起把影子倒映在粼粼水波中。)所以,这两句诗写的就是乡村落日之景。</p><p>(2)此时,谁出现在这如画的美景中了(牧童)他在做什么(骑着牛,随意吹着短笛)从哪里看出来随意(短笛无腔信口吹)怎么理解这句诗呢(无腔:没有曲调;信口:随口。意思就是短笛是随口吹奏的,没有曲调。)所以后两句诗的意思就是(回家的牧童悠闲地横坐在牛背上,拿着短笛随意吹着不成调的曲子)。</p><p>(3)通过感受诗中的场景,你觉得牧童的童年生活怎么样(无忧无虑)这首诗表达了诗人怎样的思想感情(对乡村晚景的喜爱和赞美之情,对闲适自由、无忧无虑的生活状态的喜爱与向往之情。)</p><p>(4)再次有感情地齐读全诗。</p><p>三、课堂小结。</p><p>通过学习这三首古诗,我们感受到了孩子们多姿多彩、无忧无虑的童年,你的童年又是什么样的呢课后写下来吧!</p><p>村晚无忧无虑</p><p>本课内容较多,但讲解详细,学生掌握情况较好。不过,课堂时间有限,学生朗读环节还是不够多。</p>...详情

《巧用拓展_提升古诗词教学实效_清平乐村居_教学反思_方轶》

作者:
<p>·</p><p>小学2014.01</p><p>巧用拓展,提升古诗词教学实效</p><p>筲方</p><p>轶</p><p>———《清平乐村居》教学反思</p><p>古诗词是我国古典文学的瑰宝。它情感丰富、意境深邃、语言凝练、吟诵起来富有节奏感和音</p><p>乐美。小学阶段的古诗词教学能够让小学生更好地了解、感受传统文化的魅力,受到潜移默化的熏陶和浸润。在教学苏教版五年级上册《清平乐村居》一课时,我巧用“拓展”这一教学方式,围绕“提升古诗词教</p><p>学实效”的目标进行了实践与尝试。一、巧用拓展降低难度,让学生在比较中了解文体</p><p>“词”这一文体,在苏教版小学语文教材中出现的频率不高。四年级的《但愿人长久》一文,让学生初步知道了“词”这种文体。五年级的《清平乐村居》一课,可以说是学生第一次比较正式地学习词。如何让学生对“词”的相关特点有简要的了解,但同时又能做到不以枯燥的讲解代替学生的自主发现呢?</p><p>教学伊始,我拓展了课外古诗清代诗人高鼎的《村居》,让学生把它与《清平乐村居》放在一起进行对比阅读。具体鲜活的例子,直观明了的呈现,以及学生感兴趣的比较的学习方式,为他们了解“词”的文体知识降低了难度,增添了趣味。学生在同题的诗与词的对比阅读中很快就发现:与诗的题目相比,词题多了词牌名,也就是词的曲调名;与诗的一个整体不同,词分为上阕、下阕两个部分;与诗的每行字数相等有异,词的字数不一,所以又有“长短</p><p>句”之称……</p><p>“有比较才有鉴别”。进行拓展性的对比阅读,打通了课堂内外,激</p><p>活了学生的思维,调动起了他们学习的积极性、主动性,让他们在语文实践中学会思考,学会学习。</p><p>二、巧用拓展启发想象,让学生在语境中理解词意</p><p>南宋词人辛弃疾在《清平乐村居》这首词中,通过精练的语言勾勒出了一幅风景优美、生活闲适的村居图。其中,“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”一句,写得特别生动、传神。尤其是“卧”字更是留给读者极大的想象空间。在理解词意教学环节中,我设计了引导学生紧扣“卧”字展开想象,进行画面描述的拓展练习。教学中,我启发学生围绕“溪头卧剥莲蓬”,分别想象、描述了小儿趴在溪边、仰面躺在溪边、侧身躺在溪边时的样子。一个动态的、活泼顽皮的小儿的形象就这样逐渐地在想象、描述中活灵活现地呈现在学生的眼前。这时,再结合语境,学生很自然地就理解了“卧”字中包含着“侧卧”、“横卧”、“俯卧”“仰卧”等丰富内含及“无赖”一词在古今词义上的差别。</p><p>教师拓展性练习的设计,启发了学生的想象,让他们在形象、有趣的画面中不知不觉地感受到“卧”字的精妙与词的语言的凝练,同时在语境中理解了词的意思。</p><p>三、巧用拓展创设情境,让学生在互动中促进表达</p><p>鉴赏诗词的关键是引导学生品味意境。教师创设情境,通过拓展练</p><p>习,让学生将自己设想成词中的角色,设身处地地感受、体味,就能使学生进入词所营造的意境之中。在教学“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪”一句时,为了再现词中描绘的情境,让学生感受到乡村人家生活的安逸宁静、其乐融融,我设计了创设情境,让学生想象、模拟翁媪对话的拓展练习。</p><p>在练习中,同桌同学一人饰“翁”、一人演“媪”,轻松地、自然地结合整首词的内容进行着闲聊。乡村景色的清新怡人,乡村生活的宁</p><p>静安适在“翁”与“媪”满足、陶醉的话语中淋漓尽致地表现了出来。这</p><p>一教学环节使机械的解释式的理解变得更有画面感、生活感,在生生、师生及与文本的多元互动、对话中实现了感悟和理解。</p><p>四、巧用拓展还原背景,让学生在感悟中适度解读</p><p>词是词人有感而发的真情流露,词人在作品中所表达的情感往往和时代背景及词人的经历有着密不可分的关系。我在学生充分理解了词的意思、感受词的意境之后,适时拓展补充了辛弃疾的资料,带领着学生简单赏析词人的其他作品,在比较、感悟中,引导学生体会作者对乡村安宁平静生活的喜爱和忧国忧民的情感。</p><p>教学中,我首先出示了辛弃疾的资料:辛弃疾,南宋词人,字幼安,号稼轩,年轻时带兵征战沙场,写下许多充满豪情壮志的作品,抒发了爱国热情。他的词风豪放,与苏轼并称为“苏辛”。然后让学生将这段资</p><p>研讨</p><p>YANTAO</p><p>48</p><p>·小学</p><p>2014.01料与所学的</p><p>《清平乐村居》进行比较,提出自己的发现或疑惑。接着,出示了辛弃疾抒发爱国热情,具有豪放词风的作品中的名句:“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎。”“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。”“郁孤台下清江水,中间多少行人泪。西北望长安,可怜无数山。”和学生一起进行简要地诵读、了解、赏析。最后,告诉学生辛弃疾早年征战沙场,一心报国,晚年时被罢官,隐居在江西上饶。让他们结合上述了解,围绕“此时此刻,他看到如此其乐融融的乡村人家,如此恬淡安适的乡村生活会怎么想”这一问题发表自己的意见。交流中,学生自然而然地就体会到了作者对乡村生活的喜爱和忧国忧民的情感。</p><p>在大量的辛弃疾的资料与作品中,我不照搬照抄,而是根据教学目</p><p>标、结合教学要点,精选拓展资料的内容,有所侧重地呈现给学生,使拓</p><p>展资料不仅丰富了学生的积累与知识,更让他们对诗人与作品有了适度的理解与感悟。</p><p>五、巧用拓展开放空间,让学生在延伸中丰厚积累</p><p>语文阅读教学中,结合文本内</p><p>容为学生打开学习的空间,拓展课</p>...详情

《五年级下册语文第二单元练习题》

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<p>5、《古诗词三首》</p><p>一、读拼音,写词语。</p><p>mùtngsuōyīzhēdǎngzuìjiǔmíngmai()()()()()chútóubāoliánpéng</p><p>()()</p><p>二、给加点的字选择正确的读音。</p><p>清平乐(layua)乐(layua)曲乐(layua)趣剥莲蓬(bōbāo)剥削(bōbāo)剥夺(bōbāo)</p><p>剥壳(bōbāo)</p><p>亡赖(wúwáng)亡羊补牢(wúwáng)</p><p>三、判断对错,对的打“√”,错的打“X”。</p><p>1、“清平乐”是词牌名,起作者是宋代著名诗人杨万里。()</p><p>2、“亡赖”的“亡”,应读作“wú”,“亡赖”的意思是“无赖”,在这里指“顽皮、淘气”。()</p><p>3、《牧童》一诗中,“六七里”和“三四声”不是确指的数字,只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。()</p><p>四、阅读《清平乐·村居》,根据意思写出词中字词。</p><p>1、老翁、老妇。()</p><p>2、“亡赖”,指顽皮、淘气。()</p><p>3、互相逗趣、取乐。()</p><p>4、茅屋的屋檐。()</p><p>5、南方的方言。()</p><p>五、先解释带点字词的意思,再说说整个句子的意思。</p><p>(1)草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。</p><p>铺:弄:</p><p>(2)怪生五雨都张伞,不是遮头是使风。</p><p>怪生:使:</p><p>(3)醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?</p><p>醉里:相媚好:</p><p>(4)大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。</p><p>亡赖:卧:</p><p>六、填空</p><p>(1)《牧童》是代诗人的作品。作者向我们展示了一幅图,透过这首诗,我们也看到了诗人心灵世界的一种追求,对</p><p>的生活状态的一种向往。</p><p>(2)《舟过安仁》是代诗人的作品。这首诗直接把目光聚焦到儿童身上,全诗都是儿童的</p><p>行为。表达了作者对儿童的</p><p>之情。当然,从中也可以看出诗人的。</p><p>(3)《清平乐·村居》是代诗人的作品。在这首诗中,诗人把、、、这些平常的农村景物组合在一个画面里,通过翁媪,大儿,二儿,小儿,把充满生机、和平、宁静、朴素安适的农村生活景象真实地反映出来了。</p><p>6、《冬阳、童年、骆驼队》</p><p>一、读拼音,写词语。</p><p>zhānmàoxiahujǚjushām</p><p>()()()()</p><p>miánǎojìmpáozishǎshì</p><p>()()()()yōuzhìjiāocuturng</p><p>()()()</p><p>二、给加点的字选择正确的读音。</p><p>咀嚼(jujiáo)嚼(jujiáo)烂系(xìjì)统</p><p>系(xìjì)着系(xìjì)鞋带关系(xìjì)</p><p>倒(dǎodào)出来倒(dǎodào)立</p><p>暖和(hhahuōhuhuo)和(hhahuōhuhuo)平一去不还(huánhái)还(huánhái)有还(huánhái)在归还(huánhái)重(chngzhng)临</p><p>重(chngzhng)量体重(chngzhng)</p><p>三、选字填空</p><p>煤媒</p><p>()炭()介()体()矿</p><p>卸御</p><p>()货防()抵()装()</p><p>四、近义词</p><p>沉默()侵犯()安静()</p><p>暖和()充满()想念()</p><p>五、反义词</p><p>侵犯()幼稚()暖和()</p><p>轻松()清脆()悦耳()</p><p>六、搭配词语,连上线。</p><p>增加铃铛幼稚的太阳</p><p>耐住心头暖和的响声</p><p>戴上情趣轻松的心灵</p><p>重临寂寞清脆的步伐</p><p>七、把词语补充完整。</p><p>()地站着()的空气</p><p>()的态度()地想</p><p>()的心灵()的太阳</p><p>()地写()声()响</p><p>()的驼铃声()的脚掌</p><p>八、按要求改写句子。</p><p>1、我承认自己佩服骆驼队的沉稳性格。</p><p>改为双重否定句:</p><p>2、骆驼在沙漠里不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物。</p><p>缩句:</p><p>九、写出下列句子采用的修辞方法。</p><p>1、可不是吗?骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦!()</p><p>2、难道我们不应该留恋童年吗?()</p><p>3、看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。()</p><p>4、骆驼在树旁跪下,树枝在风中慈祥地抚摸着它,一切都那么安详。()</p><p>十、阅读</p><p>夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说,把它们写下来把。就这样,我写了一本《城南旧事》。我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。</p><p>1、作者的《城南旧事》主要写的是什么内容?在文中找出答案用“”画下来。</p><p>2、“夏天过去,秋天过去,冬天又来了”,说明</p><p>。“童年却一去不还了”是说</p><p>3、“童年重临于我的心头”这句话你是如何理解的?</p><p>8、《童年的发现》</p><p>一、读拼音,写词语。</p><p>pēitāihuòhuànhuāngbìtiānfùtáoqì()()()()()fánàiqǐzhǐchīmílímǐxiūkuì()()()()()xìngkuīhuáxiángqūzhúphàisuíxīnsuǒyù()()()()()jiǎojìnnǎozhīyùnzhuǎnzìrúfānláifùqù()()()</p><p>二、给加点字选择正确的读音。</p><p>情不自禁(jīnjìn)禁(jīnjìn)止</p><p>折(zhēzhsh)合折(zhēzhsh)腾</p><p>折(zhēzhsh)本</p><p>三、选字填空。</p><p>瞪澄蹬橙</p><p>()眼()澈()车()子</p><p>()红()脚()碧()圆</p><p>四、近义词</p><p>惩罚()迷恋()轻盈()</p><p>天赋()误解()驱逐()</p><p>五、反义词</p><p>独立()澄澈()轻盈()</p><p>淘气()</p><p>进化()安静()明白()</p><p>六、把词语补充完整。</p><p>发现()()()大笑()的草地()的湖面()的身体一()正经()()作声情不()()()的脸色不怀()()</p><p>七、根据意思写出相应的成语。</p><p>1、随着自己的心意,想怎样就怎样。()</p><p>2、形容费尽心思。()</p><p>3、形容很规矩,很庄重。()</p><p>八、选词填空。</p><p>1、发明发现</p><p>(1)我为自己()了胚胎发育的规律而兴奋不已。</p><p>(2)电灯的()开辟了人类历史的新纪元。</p><p>2、危险风险</p><p>(1)世界上重大的发明与发现,往往面临着受驱逐与迫害的()。</p><p>(2)这条路崎岖难行,车开进去太()了。</p><p>九、写出句子中省略号、破折号的作用。</p><p>1、我明白了——世界上重大的发明与发现,有时还面临着受驱逐和迫害的风险。(确)</p><p>2、“费奥多罗夫!……你立刻从教室里出去!……”</p><p>()</p><p>3、“岂止是鸟!人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……所有这些知识,等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”</p><p>()十、按照“我”的发现经过,下面句子排列的顺序应是</p><p>()</p><p>(1)老师给我们解释梦中飞行这个奇妙的问题。</p><p>(2)老师的解释是“我”渴望弄明白人是怎么来的。</p><p>(3)每天夜里做梦“我”都随心所欲地飞。</p><p>(4)“我”对母亲怀胎九个月才生下婴儿进行大胆猜想,并为此感到格外高兴。</p>...详情

《教学案例 上一节有味道的诗词鉴赏课……》

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<p>教学案例上一节有味道的诗词鉴赏课……</p><p>古诗词,在浩瀚的中国文化星河中,始终是一颗最璀璨的星辰。所以近些年在语文学习中占的比例显然也是呈增长的趋势了。那么如何上好一节古诗词课就成了很多语文老师钻研的课题。这里说课题似乎大了一些,暂且说说如何上好一节关于古诗词的语文课吧。孟非老师和张大春老师都给了我很大的启发。</p><p>这就不得不结合自己的语文古诗词教学了。正好五年级下册学习的三首古诗词我还历历在目。分别是《牧童》、《舟过安仁》和《清平乐村居》。也是巧了,这三首诗词都是笔锋轻快可爱,有些清新风格的诗词,聚在一起,孩子们其实在了解了诗意以后,要背诵下来也并不困难。这类型的也相对好记忆一点。讲解诗句大致就是点出一些难以理解的字词,由同学查找资料解释,最后合成句子,把整首诗连贯起来。大部分时候在连串的时候,都是由我来做的。所以,我大部分时候都是把诗词的基调</p><p>。”就像孟</p><p>诗时,”接下来的课程里,张老师带孩子们游大明湖,赏荷叶观荷花,闻微风听鸟鸣。真没想到,这些小机灵鬼们真的和老师“东拼西凑”出一首七言诗:“四面八方都是风,行舟向西水流东。荷枯湖浅浮云散,柳隙之间声不穷。”这首诗,想必孩子们不用怎么背都记得差不多了。因为这些景物全是他们亲身体验有感而发来的。张大春老师通过这三天的课程,让孩子们不再是装腔作势地背诗,而是能把看见的听到的都揉进诗里,自然发酵,得出的结论是原来人人可以做李白。</p><p>但愿我们都能给孩子心中埋下一颗名为“会读诗,会吟诗,爱赋诗,乐作诗”的种子……</p>...详情

《试讲演讲稿》

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<p>各位老师各位同学大家好,今天我要讲述的课文是《归园田居》(其一)。本来大二的试讲没有说课部分,但是为了让大家知道我的思路,所以,在这里给大家展示一下。~~~好,我的试讲现在开始:</p><p>这首诗是几言句式?(五言)它朗诵的节奏应该是二三拍,现在请一位同学起来朗读,要注意节奏,读准字音,有谁自告奋勇地读一读呢?~~~~大家觉得她读得怎么样啊?~~~现在老师来读一下,可能声音有点颤抖~~~大家以后朗诵诗歌的时候要注意节奏,读出感情。请同学自主学习诗文句意,充分利用注释。(板书《归园田居》(其一))</p><p>大家讨论得差不多了,请问诗人从哪里归来呢?有哪位同学知道吗?~~(尘网,樊笼)(板书尘网,樊笼)那你知道尘网,樊笼比喻什么吗?(官场生活)表达了诗人怎样的情感?(对官场生活的厌恶)很好,看来大家有好好地预习,请坐。有谁知道诗人为什么归吗?(少无适俗韵,性本爱丘山。误落尘网中,一去三十年。羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。)“少无适俗韵,性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎么样?(热爱田园生活)热爱田园,那对什么厌恶呢?(官场)官场里的什么让他厌恶?(八面玲珑,尔虞我诈)还有哪一个字表达了对官场的厌恶?(误)这既写出了诗人对官场的厌恶,还写出自己久居官场的悔恨之情,他在这样一个尔虞我诈的环境里居然待了三十年,是不是很悔恨啊?(是)“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”一句用了什么样的修辞手法?(比喻,拟人)诗人用“羁鸟”和“池鱼”比喻什么呢?(比喻自己)这二者的共同点是什么?(失去自由,收到束缚)对,自己就像关在笼子里的鸟一样,像养在池塘里的鱼一样,没有了自由。哪里是拟人呢?(恋旧林,思故渊)一个恋,一个思把鸟跟鱼写活了,表达出诗人啊,对田园的眷恋和向往。那我们总结一下,诗人为什么归呢?是不是随了他自己的个性,思想。(板书个性,思想)那有谁知道诗人归向何处吗?(开荒南野际,守拙归园田)诗人是要到南边的原野去开荒,依着愚拙的心性回家耕种田园。也就是他回到了乡间,田园,是不是?(板书乡间,田园)那你们知道“归园田”的目的是什么?~~官场里面尔虞我诈,怕自己受到官场不良环境的影响而失去本心,一个正直的人在这样的环境中就会感到精神上很压抑,没有自由,所以,“归园田”是为了保持自己精神上的独立和自由。那归去后怎样呢?(久在樊笼里,复得返自然)这一句是点睛之笔,与开头对应。“久”是跟(三十年)对应,“樊笼”是跟(尘网)相对,“自然”是与“性”相对。做到了首尾呼应。诗人脱离官场后是怎样的心情呢?(愉快,欣喜)(板书愉快,欣喜)我们来看一下整首诗,诗的开头四句与结尾四句,互相呼应。中间有“羁鸟</p><p>恋旧林,池鱼思故渊。开荒南野际,守拙归园田。”,是什么作用呢?(承上启下,关联过渡)首尾是记叙抒情,中间写景抒情。整首诗结构完整,层次清晰自然。</p><p>大家运用联想和想象,诗人为我们描绘了“归去后”一幅怎样的画面,原文中有吗?(方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。)这几句中,请找出你最喜欢的句子,并说明理由。</p><p>方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。这些东西,草屋、榆柳、桃李。。。虽然很普通但却很纯朴,毫不矫揉造作,有种自然之美。(我补充,草屋、榆柳这些叫做~~(意象)一切景语皆情语,那这些表达出诗人怎样的感情呢?(热爱田园很满足)恩,你是从内容方向来说的,那你觉得这几句是用了什么表现手法呢?是白描,用简单的笔调来勾勒就是白描,前面两句给人的感觉是,清淡平素,后面两句,榆树柳树绿荫笼罩于屋后,桃花李花竟艳于堂前,色彩比较艳丽。素淡与绚丽交掩成趣。其他同学呢?)</p><p>暧暧远人村,依依墟里烟。给人平静的感觉。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。用了以动衬静,动静结合的手法,显得乡间宁静,和平。(嗯,动静结合,哪里表现出了动静结合?)</p><p>狗在深巷中叫,听得到狗叫声,说明很安静;鸡在桑树上鸣叫,可以想象出很宁静。(大家都分析得很好,在这八句话中,诗人运用了白描,动静结合、情景交融的手法,捉住农村中司空见惯的事物,给我们描绘了一幅纯朴自然,宁静的画面。在这里,流露出诗人对田园的热爱,这种纯朴的田园景色与官场中得尔虞我诈形成鲜明的对比,无言地批判了官场的混乱,险恶。)我们总结一下,陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光?(清新自然,宁静幽美,闲适恬淡)</p><p>我们再有感情地齐读全诗。</p>...详情

《2017-2018五年级语文下册第二单元测试题(人教版)附答案》

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<p>2017-2018五年级语文下册第二单元过关测试卷(人教版)附答案</p><p>一、请用“\”给下列句子划分朗读节奏,并用“√”给加横线字选择正确的读音。(4分)</p><p>1草铺(pūpù)横野六七里,首弄晚风三四声。</p><p>2一叶渔船两小童,收篙(hāogāo)停棹(zhàozhuó)坐船中。</p><p>3茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪(wēno)</p><p>二、读拼音,用漂亮的钢笔字书写下列词语。(4分)</p><p>Yòuzhìjìmòhuòhuàntiānfù</p><p>Chīmìxīngkuīpēitāifángài</p><p>三、下列每组词语中都有一个错别字,请把它找出来,改正在后面的括号里。</p><p>(4分)</p><p>1沉默诅嚼毡帽万分惊讶()</p><p>2、樱桃轻盈繁植记忆犹新()</p><p>3驱逐闪烁安慰情不自尽()</p><p>4憧憬澄清踏跳险色沧白()</p><p>四、补写下列词语,并解释加“一”的词语。(5分)</p><p>运转自()随心所()翻来()去())尽脑计</p><p>一()正经()不作声</p><p>五、区别下列词语,选择填空,(4分)</p><p>光芒光彩</p><p>1、橱窗里面摆着()夺目的各色绸缎。</p><p>2太阳()四射,亮得使人睁不开眼睛。</p><p>简单简略</p><p>3我的发现竟是如此()明了,我为此感到格外高兴。</p><p>他的叙述太(),不能说明问题。</p><p>六、按要求完成句子练习。(6分)</p><p>1、拉骆驼的说,他们从门头沟来,他们和路驼,是一步一步走来的。(改引述句)</p><p>2白云来了,一大团一大团的,从祖父的头上飘过,好像要压到了祖父的草帽上。</p><p>①句中“一大团一大团的“能否改成“白花花的“为什么</p><p>②句中的“好像”是比喻吗为什么</p><p>七、朴充下列名句,(6分)</p><p>1、天行健,-------。(《周易》)</p><p>2、----------,无志空长百岁。(《传家宝》)</p><p>3、----------,白了少年头,------------!!(《满江红))</p><p>4、-----------,吾将上下而求索。(《离骚》)</p><p>5、学习知识,要从一点一滴的细节抓起,日积月累,水平就提高了。古人说得好:“--------------------------------”。</p><p>八、将下列句子依次填入语段中空白处,使上下文衔接连贯。(填序号)(3分)</p><p>蜿蜓曲折的沙底小河,顺着山牌沉酒地流着,-----,----,----,随着微风和连漪的荡漾,宛如天真的孩子在欢笑。</p><p>①那没清的河水,泛起花纹般的微波。</p><p>②嫩绿的杨柳,被夕阳倒映在水里。</p><p>③一群群小鱼儿,来来往往穿校般地游逛。</p><p>九、回忆课文,写一写下列语句给了你怎样的启示。(6分)</p><p>1老师教给我,要学骆驼,沉得住气。</p><p>2我明白了一世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。</p><p>十、古诗词赏析。(18分)</p><p>牧童</p><p>草销模野六七里,笛弄晚风三四声。</p><p>(1)归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。</p><p>清平乐村居</p><p>[宋]辛弃疾</p><p>茅屋低小,溪上青青草。(2)醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。</p><p>1联系诗词内容,解释下列字词。(3分)</p><p>弄:---------</p><p>相帽好:--------</p><p>亡赖:---------</p><p>2用自己的语言写出文中面线句子的意思,(4分)</p><p>(1)--------------------------------------------------------。</p><p>(2)---------------------------------------------------------。</p><p>3《牧童》属于----言------,诗中押韵的字有-------、--------。《清平乐村居》属于---------,其中“清平乐是---------,“村居”是--------。</p><p>这两首诗词的共同特点是-----------------------------------(4分)</p><p>4《牧童》诗中前两句:“-------”。字是动态写景,“------”:字是动态叙事。《清平乐村居》一共写了--------------人,重点写了-------,从“------”词可以看出。(3分。</p><p>5《清平乐村居》》描写了一家老小其乐融融的乡村生活场景,你能用自己的话把这一家人的生活场景写成一段文字吗(4分)</p><p>--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------。</p><p>十一、阅读短文,回答问题。(15分)</p><p>从香山归来,路过颐和园,看见颐和园门口就像散戏似的。成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从门内挤了出来。这几扇大红门,就像一只大魔术匣子,盖子敞开着,飞通出一群接着一群的关不住的小天使。</p><p>这情景实在有趣!我想起两句诗:“儿童不解春何在,只拣游人多处行。”反过来也可以说:“游人不解春何在,只拣儿童多处行。”我们笑着下了车,迎着儿童的酒流,挤进颐和园去。</p><p>我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是坐无隙地!女孩子、男孩子,戴着红领巾的,把外衣脱下搭在肩上、拿在手里的,东一堆,西一簇,叽叽喳喳的,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠儿,小小的身躯上喷发着大阳的香气息。也有些孩子,大概是跑累了,背倚着树根坐在小山坡上,聚精会神地看小人书。湖西无数全满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在浩荡的东风里哗哗地响着。</p><p>我们站了一会儿,沿着湖边的白石栏杆向玉澜堂走去,在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。知春亭和园门口大概是他们集合的地方,大阳已经偏西,是他们归去的时候了。</p><p>走进玉澜堂的院落里,眼睛突然地一亮,一棵大海棠树,开满了密密层层的淡红的花,这繁花开得从树枝到树梢,不留一点儿空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉。</p><p>又国果过来了。我们在花下大声赞叹,引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花,又看看我们。我拉往一个额前披着短发的男孩子,笑问:“你说这海棠花好看不好看他忸怩地笑着说:“好看。”我又笑问:“怎么个好法儿当他说不出来低头玩着纽扣的时候,一个在他后面的女孩子说:“就是开得旺呗。”于是他们就像过了一关似的,笑着推着跑出门外去了。”</p><p>对,就是开得旺呗!只要管理得好、给它适时地洗水施肥,花儿也和儿童一样,在春天的感召下,欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的的四肢,使出浑身的解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。</p><p>朋友,春天在哪里当你春游的时候,记住“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。</p><p>1给下面同句中的画线的字选择正确的解释。(2分)</p><p>(1)成千盈百A多余B、满</p><p>(2)儿童不解春何在()A明白,懂得B调和,处理</p>...详情

《唐叔良溪居练习及答案》

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<p>唐叔良溪居张羽阅读答案鉴赏</p><p>高斋每到思无穷,门巷玲珑野望通。</p><p>片雨隔村犹夕照,疏林映水已秋风。</p><p>药囊诗卷闲行后,香灺灯光静坐中。</p><p>为问只今江海上,如君无事几人同?</p><p>注:灺(xiè):灯烛灰,此指香灰。</p><p>(1)这首诗塑造了一个怎样的人物形象,请简要分析。(4分)</p><p>(2)本诗虽无惊人之笔,但措词亦值得品味,颔联中“犹”“已”就屡见功力,请分析这两词语的妙处。(4分)</p><p>唐叔良溪居张羽阅读答案</p><p>(1)这首诗塑造了在奚居的闲散淡泊的世外隐士的形象〔2分〕。</p><p>首联通过唐叔良精致、幵阔的居所未反映其隐士的身份,颔联居中所望之景反映主人疏懒、淡泊的心境,颈联写唐氏行医济世、诗书自遣的隐居生活,尾联赞唐氏与世无争高洁的情操,表达自己的仰慕之情〔2分)(人物形象总括须答出关键词“闲散淡泊”“隐士”2分,具体分析可以简略写些。2分。</p><p>⑵“犹”字可见前村、后村皆有夕照,唯溪居上有“片雨",表现了心态的平和、内心的闲适。〖2分)“己”字含有惊悟之意,见疏林间掩映秋水,乃悟秋日己到,树木凋零。〔2分)这些措词写来声色不露、从容不迫,不做有意强调,但亦可体现诗中人物闲散的个性。</p><p>唐叔良溪居张羽阅读答案鉴赏</p><p>注释:</p><p>①高斋ɡāozhāi高雅的书斋。常用作对他人屋舍的敬称;</p><p>②思无穷;思绪无穷春欲暮,思无穷,旧欢如梦中。</p><p>③玲珑;指物体精巧细致:结构玲珑|小巧玲珑</p><p>④野望;眺望旷野</p><p>⑤片雨piànyǔ阵雨;局部地区降落的雨。唐岑参《晚发五渡》诗:“江村片雨外,野寺夕阳边。”宋梅尧臣《会善寺》诗:“峯端生片雨,稍促画轮还。”明何景明《雨后邀马君卿》诗:“青山过片雨,白日抱残虹。”</p><p>⑥隔村,村落挨着村落</p><p>⑦犹,仍然</p><p>⑧疏林,稀疏的林木。疏林惠风;稀松的树林,柔和的风</p><p>⑨药囊;装药的囊袋</p><p>⑩香灺xiāngxiè指香烛灯芯的余烬。唐李白《清平乐》词之二:“玉帐鸳鸯喷兰麝,时落银灯香灺。”唐李商隐《闻歌》诗:“此声肠断非今日,香灺灯光奈尔何。</p><p>译文:</p><p>每到好友唐叔良高雅的书斋,我就思绪无穷。</p><p>书斋是如此的玲珑别致,旷野一览无余。</p><p>东边村落下了一场阵雨,仍然能看到西边村落那边的落日。</p><p>白日里背着药囊行医济世、手持诗书漫步,夜晚静坐于灯烛中看那灯火闪烁。</p><p>问这浮沉人世江湖,像唐兄你这样的无事之人又有几多?</p>...详情

《细品诗歌情与景》

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<p>细品诗词景中情</p><p>王国维先生在《人间词话》中说:“昔人论诗,有景语情语之别,不知一切景语皆情语也。”这句至理名言道出了古代诗词创作的真谛,也是我们解读古代诗词的一把钥匙。</p><p>以景达情有多种形式。以乐景表乐情,以哀景表哀情,比较容易理解;而以乐景表哀情或以哀景表乐情的,就需要我们格外细心品味了。</p><p>杜甫长篇歌行《丽人行》起首写道:“三月三日天气新,长安水边多丽人。态浓意远淑且真,肌理细腻骨肉匀。”从景色到人物都很美好,但全诗却充满着忧虑、愤懑和嘲讽之情。这种感情凝聚到诗的尾句“炙手可热势绝伦,慎勿近前丞相嗔”才豁然显现。</p><p>王安石的七言绝句《梅》,通篇二十个字:“墙角一枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”前两句写梅花处境狭仄,孤独无助,严寒威逼,兀自开放。后两句揭示梅花品性,远远看去像雪一样洁白,更有着雪所不具备的幽香。激赏之情跃然呈现。</p><p>更多的古代诗词,感情在景观中或隐或现,需要我们捕捉品味。</p><p>让我们看看杜甫的七言律诗《送路六侍御入朝》:</p><p>童稚情亲四十年,中间消息两茫然。更为后会知何地?忽漫相逢是别筵。</p><p>不分桃花红似锦,生憎柳絮白于棉。剑南春色还无赖,触忤愁人到酒边。</p><p>面对“桃花红似锦”“柳絮白于棉”,艳丽明媚的“剑南春色”,诗人为什么会感到“不分”“生憎”和“无赖”呢?春光纵美,怎奈与“愁人”情怀相“触忤”——在古典诗词里,“情”往往是主导着“景”的。</p><p>先要梳理、读懂这首诗,才能够品味诗人的感情:</p><p>孩童时代就结下的亲情已历经四十年,这中间分别后彼此消息不通两相茫然。</p><p>更牵挂着今后相会不知能在什么地方?这次意外相逢竟然在匆忙的告别筵间。</p><p>眼前不安分的桃花怎么竟然红似锦缎,生来就怀恶意的柳絮也白得超过絮棉。</p><p>剑阁南侧的春色还做出这种无端安排,触忤离人心绪偏要展现在这酒筵旁边。</p><p>这首送别诗,体现着杜甫诗歌沉郁苍凉、迂曲顿挫的特色。</p><p>诗歌前四句写送别之情。首联平平道来,交代原委:童稚情亲,四十年隔绝。颔联逆挽因果,掀起波澜:正因忽漫,更为后会忧。</p><p>诗歌后四句写别时之景。颈联突然跳脱,转笔写景:烂熳春景,却令人生厌。尾联倾诉缘由,绾合全篇:春色无赖,因此时离别。</p><p>这首诗写景抒情,有两处艺术特色特别鲜明。一处是内容与形式高度协和统一。诗歌颔联逆挽,颠倒次序,用上句突插的揣想带动下句绾接的原因。在诗句波澜中把感伤离乱的情怀表现得淋漓尽致。另一处是全诗跌宕迂曲,却又丝丝入扣,脉络贯通。颈联写景,看似突兀,美好春色也变成了“不分”“生憎”和“无赖”。而这一切,到诗的结末“酒边”豁然开朗:全是因为别离呀!而这也与前半的“别筵”绾合。春色,成为后会无期,离怀难舍,对景伤情的纽带。</p><p>品味古代诗人的感情,往往要结合诗词创作的背景,要沉下去,不能只漂浮在文字表面。</p><p>例如苏轼的七言绝句《惠州一绝》:</p><p>罗浮山下四时春,卢橘黄梅次第新。日啖荔枝三百颗,不妨长作岭南人。</p><p>诗的后两句,字面上是在盛赞岭南荔枝甘美,表达喜爱之情。但是结合诗的创作背景,我们可以品味出诗中的抑郁不平之情。宋绍圣二年(1095),年近六旬的苏轼被贬到偏远的广东惠阳一带。当年这里贫穷落后,民智未开。诗人远离亲人,郁郁寡欢。这两句诗,内里是意气牢骚,反话正说:如果每天吃上三百颗荔枝,那就情愿长期做岭南人,再也不回京城啦!</p><p>如此品味,诗前两句对罗浮春色的描绘,旷达潇洒中也是郁结块垒的内核呢。</p><p>同样,例如杜甫的七言律诗《江村》:</p><p>清江一曲抱村流,长夏江村事事幽。自去自来梁上燕,相亲相近水中鸥。</p><p>老妻画纸为棋局,稚子敲针作钓钩。但有故人供禄米,微躯此外更何求?</p><p>诗人笔下的江村景物恬静,生活悠闲。梁间飞燕,水中白鸥,质朴老妻,天真稚子,无不情致盎然,灵动传神。是啊,长期动荡离乱,如今一家老小聚首,得以宁静栖身,诗人怎能不感到欣喜满足?但这种惬意也只表面的,内里隐藏着许多悲苦。诗在结句转出凄婉:今日能享宁静村居,全靠老友接济禄米啊!这怎能不令素怀“会当凌绝顶,一览众山小”之志,“致君尧舜上,再使风物淳”之心的诗人惆怅感伤。诗人的一首“江村”,也未尝不是老妻画纸的棋局,稚子敲</p><p>针的钓钩,一勾一划,无尽辛酸!</p><p>古代诗词言简意赅,哀喜交织,含蓄内敛。这就更需要读者进入诗人的内心世界,像知交亲人一样,悉心揣摩体味。</p><p>请看辛弃疾的一首《清平乐》词:</p><p>校检山园,书所见。</p><p>连云松竹,万事从今足。拄杖东家分社肉,白酒床头初熟。</p><p>西风梨枣山园,儿童偷把长竿。莫遣旁人惊去,老夫静处闲看。</p><p>这首词约作于南宋淳熙十一年(1184)。词序所指的山园,是作者淳熙八年罢官后在带湖新建的一座宅地,因在山旁,故自称山园。</p><p>这首词中最能表现作者心情的两个字是上片的“足”字和下片的“闲”字。实际上,诗人在词中寄寓的感情可并不是这样简单。两个字里包含着诗人的两重心情。一重是年事已高的诗人在抒发胸臆。在松竹茂盛,梨枣秋熟的山园中,过着分肉酿酒的农家生活,看儿童嬉戏,享邻里和睦的闲适与满足的心情。另一重是壮心不已的诗人正话反说。“足”即“不足”,表达被罢官后壮志难酬的心情;“闲”即“难闲”,表达无端被闲臵,无所事事中愤懑无奈的心情。</p><p>不了解辛弃疾的读者,从字面上看,诗人是满足闲适的;但辛弃疾的知己、部属们读到这首词,会为老将军掬一捧热泪吧?是啊,诗人满怀“了却君王天下事”的雄心,怎能满足于“拄杖东家分社肉”的庸碌?诗人满眼“沙场秋点兵”的忆念,怎能静心闲看“儿童偷把长竿”的嬉戏?只是,诗人“却把万字平戎策,换作东家种树书”,只见豪迈旷达,无半点儿女情态。英雄这一腔悲怆,也就全靠读者体味了。</p><p>细细品味古代诗词的景与情,有时我们会得出一些新的见解。</p><p>例如宋代李之仪的词作《忆秦娥〃用太白韵》:</p><p>清溪咽,霜风洗出山头月。山头月。迎得云归,还送云别。</p><p>不知今是何时节。凌歊望断音尘绝。音尘绝。帆去帆归,天际双阙!</p><p>人们一般认为这首词表现诗人远离朝廷的苦闷,怀念帝乡的失望与惆怅。依据是从“凌歊”(凌歊台,用南朝宋孝武帝典故。宋孝武帝曾登此台,并筑离宫)“双阙”(古代宫门前两边供瞭望的楼)可以看出诗人僻居荒隅,远离朝廷,内心苦闷消极;“望断”一词,表明诗人把国事系于心头,盼望朝廷下诏起用;“天际”一词,暗示诗人盼望帝京心切;“音尘绝”,可见诗人的失望与惆怅。</p><p>但是,这样的理解,与词上片所写的景,景中的情,明显背离。</p><p>“清溪咽”——内心悲苦,却又清澈,并无僵滞。</p><p>“霜风洗出山头月”——霜刀风剑磨洗出皎洁高悬的明月。</p><p>“迎得云归,还送云别”——云遮云去,任归任别,迎得送得。</p><p>上片景语也是情语,描绘出高洁形象,淡泊胸襟。这应是诗人形象、感情的自况。</p><p>由此可见,下片对“凌歊”“双阙”的遥思,并不是内心苦闷消极,而是“处江湖之远则忧其君”的一份情怀吧。</p><p>再例如唐代韦庄的词作《菩萨蛮》:</p><p>人人尽说江南好,游人只合江南老。春水碧于天,画船听雨眠。</p><p>垆边人似月,皓腕凝霜雪。未老莫还乡,还乡须断肠。</p><p>人们一般认为这首词表现了诗人对江南水乡的依恋之情,同时抒发了诗人飘泊难归的愁苦之感。可是,这一喜一愁的两种感情究竟以何为主,又是怎么融合在一起的呢?</p><p>诗人饱尝离乱之苦,避乱入蜀,时中原涂炭,诗人怀归不能,有感而写下这首词。</p><p>先看中间四句景语,前两句写景,后两句写人。</p><p>“春水碧于天”——晴日。由兵乱的关中到宁静的江南,春水荡漾,水天澄澈,满目明丽景色,顿生无限惊喜之情。</p><p>“画船听雨眠”——雨天。画船中听着淅淅沥沥的雨声,进入梦乡。满怀焦虑忧思得到暂时的宽解,竟至于沉醉。</p><p>“垆边人似月”——偶见。酒垆卖酒的女子像明月一样皎洁美好,此间竟有这样女子,分外惊喜,感受温存慰藉。</p><p>“皓腕凝霜雪”——特写。目光集中到女子如霜雪凝结的素腕上,赏色泽,体温凉,久久观赏几乎到忘情的程度。</p><p>这四句景语,印证落实了“人人尽说江南好,游人只合江南老”的判断,转引出“未老莫还乡,还乡须断肠”的情语——尽管沉醉忘情,诗人毕竟还是怀想战乱中的家乡。碧天春水、画船雨眠、垆人似月、皓腕凝雪,都无非过眼云烟,诗人纠结的唯有家乡。可是,这战乱的家乡还能再见,还能回归吗?</p><p>词前后用“老”字呼应绾合,“老”者“死”也。诗人思家肠断,近乎绝望。这痛彻骨髓的哀伤感情,在词中四句景语的反衬下,令读者为之潸然。</p><p>抒写如此哀痛的感情,诗人却为我们留下了美丽如“画船听雨眠”“皓腕凝霜雪”的句子。这不能不让我们沉思古代诗词之美。</p><p>不由得又想起韦庄曾祖韦应物的七言绝句《滁州西涧》:</p><p>独怜幽草涧边生,上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急,野渡无人舟自横。</p><p>怀才不遇,满腹牢骚,在诗人笔下,却点染成了一幅意境幽远的有韵之画。我想,诗人就是这样在以景融情中,形成古代诗词“怨而不怒”“思无邪”的雅正传统吧。</p>...详情