形容加强理论学习的5言诗句


形容加强理论学习的5言诗句

形容加强理论学习的5言诗句详情:

可以读下卡耐基的《如何赢得朋友及影响他人》、《说话的艺术》

演讲就是借助有声语言和态势语言的艺术手段,面对听众的讲话,是一人讲、众人“听”、众人“看”的实践活动。一个人要想口若悬河、滔滔不绝地面对听众讲话,首先应提高自己的讲话能力。那么,怎样才能提高自己的演讲水平和口语表达能力呢?这就必须要做到“八多”:多看、多听、多问、多写、多记、多想、多学、多练。

一、多看

第二、多看别人演讲,多看一些名人的演讲录像,多看一些电视谈话节日和电视论辩赛。这样就能增强对演讲的感性认识,提高对演讲态势语言技巧运用的理解,并从中感悟出演讲的要蒂和精义。

二、多听

演讲者要把话讲给别人听,要使自己的演讲动听,其前提之一,就是演讲者自己首先要多听。

一是多听别人演讲,多听别人说话,以提高有声语言的表达能力。

二是多听电台、电视台播音员、节日主持人播音、讲话,提高自己普通话的标准程度和音色、音质、音量的水准,以达到演讲语言流畅悦耳、优美动听的目的。

三是多听自己的讲话练习或录音(像)。正如罗马哲人塞涅卡说的那样:“在向别人说些什么之前,首先要把它说给自己听听。”初学演讲者在正式上台讲话之前,应该反复地练习讲几遍,可以对亲朋好友讲,可以找个偏僻无人的地方讲,也可以对着镜子或录音(像)机讲。每讲一遍,自己都要留心的听,仔细地找出语言上的毛病,或请内行人挑刺指出弱点和不足,并认真加以改正。如果每次演讲、发言之前都能坚持试讲、试听几遍,长此以往,其口语表达能力则会不断提高。

三多问

演讲是一门学问,有许多客观规律和成功的经验。但不少人都有这样一个误解,认为说话是天生的,一个人两三岁就会咿咿呀呀说话了,好像也没有花多大功夫,自然而然就会了。因此,很多人对说话的艺术和技巧都不大在意,更谈不上用心去求教,去学习,去研究了。有的人虽然觉得说话、演讲有东西可学,但又只限于看看书或听听录音,而不好意思开口向别人请教,结果只是事倍功半。

柏拉图说过:“不知道自己的无知,乃是双倍的无知”。英国诗人雪莱说过:“我们学得越多,就越发现自己无知”。我国古代教育家孔子也说过:“知之为知之,不知为不知,是知也。”一个人要想提高自己的演讲水平和口才,就必须放下架子,丢掉面子,向有经验的演讲者和对口才有研究的专家虚心求教,不懂就问,不耻下问,这样就能使自己的演讲与口才能力发生质的变化,收到事半功倍的效果。

四、多写

一是多写发言稿、演讲稿。不管是什么规模和级别的会议或活动,只要认为自己有发言的可能,就应该争取机会并抓紧时间提前做好准备,认真写好文字稿,并不断的修改、完善,然后把稿子背熟,做到胸有成竹

二是多写一些学习演讲与口才的心得体会,把自己对演讲口才的认识、感受用文字写下来,并上升到理论的高度。同时,把自己工作中,生活中所见,所闻,所思的闪光语言,写在本子上,记录下来,以便日后查阅使用,这就是我们常说的:好记忆不如烂笔头。

五、多思

孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”韩愈也认为:“业精于勤,荒于嬉,行成于思,毁于随。”

言为心声,正常情况下,一个人心里怎么想,嘴巴就会怎么说。嘴上说的,就是刚才想的;刚才想的,就是下面要说的。想与说,思维和表达,相互之间交流传递,循环往复。有声语言这种区别于书面语言表达的、想说就说、随想随说的特点,就决定了说话者即要才思敏捷、思维灵活,又要深思熟虑、三思而“言”、“君子敏于行而纳于言”。这是多思的要求之一。

多思的要求之二,要经常冷静思考,反复分析,为什么有的人讲话非常受欢迎,有哲理,有深度,有广度,使人感动万分,受益非浅;为什么有的人说话枯燥无味、漫无边际、毫无新意,甚至令人反感。多思者,就能从中悟出道理,获得经验和教训。

六、多学

1、多学知识。

英国哲学家、政治家培根说:“知识就是力量。”前苏联的伟大作家高尔基曾说过:“用知识武装起来的人是不可战胜的。一个人知道得越多,他就越有力量。””所以说,多学知识,是提高口才和演讲水平的前提。因为知识是口才的基础,没有知识就肯定没有口才。

“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江海。”要想给别人一杯水,自己就应有一桶水,半桶水都不行。那些学识浅薄,胸无点墨、孤陋寡闻,不学无术的人,是根本说不上有口才的;说起话来,不是信口雌黄,就是洋相百出、错误连篇。

2、多学演讲技巧

一个人敢说话、会说话,还不等于有口才,正如一个人会骑自行车还不是艺术一样,只有杂技演员娴熟的骑车表演才称得上艺术。演讲上是一种综合艺术,要真正掌握这种艺术,并非易事,它包括很多方面的技巧,诸如声音的字正腔圆、吐字归音,形体的动作、面部表情和仪表礼节,控场、应变的方法,即兴说话的诀窍,论辩的艺术,对话的妙法等等。这些都需要我们从理论到实践,对演讲的技巧进行系统的学习和运用。

七多记

1、记住一百句名人名言、哲理格言。

诗有诗眼,书有书魂,演讲有演讲意境。一首诗有一联名句就是可称为好诗;一本书有一句名言,就有阅读的价值;同样,一篇演讲中,如有一句哲理名言,便能使听众受益非浅,难以忘怀。因为无论演讲者阐述的观点多么的标新立异或超凡脱俗,其实都是或多或少地被历史上的名家论述过的。名人名言是永远闪烁着智慧的光芒的,而名家所具有的影响力也是恒久存在的。因此,演讲者应抓住听众内心深处的心理,恰当地引用哲理名言或权威人士的论述,让它们服务于自己的理论观点的论证,加强演讲的说服力量。

2、记住一百首诗词歌赋。

演讲者就应该多读一些诗词歌赋,多记一些诗句在脑海里。俗话说:熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。在演讲时,在平常生活中,适当地引用一些诗词歌赋,不仅能产生美的意境,而且还能提高说话者的文学品味和艺术魅力。

3、记住一百个古今中外动人的故事情节。

演讲的目的是为了说明和鼓动,也就是说:演讲不仅要以理服人,而且也要以情动人。演讲产生的最佳效果的基础是听众首先被演讲的内容所感动,然后,使听众在“夹叙夹议”中不知不觉地接受演讲者的思想和观点。如果只讲一些空洞的、毫无说服力的“大道理”就不可能增强演讲的可信度和感染力。

4、记住一百个幽默风趣的笑话。

八多练

演讲与口才的技能不是天生的,也不是无师自通的。同其他任何才能一样,口才的获得来之于勤奋的学习、刻苦的练习。“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。”古今中外一切口若悬河、舌辩滔滔的演讲家,一切能言善辩、口才出众的雄辩家,一切口齿伶俐、善于应酬的交际家,都不是天生的,而是在后天的努力和苦练的基础上,靠自信、勇气、拼博、锻炼造就而成的。

如果你是男生

首先,你要勤于锻炼,要把你自己练得结实点哈,这样看上去不仅人显得精神也会让女生觉得比较有安全感,你自己的身材也会让人觉得很棒的哈,一举几得何乐而不为。

再者,你多看点书,多长点知识,这样说起话来才能不那么幼稚,才能有自己独到的观点,别人也会觉得你这人有才华有涵养,有魅力,因为腹有诗书气自华嘛,女生还是喜欢有文学情调的人的,你的书看多了,学的多了,聊天的话题也就多了,说的话的质量也就跟着上去了,现在这年头不怕没文化就怕乱说话对吧。其实,文采好很重要,因为您可以写写诗、写写歌送给你自己比较欣赏的人,我想那人也会对你另眼看待的哦。

其实,一个人的穿着也能体现自己的气质,穿的要有品位,要适合自己的年龄、身材、性格、社会身份。

性格上要稳重,要善于言谈,要幽默。做人要勤快,要有担当。好男人一般都是有气质的哦!

如果你是女生的话,道理也差不多。

要多读书,提高自己的内在涵养,因为内在的美不会因为时间而凋零,外在的美丽会在年华过后消失殆尽;多锻炼,因为这是保持良好身材的最佳方式,无毒无害有益健康,而且很节约的额;多交际,因为人的很多能力都是在较集中学会或者是锻炼的;要温柔,当然这不是一味的做一个鸟依人的样子,而是对待不同的人有不同的状态,温柔是对自己最喜欢或者最爱的人;要自信独立,因为这样的女人会让人觉得没有压力,和她在一起不觉得有个累赘,在这样的社会也是需要这样的人才的额;穿着打扮要适量,不管做什么样的工作或者什么样的学龄,都有这个阶段适合的服装,穿适合自己的衣服,可以让你觉得自在也会有自信,再者用衣服的特色遮掩你身材上的遗憾,扬长避短,这也是一个显露身材的好办法!

至于能力方面嘛,你要大胆的去实践,因为实践出真知嘛!只有在不断实践和不多的挫折中你才能找到处理事情的最佳办法,或者跟着身边坐的比较好的前辈们多学习一下,不要害怕丢人,因为学会了只是以后丢人的就不是你了。

个人观点,仅供参考。谢谢!

《2016大学生预备党员思想汇报年5月》

作者:

<p>2016大学生预备党员思想汇报年5月</p><p>敬爱的党组织:</p><p>本周,很荣幸代表我们小组在我们党校培训班的论坛上发言,和大家分享我的学习体会。这一次发言的体会心得,主要受上周“中国的纲领”一课的学习的启发。在和大家交流后,根据当时自己发言的情况,并与对比其他同学,我发现,自己真的还存在很多的不足。</p><p>首先,是发言的仪态。仪态算是一种形式,可是有些形式也能体现内容,能反映一个人的思想和习惯。而这一点,我觉得自己还有待提高,比如,不能进行脱稿演说,甚至是都一直低头在看自己的发言稿,而不能抬头和在座的同学们进行眼神交流。</p><p>其次,发言结束后我再次翻看了自己的发言稿,并认真听取其他同学的发言和班主任刘老师的点评,对比反省之下,我发现自己有很大一个不足——理论性知识还需要自己进一步学习和巩固。不论什么时候,我们的老师我们身边的优秀党员同志,都反复强调和提醒我们,要加强自身的理论知识学习。只有用理论知识武装自己,自己的思想境界才可能得到提高,也才能有效的指导自己的言行举止,才能让我们在平时的生活中辨真伪、辨善恶。党的理论知识是经历历史和实践的检验的,是无数人用鲜血和热泪写就的,具有科学性和规律性。不论是党的纲领或党的宗旨的学习,这些党的理论知识都能一方面指导我们日常的行为举止,另一方面也让我们更加了解中国,从理论上对党有利进一步认识。中国的相关理论性知识,融汇着中华民族优良的文化精神和中国在实践中形成的思想价值体系,对党的理论知识的学习能促进我们领会对党的思想和党的价值观,感受党的先进性之所在。</p><p>吾生也有涯而知也无涯。正是以上原因,不论什么时候不论我们什么样的身份,我们都应该不断加强自身对党的理论知识的学习,在理论知识的学习中,不断反省自己,查漏补缺,逐渐完善自己,积极向党组织靠拢。实践是检验真理的唯一标准。我想,我们在学习好理论知识的同时,更要注意自己的实践。通过实践能检验我们对党的理论知识的掌握,而通过学习理论知识则又能更好的指导我们的实践。如果说,今天的发言是一种实践,那么我想它的检验反映出我存在的不足,警醒着我,要向党组织靠拢,还有很多要学习,还有很长的路要一步一步的走!</p><p>汇报人:聘才网</p><p>2016年5月24日</p>...详情

《《聋校语文教学学生学习兴趣引导的研究》实验报告》

作者:

<p>一、课题的提出</p><p>语文教学中聋生常表现出被动、进程缓慢、学不致用、厌学等一系列问题,因此在课堂教学中最大限度地激发聋生尤其是后进生的学习兴趣,对于提高聋校整体教学水平至关重要。</p><p>为了最大限度地激发耳聋学生的学习兴趣,加快缺陷补偿,我开展了“聋校语文教学学生学习兴趣引导”的课题研究活动。</p><p>此次实验的目的,希望通过有针对性地实验研究,探索出适合聋生身心发展规律,提高聋生学习主动性和学习质量的有效措施和方法,以便形成理论,指导今后的实践工作。</p><p>二、理论假设</p><p>通过语文课教学的悉心培养,使耳聋学生对语文学习充满信心,好学、乐学祖国的语言文字。听、说、读、写的实际能力普遍提高,能够有效地运用语言,与人交流,与人合作,能够阅读书籍报刊增长知识,能够灵活自如地运用语言表达思想。</p><p>三、实验设计</p><p>实验目标</p><p>通过此项实验,通过运用科学有效的教学方法,最大限度地激发耳聋学生学习积极性,促进学生听、说、读、写能力的提高。加快耳聋学生回归主流社会的进程。通过实验,积累总结教育教学理论,更好地指导实践。</p><p>被式的选择和组织形式</p><p>样本:以本校XX入学的一年级学生为实验对象。</p><p>组织形式:非对等组前后测设计。</p><p>自变量及其控制措施</p><p>自变量</p><p>(1)指导学生在语言环境中识字,培养学生独立识字的能力。</p><p>(2)通过句、节、段训练培养学生语言逻辑能力,分析能力和概括能力。</p><p>(3)通过听(看)话、说话训练提高学生说话能力。</p><p>(4)注重朗读指导,培养学生由读感悟的能力。</p><p>(5)加强背诵指导,提高学生的读写能力。</p><p>(6)加强与人交流思想的方法指导,提高学生组织运用语言的能力。</p><p>控制措施</p><p>(1)在实践教学中要培养学生借助工具书看图学词学句的能力。在这一环节上,我主要运用直观演示教学提高耳聋学生学习语言文字的兴趣,发挥视觉优势,培养学生掌握学习字词的方法。教会学生自学的方法。教给学生利用字典提高学习质量的方法。</p><p>(2)通过听(看)话,说话训练让耳聋学生在语言实践练习中提高口语表达力。通过研究,我总结出了三种有效途径:(一)紧密结合语文教材,做好学生基本词汇的听说读写训练。(二)在活动中训练听说能力。(三)创设专题情境,训练听说能力。</p><p>(3)创设宽松的学习氛围,为学生语言表达提高可能。学生哪怕微小的进步都及时给予表扬,使其对自己的表达充满信心。</p><p>(4)强化记忆是聋生掌握语言的基础</p><p>聋生的视觉形象的记忆有着极大的优越性。我们可以充分发展耳聋学生的记忆优势,加深对课文内容的理解、积累语言材料和掌握语言规则和顺序,提高他们的读写能力。</p><p>a调动多种感官参与,加强对语言的记忆</p><p>在看图学文教学中,我指导学生有目的、有顺序地观察图画理解课文。我一边指导学生观察,一边设置问题,让学生在观察、思维的基础上进行语言表达。通过多种器官的参与,学生容易记忆,能有效地积累语言文字。</p><p>b借助形象直观加强语言记忆</p><p>要合理选用形象直观的教学手段,为学生强化语言记忆创造有利的条件。因为万物都是通过具体形象才能进入人的意识,当我们借助形象的教学手段,引导学生感到课文里的具体形象和丰富多彩的生活图景后,就会激起学生喜、怒、哀、乐等情感体验,从而激发学生表达的积极性、主动性,有利于聋生将所感知的内容进行记忆。</p><p>(5)鼓励学生再现生活经历。根据所学内容,让学生说出自己对新词新句的理解。通过表述,不但了解了学生对新知识的理解程度,更重要的是表述的过程也就是学生语言能力进行加工整理提升的过程。</p><p>(6)重视读的过程与指导。控制方法:朗读与讲解相结合、朗读与演示相结合、朗读与明理相结合、有朗读代替讲解。</p><p>(7)背诵是提高读写能力的重要手段之一。要重视学生平时对词句的积累。要让学生在多学、多记、多知、多运用的过程中,加深对语言文字的积累。在这方面,我注重对学生的检查指导。</p><p>(8)要循序渐进、逐步提高耳聋学生的写话能力。通过有顺序地、细致地观察图片和简单事物说写一段完整的话。通过强化仿写训练,加大学生写话的水平。通过说“心里话”的写话练习,提高学生驾御语言的能力。</p><p>4、因变量及控制措施</p><p>因变量</p><p>(1)学生学习知识的积极性受教师对工作的态度、对学生的态度的直接影响。</p><p>(2)学生学习缺少持久性,经常学一会儿玩一会儿,发展缓慢。</p><p>(3)学生自卑心理强烈,防碍语言发展。</p><p>控制措施</p><p>通过多种方式激发学生学习的积极性,提高学生语言表达力。培养学生持之以恒的学习精神,加强学生语言的积累。帮助学生找出自卑的原因,树立正确的学习观。</p><p>5、无关变量及其控制措施</p><p>由于听力残疾发生的时间、听力损失的程度和语言水平、智力水平都存在较大的差异,所以耳聋学生在后天学习中语言形成和发展的程度也不同。家庭环境对耳聋能够学生的语言发展有很大的影响。家庭成员尤其父母的文化水平、经济地位、管教态度和对儿童的期望水平、家庭是否稳定和谐,都将影响耳聋学生的发展。对这些无关变量的控制方法主要采取消除法。</p><p>四、实验方法</p><p>实验阶段主要采用实验法、观察法、问卷法、个别测试法及比较法。</p><p>五、实验过程</p><p>第一阶段(XX、3——XX、6)</p>...详情

《《学前儿童语言教育》形成性作业答案2》

作者:

<p>《学前语言教育》形成性考试平时作业(二)语言发生发展篇答案</p><p>一、填空题</p><p>1、言语活动包括听、说、读、写四个方面,其中说话和书写是语言的表达过程,称为(表</p><p>达性)言语。它主要是通过(言语活动分析器)的活动来实现的。听话和阅读是言语的感受过程,称为(印入性言语)。它主要是通过(言语听觉分析器)和(言语视觉分析器)的活动来实现的。P38</p><p>2、学前儿童的发音器官尚未发育完善,还很稚嫩,成人要注意保护儿童的发音器官。培养</p><p>儿童良好地(卫生习惯),要注意儿童说话、朗读以及唱歌时(声带)的保护。P39</p><p>3、新生儿听觉反应强度从弱到强分为5个等级,当听到强烈的声音刺激时,新生儿的反应</p><p>依次如下:第一等级为(眨眼或嘴动一下);第二等级是(睁开眼睛,皱皱面孔);第三等级是(头扭动一下,或面部带有苦相);第四等级是(眼珠转动,头眼有寻声运动);</p><p>第五等级是(扭头张望)。由此看来,儿童听觉的个别差异自出生以来就相当明显。P424、儿童语言学习的一般程式,是指在一定的语言学习环境之中,由语言(输入)(内化)(语</p><p>言输出)(反馈)四个环节构成的连锁过程。P71</p><p>5、儿童语言的发展,是(生理)因素、(语言)因素和(环境)因素相互作用的结果。P121</p><p>二、简答题</p><p>1、语言中枢成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异?P46—47</p><p>答:语言中枢成熟水平的差异导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性。因而导致儿童语言能力具有明显的差异性。主要表现在以下几个方面:开口说话的月龄不同;发音的清晰度不同;对周围于艳艳刺激的敏感性不同;语言内容不同;语用方式不同;语言的兴趣点不同;这说明正常儿童之间由于语言中枢成熟顺序的不同而表现出语言能力发展上的种种差异。</p><p>2、试述加强语言训练,优化外部刺激与促进儿童语言中枢的成熟关系?p49</p><p>答:1、加强完整语言训练,使得各种语言中枢协调发展;</p><p>2、选者语言和非语言的复合刺激,促进语言活动分析器的脸和协调作用;</p><p>3、语言训练要选择适当的时机和强度,提高学前儿童语言学习的兴趣;</p><p>4、在听说游戏中进行单项练习;</p><p>3、关于学前儿童语言的获得影响最大的理论有哪些?其代表学说都有哪些?P58-70</p><p>答:影响最大的理论有后天环境论、先天决定论、先天与后天相互作用论等三派理论。</p><p>其代表学说主要有模仿说、强化说、中介说、先天语言能力说、自然成熟说、皮亚杰的认知说、规则学说和社会交往说。</p><p>4、试述皮亚杰认知说理论的观点与评价。P68-69</p><p>答:(一)认知说的基本观点。语言是儿童许多符号功能中的一种,符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展。个体的认知结构和认识能力是不断发展的,它来源于主客体之间的相互作用。儿童的语言结构具有创造性。</p><p>评价:皮亚杰学派从主客体之间的相互作用来说明儿童认识能力和语言能力的发展,有其合理的地方。但他们过分强调认知发展是语法发展的基础时,必然要遇到认知发展和语言发展的关系是否是直接的和单项的等等难题。这种学说由于不是专门为解决儿童语言获得提出的,弄清儿童认知水平的发展与语言结构的发展之间的关系,还需要做大量的工作。这两种发展是否就那样的平行,也未免太片面。</p><p>50-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题?P112</p><p>答:充分了解婴儿个体语言发展的差异性;处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育</p><p>活动的关系;要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”;处理好语言模仿和语言创造的关系。</p><p>三、问答题</p><p>1、语言与社会的关系。P53-57</p><p>答:语言的基本职能是作交际工具。从一开始就与社会有密不可分的关系。语言是一种社会现象,它是随着人类社会的产生而产生,随着人类社会的发展而发展,并且将随着人类社会的消亡而消亡。</p><p>(一)语言产生于社会(二)语言存在于社会1、个体形式与整体形式;2、固体形式与环境形式;3、全民形式和社团形式;4、标准形式和地域性形式;5、书面形式和口头形式;(三)语言发展于社会(四)语言依存于社会语言。社会的消亡导致语言的消亡,而语言的消亡却不一定以社会的消亡为前提,或者说与社会的消亡有必然的练习。反过来,社会同样也要依赖与语言,客观上也不存在没有语言的社会,语言的消失必然会导致社会的崩溃。社会的发展影响语言的发展,反过来语言的发展同样听懂社会的发展。一般说来,语言的发展总是落后于社会的发展,社会发展的需要促进了语言的修订、改进和更新,语言智能在一定的条件下对社会起到推动和促进作用。</p><p>2、举例说明学前儿童语言学习的特点P71-73</p><p>答:一、语言学习是儿童语言主动建构的过程;二、语言学习是儿童语言个性化的过程;</p><p>三、语言学习是儿童语言综合化的过程;四、语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程;</p><p>3、试述学前儿童语言学习的影响因素P74-79</p><p>答:一、生理因素;儿童的远的发展伸手生理因素的影响。但是,生理因素只是提供了一种发展的可能性和规定性。先天的这种潜在可能性和规定性,要在后天得以实现,自然要受到后天因素的制约与影响。</p><p>二心理因素;心理因素对儿童语言学习的影响,早就受到人们的重视并得到较多的研究,最重要的是大脑的认知能力方面。</p><p>三社会因素;社会的各种因素对于儿童的语言学习有相当的影响。(一)社会生活的影响;(二)成人语言观念的影响;(三)对待儿童态度的影响;</p><p>4、联系学前儿童语言学习的途径的内容,谈一谈具体的教育措施。P80-81</p><p>答:1在主动模范中学习;儿童在语言方面的模仿大致有四种方式,及时的、完全模仿,及时的、不完全模仿,延缓模仿,创造性模仿。</p><p>2在语言建构和运用中学习:在认知活动中学习语言,在交往活动中完善语言的表达,在游戏活动中加强儿童交往语言实践。</p><p>5.如何处理好语言模仿和语言创造的关系?P113--114</p><p>答:模仿是儿童语言发展的一种重要方式,是婴儿一种重要的内化能力。儿童的语言具有创造性。儿童的主要创造能力主要有迁移,情景迁移、所指迁移、结构迁移在这三种迁移中前两种迁移最容易,后一种迁移的创造性最大。替换是指不改变原来句式的结构,只更换或部分更换原式中的词语。扩展是指在原式的前面、中间和后面增添一些新的语言成分。删简是指在原式的基础上创造出新的较为简略的形式。粘连是指把两个原式合并为一个结构。上述只是儿童语言创造能力的一部分。不同时期儿童的创造力有不同的表现,而且往往是综合应用的。模仿和创造具有相对性,事实上难以分的一清二楚。可以说模仿中有创造,创造中有模仿,随着儿童语言的不断发展,创造和创造性模仿便会较多的被使用,所以处理好语言创造和语言模仿的关系,在儿童语言发展和教育中至关重要。</p><p>6试述学前儿童语言发展的主要特点?P116-120</p><p>答:一语音发声发展阶段:1、非自控阶段(出生—20天)2、咕咕声阶段(21天—5个月)</p><p>3、牙牙语阶段(6个月—1岁左右)</p><p>4、学话阶段(1岁—1岁半)</p><p>5、积极言语发展阶段(1岁半—6岁)</p><p>二.语音知觉发展阶段:1、声调知觉发展2、音位知觉的发展3、词的语音表象的建立</p><p>7、试述学前儿童词汇发展的主要特点?P128-130</p><p>答:(一)词汇数量不断增加。1、词汇量是随着年龄的增长而增加;2、3岁以后词汇量的增长率持递减趋势。3、3岁左右是儿童词汇增长的高数期;(二)掌握词类的范围不断扩大1、掌握各类词的顺序不同;2、词类的使用频率不同;3、掌握各类词汇的内容不断扩大;(三)对词义的理解不断确切和深化。</p><p>四、实践题:</p><p>答案参见P125,并结合实际回答。</p>...详情

《2012云南省教师资格证最新考试题库》

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<p>1、已有研究指出,口头言语发展的关键期是()</p><p>A、2岁</p><p>B、4岁</p><p>C、6岁</p><p>D、8岁</p><p>2、未知概念是已知概念的上位概念,则对未知概念的学习属于()</p><p>A、类属学习</p><p>B、总结学习</p><p>C、并列结合学习</p><p>D、命题学习</p><p>3、根据强化物本身的性质可以分为()</p><p>A、自然强化物和人为的近似强化物</p><p>B、积极强化和消极强化</p><p>C、正强化和负强化</p><p>D、强化和惩罚</p><p>4、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,称为()</p><p>A、刺激分化</p><p>B、消退</p><p>C、刺激泛化</p><p>D、获得</p><p>5、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说,强、平衡、不灵活的类型是()</p><p>A、不可遏制型</p><p>B、活泼型</p><p>C、安静型</p><p>D、抑郁型</p><p>6、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是()</p><p>A、避免失败者</p><p>B、力求成功者</p><p>C、自我实现者</p><p>D、追求荣誉者</p><p>7、学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种:()</p><p>A、抑郁症</p><p>B、恐怖症</p><p>C、焦虑症</p><p>D、强迫症</p><p>8、将人格分为内向型和外向型的是()</p><p>A、荣格</p><p>B、谢尔顿</p><p>C、威特金</p><p>D、霍兰德</p><p>9、生理自我在几岁左右基本成熟?()</p><p>A、1岁</p><p>B、3岁</p><p>C、5岁</p><p>D、7岁</p><p>10、一个联结的使用,会增加这个联结的力量,是指()</p><p>A、效果律</p><p>B、应用律</p><p>C、失用律</p><p>D、准备律</p><p>11、有研究者通过分析学生的家庭背景,成长历史、档案、日记、书信等来了解其心理特征,这种研究方法是()</p><p>A、、个案法</p><p>B、、实验法</p><p>C、、调查法</p><p>D、、观察法</p><p>12、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为()</p><p>A、言语信息、智力技能、认知策略</p><p>B、知识信息、智力技能、动作技能</p><p>C、言语信息、动作技能、认知策略</p><p>D、智力技能、动作技能、认知策略</p><p>13、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是()</p><p>A、讲授法</p><p>B、发现法</p><p>C、掌握学习法</p><p>D、头脑风暴法</p><p>14、将人格分为内向型和外向型的是()</p><p>A、荣格</p><p>B、谢尔顿</p><p>C、威特金</p><p>D、霍兰德</p><p>15、学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种:()</p><p>A、抑郁症</p><p>B、恐怖症</p><p>C、焦虑症</p><p>D、强迫症</p><p>16、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()</p><p>A、关系转换理论</p><p>B、经验类化理论</p><p>C、共同要素说</p><p>D、形式训练说</p><p>17、把《辛丑条约》的内容记为"钱禁兵馆",主要是运用了以下哪一种记忆术?()</p><p>A、位置记忆法</p><p>B、关键词法</p><p>C、缩简法</p><p>D、视觉想象</p><p>18、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为()</p><p>A、外部强化</p><p>B、自我强化</p><p>C、直接强化</p><p>D、替代强化</p><p>19、观察学习的提出者是()</p><p>A、荣格</p><p>B、华生</p><p>C、斯金纳</p><p>D、班杜拉</p><p>20、未知概念是已知概念的上位概念,则对未知概念的学习属于()</p><p>A、类属学习</p><p>B、总结学习</p><p>C、并列结合学习</p><p>D、命题学习</p><p>21、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()</p><p>A、关系转换理论</p><p>B、经验类化理论</p><p>C、共同要素说</p><p>D、形式训练说</p><p>22、认知学习理论是谁提出的()</p><p>A、布卢姆</p><p>B、加涅</p><p>C、澳苏贝尔</p><p>D、奥斯本</p><p>23、把《辛丑条约》的内容记为"钱禁兵馆",主要是运用了以下哪一种记忆术?()</p><p>A、位置记忆法</p><p>B、关键词法</p><p>C、缩简法</p><p>D、视觉想象</p><p>24、提出认知地图理论的心理学家是()</p><p>A、桑代克</p><p>B、苛勒</p><p>C、布鲁纳</p><p>D、托尔曼</p><p>25、在影响人际吸引中“近水楼台先得月”属于以下那种因素的作用()</p><p>A、熟悉性临近性</p><p>B、形似性与互补性</p><p>C、外貌</p><p>D、对等性或互惠性</p><p>26、乔姆斯基提出的语言获得理论是()</p><p>A、强化学说</p><p>B、先天决定论</p><p>C、相互作用论</p><p>D、循序渐进论</p><p>27、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()</p><p>A、关系转换理论</p><p>B、经验类化理论</p><p>C、共同要素说</p><p>D、形式训练说</p><p>28、奥斯本提出了()</p><p>A、教学目标分类理论</p><p>B、认知学习分类理论</p><p>C、先行组织者的教学策略</p><p>D、头脑风暴法</p><p>29、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说,强、平衡、不灵活的类型是()</p><p>A、不可遏制型</p><p>B、活泼型</p><p>C、安静型</p><p>D、抑郁型</p><p>30、一个联结的使用,会增加这个联结的力量,是指()</p><p>A、效果律</p><p>B、应用律</p><p>C、失用律</p><p>D、准备律</p><p>31、认为学习是外部行为变化的学者是()</p><p>A、桑代克</p><p>B、斯金钠</p><p>C、加涅</p><p>D、金布尔</p><p>32、强调学习是认知结构的变化的是哪位学者()</p><p>A、桑代克</p><p>B、巴甫洛夫</p><p>C、奥苏贝尔</p><p>D、金布尔</p><p>33、平时我们所讲的举一反三,闻一知十等属于以下哪种迁移?()</p><p>A、顺就迁移</p><p>B、同化性迁移</p><p>C、重组性迁移</p><p>D、具体迁移</p><p>34、一个联结的使用,会增加这个联结的力量,是指()</p><p>A、效果律</p><p>B、应用律</p><p>C、失用律</p><p>D、准备律</p><p>35、不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为,叫做:()</p><p>A、差生行为</p><p>B、问题行为</p><p>C、逆反行为</p><p>D、心理障碍行为</p><p>36、根据强化的性质和目的可以分成()</p><p>A、自然强化物和人为的近似强化物</p><p>B、积极强化和消极强化</p><p>C、正强化和负强化</p><p>D、强化和惩罚</p>...详情

《旅游管理第一团支部团日活动新闻稿 700字》

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<p>〔旅游管理第一团支部团日活动新闻稿</p><p>700字〕</p><p>学习帮扶,班风建设</p><p>河北经贸大学经济管理学院11级旅游管理第一团支部20xx年5月7日-5月21日,河北经贸大学经济管理学院商务系旅游管理班团支部的团日活动在河北经贸大学校园</p><p>内举行了。参加此次活动的人员有旅游管理班的全体同学。</p><p>活动策划阶段:5月7日—5月11日,主由班团支书具体讨论活动形式、主题、内容等活动要素。</p><p>活动准备阶段:5月12日—5月13日,团支部把自己的任务分配到班委及负责人手中。</p><p>此次团日活动分为四个部分::1上课时查考勤及迟到现象2班级内部宿舍室风建设3操场上(加强身体锻炼)4在活动后开一次班风建设的班会。具体内容为:活动(一)</p><p>严格考勤制度,责任落实到每个宿舍舍长,督促舍员准时上课;另外把缺勤、迟到、早退同学名字记录下来,制成每周考勤登记表。通过每个月的考勤记录、上课表现等来反馈大家的学习状况,以此调动大家上课积极性,增强学习氛围。</p><p>活动(二)加强寝室的室风建设,以小带大,为班风建设打下良好基础.室风建设包括寝室清洁,寝室成员的一言一行,以室长带头,舍员间多多沟通,同时也有利于寝室和谐。</p><p>活动(三)定期组织一次集体活动,加强体育锻炼,增强体质。</p><p>活动(四)在本班开展学风建设一段时间后,召开“学风建设总结”主题班会。对在学风建设活动中有突出表现的同学给予表扬。并让同学们积极发言讨论在学风建设中自己的体会,以及在学风建设中所存在的不足和经验教训。</p><p>在活动过程中同学们积极参加班级建设,为班级建设都出了自己的一份力。我们给班级制订了学期目标:1通过加强学风建设,使学生进一步明确学习目的,端正学习态度,养成良好的学习习惯;2上课迟到、早退、旷课明显减少,</p>...详情

《青年文明号学习制度》

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<p>青年文明号学习制度</p><p>指导思想</p><p>加强对“青年文明号”活动的监管力度,保证创建活动的健康、蓬勃、有序的开展,提高教师队伍的思想政治觉悟和自身修养,增强辨别是非的能力,夯实创建活动的思想基础,适应素质教育的需要,培养新世纪所需人才,不断更新教育理念和专业理论知识,不断充实和完善自我。</p><p>学习内容</p><p>政治学习</p><p>认真学习法纪法规、党的路线方针政策、青年文明号应知应会等内容,传达上级领导的重要指示,总结交流经验。授课人员要求讲实效,理论联系实际,不搞形式主义,听课人员要认真听讲,讨论时积极发言。业务学习</p><p>1、正确认识继续教育的重要性,加强现代教育理论的学习与研究,不断更新教育理念。要按照学校的要求,积极学习现代教育理论的有关书籍,记好学习笔记。同时,要结合教学实际,积极撰写论文、论著。要积极参加学校组织的学术活动。</p><p>2、要加强专业理论知识的学习,不断更新专业理论知识。青年教师要通过在职、离职学习等方式,提高自己的学历层次,以适应新形势下教育教学工作的需要。</p><p>3、根据新课程改革的要求,要注重本学科以外各科知识的学习。</p><p>4、要积极参与本学科或其它学科的课题研究,并积极撰写论文。每学年每位任课教师论文至少一篇(校级或校级以上)。</p><p>5、做好“分类推进、因材施教、保优推边”工作,大面积提高教学质量。</p><p>9、积极参加学校、上级组织的优质课、教学能手评选,人人争当教学能手。</p>...详情

《英语教学法的主要流派及其优缺点之简介》

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<p>英语教学法的主要流派及其优缺点</p><p>一、翻译法翻译法也叫语法翻译法、阅读法、古典法,它是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法,是一种用母语来教授外语的方法。到了十八世纪,欧洲的学校虽开设了现代外语课,但仍沿用翻译法,所以亦成传统法。当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的,主要是为了阅读外语资料和古典文献,把它作为一门文化修养课,其核心是掌握语法和足够数量的词汇,德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验,并在当时的语言学、心理学的影响下,给语言翻译法以理论上的解释,使其成为一种科学的外语教学体系。语法翻译法的教学过程是先分析语法,逐句分析句法功能,然后把外语译成本族语,再进行练习,主张两种语言的机械对比和逐词逐句直译在教学实践中常把翻译当成教学目的,又当成教学手段,其特点是强调母语,着重解释,强调背诵规则,强调语法作用。</p><p>优点:(1)在外语教学中创建了翻译的教学形式。(2)在外语教学里利用文法,利用学生的理解力以提高外语教学的效果。(3)着重阅读,着重学习原文或原文文学名著,这种思想现在仍左右着一些人对外语的看法。(4)使用方便,只要教师掌握了外语的基本知识,就可以教外语,不需要什么教具和设备。(5)重视理性和磨练学生意志。</p><p>缺点:1)忽视口语教学。在教学中没有抓住语言的本质。2)忽视语音和语调的教学。3)夸大翻译和母语的作用,重视理论,轻时间,过分强调知识的培养,忽视技能。单纯通过翻译手段教外语,容易养成学生在使用外语时依靠翻译的习惯,不利于培养学生用外语进行交际的能力。4)过分强调语法在教学中作用,而语法的讲解又是从定义出发,根据给例句,脱离学生的实际需要和语言水平,课堂上忽视培养语言习惯。5)强调死记硬背,教学方式单一,课堂教学气氛沉闷,不易引起学生的兴趣。</p><p>二、直接法直接法也叫自然法,心理法,口语法,改良法。它就是直接教英语的方法。直接包含三个方面的意思:直接学习,直接理解,直接应用。直接法是十九实际下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物,是古典翻译法的对立面。的国外语教学家菲埃托是最早提出直接法构想的先驱人物,十九实际语言教学的科学基础。直接法主张采用把口语材料作为教学内容,强调模仿。主张用儿童学习本族语言的方法,通过说话,学说话来学习外语。教学过程是一句话一句话听,模仿,反复练习,直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述,广泛利用手段,动作,表情,事物,图画等直观手段,要求外语与思想直接联系,绝对不使用本族语。既完全不借助于翻译法,不作语法分析。直接法非常重视语音教学把语音语调的训练当作外语教学的重要内容。</p><p>优点:1)强调直接学习外语和只应用外语,是学生能真正掌握外语工具。2)强调口语和语音教学,抓住了外语家学的本质。3)注重实践练习培养语言习惯。4)通过句型教学,使学生在语言中有计划地学习实用语法,发挥语法在外语教学中的作用。5)采用各种直观教具,广泛应用接近实际生活的教学方式和方法增加了教学中的直观方式和感性成分,较为生动活泼地进行教学大大提高了外语教学的质量,丰富了家学法的内容。6)编选教材注意材料的使用性与安排上的循序渐进。</p><p>缺点:1)偏重经验,感性认识,而对人的自觉性估计不足。2)对母语采取排斥态度而不善于利用。3)忽视幼儿学习母语与成人学习外语之间的差别。4)偏重实际掌握,而发展智力方面不够。5)在口语与书面与的关系,在听说与读写的关系上,在处理语法和实践练习的关系上,一味强调或夸大一方面,而忽视或否定另一方面,不能科学地处理好它们之间的关系也不能充分发挥它们之中的协同关系。</p><p>三、听说法听说法也叫句型教学法、口语法、结构法、陆军教学法,产生于第二次世界大战的美国。但他们均不是一般的具体方法,而是达到教学目的途径,其精神是以结构主义语言学研究外语教学问题,把听说放在首位,先用耳听后用口论,通过反复的口头操练最终达到掌握口语的目的、即口语既是教学的目的又是教学手段。听说法根据结构主义语言学“语言是言语,不是文学”,“语言是结构模式的体系”的理论提出的口语为核心,以句型或结构为纲的听说的教学法主张。教材用会话形式表达强调模仿,尤其强调语言训练培养正确语言习惯,广泛应用对比法,在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点,并在教学中有针对性的加以解决,应用现代化教学技术手段。</p><p>优点:(1)即使纠正错误,培养正确语言习惯。(2)通过对比语言结构,确定教学难点,有利于选</p><p>择语言材料、并按照“最小应对体”来编排材料。(3)按句型进行操练是使学生学好外语的捷径。(4)强调实践性,重视听说训练。</p><p>缺点:(1)过分重视机械训练,却忽视基础知识的传授和活用能力的培养。(2)以句型为纲,语言材料的选择往往忽视意义与内容。</p><p>四、视听法视听法于五十年代首创于法国,是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法,是在听说法的基础上发展起来的。视听法首先由布里纳于一九五四年提出,主张广泛利用幻灯,电影等电化设备创造情景,组听听说操练,把听觉形象和视觉形象结合进来,因为主张听说训练必须同一定的情景相结合,在某一情景基础上进行,所以又叫情景法。除了语言与情景紧密结合,日常生活情景对话是教学中心两大特征外,视听法还建立以下原则:(1)培养听说读写等语言习惯为第一位,传授语言、词汇、语法与语言知识为第二(2)整体结构感知原则。从感性知识入手,在能掌握完整的结构基础进行个别分析,要求词和意义组成个整体并按结构的方式发挥作用。(3)以口语为教学基础,在入门阶段设置了一个60—70%教时的口语阶段,专学语音语调,节奏和语句结构,不认字母,不看书。(4)排除母语和文字为中介。(5)用有限的常用词汇和结构进行听说读写、即要求控制和精选材料,不宜求全,其教学过程分感知、理解、练习和活用四个步骤。</p><p>优点:(1)继承和发扬了直接法和听说法的多方面长处。(2)有助于学生培养正确的语言习惯因为学生一开始就听到标准的、地道的外语录音。(3)学生学的语言自然、表达准确。(4)视听结合的方法比单纯听觉或视觉理解、记忆和储存的语言材料要多得多。</p><p>缺点:(1)过分强调整体结构能力,不作语言分析讲解和训练,难以培养举一反三,灵活运用知识的能力,人为割断书面与口语间的联系,在一定程度上低估了书面语对口语的促进作用。(2)过分强调视觉直观作用。(3)过分注重语言形式,没有更好地从实际内容出发,难以最大限度的满足学生需要。</p><p>五、认知法认知法是六十年代美著名心理学家卡鲁尔首先提出来的,是作为听说法的对立面产生的“认知”方式是心理学中的一个术语用来描绘不同的人观察组织分析以及回忆信息、经验等方面不同的习惯倾向,认知法反对语言是“结构模式”的理论,反对教学中景象反复的机械操作练习,主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯,是掌握规则而不是形成习惯,提倡用演绎法讲授语法,在学习声音时,同时学习文学,听说读写四种语言技能。从学习外语一开始就同时进行训练,允许使用本族语和翻译手段,已认为语言错误在外语的教学过程中是不可避免的副产物,主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的应用,主张在理解新学语材料的基础上创造性地交际和练习,在教学过程中应广泛应用视听教具,使外语教学情景化和交际化。</p><p>优点:(1)从心理学的理论论述了外语教学,强调了理解,有意义的学习和操练。(2)培养的学生在听说读写方面的能力较强。(3)以学生为中心,要求在研究学的基础上教学。</p><p>缺点:(1)在领会知识方面仍有欠缺。(2)对于交际过程中的心理活动的认识有待于进一步研究。六功能法功能法是以语言功能为纲,培养交际能力的教学法体系。它产生于七十年代初期的西欧共同体国家,中心是英国。功能法以意念项目组织教学,所以又叫意念教学法或功能—意念法。由于交际功能是语言的最根本的功能,交际功能是教学的最根本目的,所以有些人认为“交际法”更能体现掌握交际功能的精髓。功能法以语言学和心理学的许多理论为基础,其基本的内容和原则有:(1)建立单元—学分体系,即首先要调查与分析学生学习外语的需要,并按学生的共同需要编成不同的小组,并为各个小组规定自己明确的教学目标。(2)综合应用言语交际活动的八种要素,即1情景,2意念,3功能,4社会,性别和心理作用,5语体,6重音和语调,7语法和词汇,8语言辅助手段在起作用。(3)教学过程交际化,以学生使用语言的角度出发。(4)发展专用英语,根据学习者的不同目的,不同职业或不同目的需要以及他们的专业知识水平,编写各种专用英语教程。功能法的教学过程有三个步骤:接触,模拟范例练习和自由表达思想。</p><p>优点:(1)有利于培养学生掌握交际能力。(2)从学生的实际需要出发来确定学习目标。(3)教学过程交际化,满足用外语进行言语交际的需要。(4)促进专用外语教学法的蓬勃发展。</p><p>缺点:缺乏确定语言功能项目的标准,范围及其教学顺序的科学依据,语言形态和结构难以和功能项目协调一致。对不断影响交际活动的语言错误采取放任自流的态度。交流手段比之学习母语或在国外生活的</p><p>自然情景中学习语言,带有一些虚假。</p><p>七自觉实践法自觉实践法是苏联外语教学界六十年代以来广泛应用的教学法,有时也叫自觉积极法,是苏联六十年代初期为矫正原先的自觉对比法的弊病而提出的一种新的改革法。它的最大特点是突出外语教学的言语实践倾向,以保证学生实际掌握外语,同时又继承和保留了苏联教育学的重要传统之一即自觉性。自觉实践法的教学主张大部分都以苏联六十到七十年代的心理学,语言学和教育学为其理论基础,特别是利亚耶夫的外语教学心理学和列昂季耶夫的“言语活动论”是该派的主要理论基础。自觉实践法的主要教学原则有交际性原则,以功能—情境题材为纲进行选择和组织材料的原则,考虑母语原则,句法基础上学习词汇和形态原则,口语领先原则,只管性原则,自觉性原则,综合教学与方面教学相结合并以前者为主原则,考虑语言原则。</p><p>优点:(1)善于及时吸取国内外新成就,所以能不断发展,保持相当现代化的理论水平。(2)使学生掌握外语的水平方面有明显和普遍的提高。(3)较少片面化和绝对化。</p><p>八自觉对比法自觉对比法也叫比较教学法,翻译比较法。它是三十到六十年代盛行于苏联的外语教学法,有一定的国际影响。它实际上是一种现代化形式的语法翻译法。其主要原则有:依靠母语的原则;在理论指导下实践的原则;在理解基础上模仿原则。它的主要特点是:(1)在强调语法规则的作用与自觉学习的重要性时,把语言教学作为外语教学的一项重要内容。(2)在依靠本族语原则指导下,两种语言的对比成了教新课的一个重要环节。(3)以阅读为教学中心,在此基础上开展听说写的训练。(4)贯彻由简而繁的教学原则,教师采用词单位的教学方法,由学习单词,进而操练词组,最后做各种复用和活的造句练习。优点:(1)有利于培养学生的文学修养。(2)把对比这一重要概念引入外语教学手段,从而把语法翻译法推进到一个新的阶段。(3)提高了外语教学法的科学性。</p><p>缺点:(1)混淆了政治问题,意识形态问题和外语教学法科学本身问题之间的差异。(2)在理论上处处把自己放在同直接法对立的地位上,从而陷入了另一种方面去。(3)不能保证大多数学生较好的实际掌握外语。</p><p>九暗示法暗示法是把现代心理学以及生理学理论应用于外语教学的一种新的教学体系。暗示法用积极的“暗示”来减少,克服和消除人们学习过程中消极因素。其教学过程分为讲解语言材料和应用语言知识两个阶段。</p><p>优点:(1)改变了传统的课堂的教学气氛,把教师布置得像客厅一样,使学生容易消除紧张的心理,心情舒畅,从而激发起记忆能力,无拘无束地进行交际。(2)强调外语教学不仅要充分组织学生的有意识活动,还应适当地采用各种心理手段如:心理的,艺术的,教育的,最大限度地激发无意识心理活动的潜力。社会的需要促使人们学习外语,学习外语的目的则要求一定的外语教学方法,而教学方法又基于人们在外语教学中的实践经验。</p><p>虽说各种外语教学法都有其相应的理论依据,也都有其合理性,但同时也都存在着一定的弊端。为此,我们应采用折中的观点,取其精华,弃其糟粕。从而促使我国外语教育事业的发展。若从我国的国情来看,采用功能法比较合适。一方面功能法吸取了各派之长,继承了说法的根据难易程度安排语言结构和视听法在情景中学习外语等的有效手段。另一方面,我国传统英语教学方法存在着种种弊端,重理论轻实践,重书面轻口语。而今,随着国际化的加强,我国与国际的交往日益加深,口语就显得尤为重要。那么,原先的“哑巴式”的教学方式就无法适应当前形式的发展,而功能法则抓住了语言教学的最根本的目的——交际。它注重培养学生的交际能力,以学生的需要为出发点来确定教学的目的。同时它又强调听、说、读、写四项技能的综合训练。此外,功能法也强调发展专用外语,这与我国的实际需要相符合,因为我国已经加入了WTO,将来就需要大批的专门外语的知识人才。当然,我们在教学的过程中还应充分利用多媒体技术设备,创造情景,注重组织听说训练,尽可能地为学生创造良好的语言环境,提高学生应用语言的能力。真正把握住学习语言的本质。</p>...详情

《教师集体备课制度》

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<p>何场小学集体备课方案</p><p>课程改革在重视教师个人学习和反思的同时,特别强调教师集体的作用,强调教师之间的专业切磋、协调与合作,互相学习,彼此支持。我校重视集体备课的管理与指导,发挥学科整体优势,为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台,倡导科学精神和实事求是的态度,营造求真、务实、严谨的教研氛围,提高教学效益。为此制定何场小学集体备课制度。</p><p>一、组织</p><p>学校确定教研组长,协调统一活动时间。</p><p>各科集体备课时间安排</p><p>一、三、五年级(2、3、5月)</p><p>二、四、六年级(4、6)月</p><p>二、教研组、备课组分组安排</p><p>教研组、备课组分组安排</p><p>三、总的要求:</p><p>1、教师集体备课是加强教学的预见性和针对性的重要保证,因此一线教学教师都必须参加集体备课。</p><p>2、教研组长要认真选定中心发言人,不得实行轮流制。</p><p>3、集备中要大胆实施课程改革,结合实际大胆创新。</p><p>4、教师要加强合作,谦虚待人,虚心学习,积极展示,最大限度的发挥学科优势。</p><p>5、集体备课时间不准迟到、早退,无紧急事情不准请假,无故缺席按旷课处理。</p><p>6、集体备课作为教师年终考核的重要依据。</p><p>四、备课步骤:</p><p>1、学期初根据教学计划,确定教研组长。</p><p>2、分配任务选定主备。在集备讨论会前三天由备课组长分配任务并选定主备人。主备人多方搜集相关资料,并负责填写好“单元(课时)集体备课中心发言稿”,其他教师认真钻研教学内容、教学手段、解决问题的方法、学生等,并提出问题与设想,准备好相关资料。</p><p>3、集思广益形成预案。教研组长组织集备会议,中心发言人(即主备人)首先发言,大家共同研讨、集思广益。然后主备人根据讨论的意见,按照统一的格式,精心设计教学预案,力求规范、科学。然后分发到各位教师手中。</p><p>4、博采众长写出个案。在进入课堂实施教学之前,教师要结合班级学生实际情况进行“二次”备课,根据预案在研讨深化的基础上写出具有个性特点的课时教案。</p><p>5、教后反思吸取经验。要养成反思的习惯,要及时对课堂上的得失、感受、发现做好记录,加以分析与研究,并记录在教案后面。</p><p>6、做好记录及时归档。教研组长要及时收集相关资料交教务处存档。</p><p>7、备课流程图:</p><p>搜集资料熟悉教材(会前)——→共同研讨解决问题(会中)———→形成预案分发教师(会后)——→结合实际二次备课(教前)———→课堂实施信息反馈(教中)——→教后反思理论提升(教后)</p><p>五、基本内容:</p><p>1、学期备课</p><p>(1)学生知识基础情况分析(知识结构、学习习惯、学习方法、生活经验、情感态度价值观等)。</p><p>(2)全册教材教学目标、任务、教学重点难点、编排体系、知识结构等。(3)本学期采取的主要教学手段、教学方法、达标措施。</p><p>(4)全学期教学进度表。</p><p>(5)达标测试方案:即课时达标、单元测试及期中期末测试的内容、形式等</p><p>2、单元备课</p><p>(1)教学时间、目标,(2)单元教学内容,(3)单元教学重点、难点,(4)教学方法建议,达标测试设计。</p><p>3、课时备课</p><p>课题、课型、时间、教具、教学目标、教材分析、教学重点难点及教学过程(包括教学策略、板书设计、作业设计、教学反思等)。</p><p>六、具体措施:</p><p>1、“四定”:每次集体备课要定时间、定地点、定内容、定中心发言人。中心发言人要在事先写出发言稿。集备时,在中心发言人发言后,其他成员要充分讨论和研究。</p><p>2、“七统一”:统一课时进度,统一目标教学,统一自学指导,统一教学重难点,统一教学方法,统一解决问题的策略,统一达标设计。</p><p>3、“五备”:集体备课的基本内容要包括备课标、备教材、备教法、备学法、备练习,重点研究本学科教与学的改革与创新。</p><p>七、备课环节:</p><p>1、备“课程标准”。突出知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观。</p><p>2、备学生需求。把学生置于教学的核心地位,以学生的心理发展为主线,预测学生可能的思维活动并设计相应对策,引导学生成功步入“最近发展区”。</p><p>3、备教学资源。不仅要备知识点,更要备知识背后隐藏着的方法和过程,情感、态度和价值观;备有关教学网络资源。</p><p>4、备教法学法。关注如何与学生沟通、交流,如何从教学的“独白”过渡到“活跃的分组学习”;关注如何指导学生会学,注重培养学生良好的学习和思维习惯。</p><p>5、写课后反思。倡导课堂教学的课后反思,好的经验要提炼,同样的错误不能犯两次。</p><p>八、教案形式:</p><p>提倡多样化的教案形式:教师搜集资料可采用卡片式、、表格式、随笔式、备忘式、书头备课式或直接下载等。预案用学校规定的提纲式、资料剪贴式等。个案则要求详案,有能力的教师可以打印教案。</p><p>九、检查考核:</p><p>1、教研组自查、互查。</p><p>2、教导处检查。</p><p>3、校长抽查及上级领导检查。</p><p>4、评选优秀教案。</p><p>何场小学教导处</p>...详情

《2013辽宁省教师资格证考试笔试考试技巧重点》

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<p>1、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次()</p><p>A、知识、运用、领会、分析、综合、评价</p><p>B、知识、领会、运用、综合、分析、评价</p><p>C、知识、领会、分析、运用、综合、评价</p><p>D、知识、领会、运用、分析、综合、评价</p><p>2、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为()</p><p>A、言语信息、智力技能、认知策略</p><p>B、知识信息、智力技能、动作技能</p><p>C、言语信息、动作技能、认知策略</p><p>D、智力技能、动作技能、认知策略</p><p>3、已有研究指出,口头言语发展的关键期是()</p><p>A、2岁B、4岁C、6岁D、8岁</p><p>4、乔姆斯基提出的语言获得理论是()</p><p>A、强化学说B、先天决定论C、相互作用论D、循序渐进论</p><p>5、以下属于智力因素的是()</p><p>A、注意力B、动机C、情感D、意志</p><p>6、认知学习理论是谁提出的()</p><p>A、布卢姆B、加涅C、澳苏贝尔D、奥斯本</p><p>7、根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验,可以把学习分成()</p><p>A、言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习</p><p>B、接受性学习、发现式学习</p><p>C、意义性学习、机械性学习</p><p>D、知识学习、技能学习、心智学习、习惯学习</p><p>8、根据学习材料的性质与学习者已有的知识经验,可以把学习分成()</p><p>A、言语信息学习、智力技能学习、认知策略学习</p><p>B、接受性学习、发现式学习</p><p>C、意义性学习、机械性学习</p><p>D、知识学习、技能学习、心智学习、习惯学习</p><p>9、提出“学习风格”概念的学者是()</p><p>A、奥苏贝尔B、加涅C、布鲁纳D、塞伦</p><p>10、短时记忆的容量为以下多少组块?()</p><p>A、42B、52C、62D、72</p><p>11、针对某一方面的心理发展,通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较,又迅速找到差异所在的方法,称为()</p><p>A、横向比较研究B、纵向跟踪研究</p><p>C、连续发生研究D、跨文化研究</p><p>12、不爱与人交往,有孤独感,动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于()</p><p>A、胆汁质B、多血质C、黏液质D、抑郁质</p><p>13、观察学习的提出者是()</p><p>A、荣格B、华生C、斯金纳D、班杜拉</p><p>14、短时记忆的容量为以下多少组块?()</p><p>A、42B、52C、62D、72</p><p>15、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()</p><p>A、关系转换理论B、经验类化理论C、共同要素说D、形式训练说</p>...详情

《教师资格考试模拟中学教育心理学考试测第六章知识的学习3.docx》

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<p>中学教育心理学考试测试题第六章知</p><p>识的学习3</p><p>参考答案及解析一、单项选择题1.C[解析]符号学习的主要内容是词汇学习。但是符号</p><p>不限于语言符号,也包括非语言符号。2.C[解析]由变式定义可知。3.A[解析]见大纲85页。4.D[解析]短时记忆的容量有限,一般为7±2个组块。5.B[解析]见大纲85页。6.B[解析]新信息对已有旧信息的抑制作用为倒摄抑制;旧信息对已有新信息的抑制作用</p><p>为前摄抑制。</p><p>.D[解析]中间部分的记忆效果之所以较差,可能是由于同时受到前摄抑制和倒摄抑制双</p><p>重干扰的结果。而最前部与最后部的记忆效果之所以较好,可能是由于仅受倒摄抑制或前</p><p>摄抑制造成的。.D[解析]遗忘曲线研究表明,遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的</p><p>负加速趋势。.A[解析]德国心理学家艾宾浩斯最早采用重学法对遗忘进程进行了研究,</p><p>并提出了的遗忘曲线。.A[解析]学习20分钟之后,遗忘达42%,所以应当在学习结束</p><p>立刻复习。.B[解析]上位学习又称总括学习。.D[解析]由组块编码的定义可</p><p>知。.B[解析]短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒到2分钟。.B[解析]略。20.D[解析]感觉记忆中,信息贮存的方式具有鲜明的形象性。所以</p><p>主要以视象和声象形式存储。二、多项选择题1.BDE[解析]在实际的教学过程中,主要</p><p>有三种直观方式,即实物直观、模像直观和言语直观。2.ACDE[解析]演示实验属于实物</p><p>直观。3.ABDE[解析]这些感知规律包括:强度律、差异律、活动律和组合律。</p><p>4.BCE[解析]现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子</p><p>系统。5.ABCD[解析]E选项为程序性知识。6.CD[解析]见大纲86页。7.ABC[解析]</p><p>见大纲87页。8.ABCD[解析]略。三、填空题1.下位学习、上位学习2.概括3.同化、保持4.直观5.感性概括、理性概括6.同类比较、异类比较7.过度学习8.分</p><p>散9.感性知识、理性知识;感知、概念.创造能力.程序性知识.知识的组织与认</p><p>知结构简化.鼓励学生主动参与问题的讨论.直接记忆、工作记忆.组合律四、名词</p><p>解释1.知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。2.并列结合学习:并</p><p>列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。一</p><p>般而言,并列结合学习比较困难,必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。3.记</p><p>忆术:运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义以促进知识保持的策略。4.变式:所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物</p><p>的非本质特征,以便突出本质特征。五、简答题1.知识历来是学校教育的重要内容。</p><p>知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。首先,知识的学习和掌握是</p><p>学校教学的主要任务之一。其次,知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的</p><p>重要基础。再次,知识学习是创造性产生的必要前提。2.言语直观是在形象化的语言</p><p>作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直</p><p>观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用。言语直</p><p>观还能运用语调和生动形象的事例来激发学生的感情,唤起学生的想像。但是,言语直观</p><p>所引起的表象,往往不如实物直观和模像直观鲜明、完整、稳定。因此,在可能的情况下,应尽量配合实物直观和模像直观。3.在运用变式时,如果变式不充分,学生在对教材进</p><p>行概括时,往往会发生下列两类错误,必须注意预防。一类常见的错误是把一类或一些事</p><p>物所共有的特征看做本质特征;另一类常见错误是在概括中人为地增加或减少事物的本质</p><p>特征,不合理地缩小或扩大概念。4.(1)配合运用正例和反例;(2)正确运用变式;(3)科学地进行比较;(4)启发学生进行自觉概括。六、论述题1.[答案要点]:可以利用</p><p>感知的基本规律,采用如下途径提高知识直观的效果:(1)灵活选用实物直观和模像直观。一般而言,模像直观的教学效果优于实物直观。但是,这一结论只限于知识的初级学习阶段。在具体的教学中,先进行模像直观,在获得基本的概念和原理后再进行实物直观,比</p><p>一开始就进行实物直观的学习效果要好。(2)加强词与形象的配合。为了增强直观的效果,必须加强词与形象的结合。在形象直观过程中,首先,要加强言语的指导,明确观察目标,提示合理的观察程序。其次,形象的直观结果应以确切的语词加以表述,以检验直观效果</p><p>并使对象的各组成要素进行分化。再次,应依据教学任务,选择合理的词语与形象的结合</p><p>方式。采用何种方式应视教学目标和教学过程而定。(3)运用感知规律,突出直观对象的</p><p>特点。要想在直观过程中获得有关的知识,首先必须注意和观察直观对象。而要有效地观</p><p>察直观对象,必须运用感知规律,突出直观对象的特点。(4)培养学生的观察能力。观察</p><p>是知觉的特殊形式,是有目的、有计划的主动的知觉过程。观察是一切知识的门户,一切</p><p>科学实验、科学的新发现、新规律,都是建立在周密、精确、系统的观察基础之上的。观</p><p>察力是智力结构的一个组成部分,培养学生的观察力是教学过程中的一项重要任务。(5)</p><p>让学生充分参与直观过程。激发学生积极参与的热情。在可能的情况下,应让学生自己动</p><p>手进行操作,改变“教师演,学生看”的消极被动的直观方式。2.[答案要点]:(1)深</p><p>度加工材料;(2)有效运用记忆术;(3)进行组块化编码;(4)适当过度学习;(5)合理</p><p>进行复习。</p>...详情

《教学技能理论与实践复习资料》

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<p>教学技能理论与实践</p><p>1(20世纪60~70年代)认为教师教育的基本任务就是让教师掌握一般化的程序,技术和原理,每个合格的教师都必须按照一套既定的程序,技术和原理去展开教学工作</p><p>2(20世纪80年代以后)随着教师专业化研究的不断深入,对教师教学技能的要求不仅随着时代的发展不断更新,而且越来越从专业的标准要求教师具备相应的技能</p><p>3一个职业达到专业化应该具备一下标准:1属于一种高度的心智活动2要求据有一套特殊的知识技能体系3需要经过较长时间的专门职业训练4要求不断的在职进修5提供一种可终身从事的职业活动和永久的成员关系6制定专业自身的标准7倡导服务社会高于个人私利的精神8拥有强有力,紧密联系的专业知识</p><p>4心理学认为教学技能被视为一种活动方式或动作方式</p><p>5以行为主义心理学为依据,将教学技能归结为教师的教学行为</p><p>6把教学技能界定为:教学技能是教师在已有的知识经验基础上,通过实践练习和反思体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。</p><p>7教学技能包括三个涵义:1教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现2教学技能的形成是内外兼修的结果3教学技能是在教师已有知识的基础上形成和发展起来的</p><p>8教学的最高追求是教学艺术;教学技巧,教学技艺,教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的三种不同形态;教学技巧是教学技能发展的初级形态,是教学技能达到一定熟练程度的标志;教学技艺是指在巧教的基础上,教师有意识的积累教学经验,自觉探索,不断完善自我的教学技巧并有所创新</p><p>9教学技能分类:1教学设计技能2使用教学媒体技能3课堂教学技能4组织和指导课外活动技能5教学研究技能;</p><p>10课堂教学技能中又设置了九项基本技能:1导入技能2板书版画技能3演示技能4讲解技能5提问技能6反馈和强化技能7结束技能8组织教学技能9变化技能</p><p>11教学技能训练的方法:1观察法2书面作业法3对镜练习法4录音训练法5角色扮演法6模拟教学7介入教学8教育教学练习9微格教学</p><p>12观察法是指在教学活动的自然状态下,受训者有目的,有计划,系统的对教学活动加以细致观察,从而获取事实材料的一种方法;书面作业法就是模拟备课;对镜练习法是受训者利用镜子获得直观反馈信息来训练教学技能的一种方法;介入教学是指教师针对特定的教材和儿童,根据自己的教学计划进行教学,旁人可从旁边插话,从而在这种生动活泼的教学动态关系中,创设教学的实际技术和方法,对教师的教学技能加以有效的训练,介入教学的前提是必须有优秀的介入者,有积极的接受旁人介入的意愿和姿势的教师和儿童存在。</p><p>13微格教学形成于美国20世纪60年代的教育改革运动,是1963年由美国斯坦福大学德瓦特~爱轮和他的同事首先开发建立的,其目的是为了加强对教师的职业技能培训,使未来的教师尽快掌握各种教学技能</p><p>14微格教学是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为或在有控制的条件下进行学习;微格教学是一种利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法</p><p>15微格教学的特点:1强调理论与实践的紧密结合2技能训练单一集中,针对性强3信息反馈及时,有效,全面</p><p>16微格教学的操作过程:1理论学习和研究2确定要训练的教学技能3提供示范4组织讨论5编写教案6微格教学实践和记录7反馈评价8修改教案,再循环</p><p>17所谓备课:是指教师在充分的学习课程标准,钻研教材和了解学生的基础上,弄清为什么教,教什么以及学生怎么学,创造性的设计出目的明确,方法适当的教学方案的过程</p><p>18备课的内容:1备课程标准(一般包括课标总纲和各科课标两部分;课标应成为教师备课的主要内容)2备课教材3备学生4备教法5备学法</p><p>19钻研教材的基本要求:1统揽教材,全面理解(研究课程标准)2精读教材,深层领会(把握教材的重点,难点和关键点)3对教材进行精细加工,实施教材的再创造</p><p>20教材的重点:是教材中最基本最核心的部分;难点是指学生难以理解和掌握的内容或者学生容易出现错误或混淆的内容;关键是指教材中对学生顺利学习起决定作用的知识</p><p>21教材选取的内容要具有科学性,目的性,启发性和思想性;在教材内容深度上要遵循量力性原则;在内容广度(容量)上,要把博和精有机结合起来;</p><p>22教材内容的增补主要有:1背景性知识2经验性知识3练习性材料4拓展性材料;</p><p>23教材内容的调整主要指顺序,时间和素材的调整</p><p>24教学进度计划分为:1学期教学进度计划2单元教学进度计划3课时教学进度计划</p><p>25教学目标是教学活动预期达到的学习效果和标准,是对完成教学活动后学习者应达到的行为状态的具体描述;教学目标是通过教学活动落实课程标准的要求引起学生素质和行为发生变化来实现的</p><p>26“三维”教学目标:1知识与技能2过程与方法3态度情感与价值观</p><p>27一个完整教学目标的表述由四个部分组成:1教学对象2表达学习结果的行为3表现行为的条件4学习程度</p><p>28学年教学进度计划一般由标题说明部分教学进度三部分构成</p><p>29制定学期教学进度计划的要求:1要通读教材2内容项目要齐全3分析要准确深入4教学目标要明确5措施要得力</p><p>30一般来说,教案内容主要由概况教学过程板书设计教学后记或教学反思四部分组成</p><p>31教案基本内容的概况包括教学目标教学重难点课时安排课型教学方法媒体选择等</p><p>32编写教案的基本要求:1要高度重视,端正态度2要切合实际,坚持“五性”3要优选教法,精投课型(课型基本分两类:1单一,2综合)4要重视“正本”,关注“附件”5要认真备课,纠正“背课”6要内容全面,并及时调整</p><p>33所谓课堂教学技能,就是教师在课堂教学中,为完成教学任务,促进学生身心全面发展而运用的稳固的教学行为方式,课堂教学技能是整个教学技能的核心,正确选择和使用这些技能,可以减少课堂教学的随意性,提高教师的教学水平和学生学习的有效性,</p><p>34把课堂教学技能分为课堂导入技能,课堂讲授技能课堂提问技能课堂倾听技能课堂对话技能课堂板书技能教学反馈和强化技能结课技能布置和批改作业技能</p><p>35课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时,通过简短的言语或行为,引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式</p><p>36课堂导入的基本要求:1导入要有针对性2导入要有启发性3导入要有趣味性4要恰当把握导入的“度”5导入要有艺术性</p><p>37课堂讲授时教师运用系统的口头语言,通过分析,解释,说明,论证,叙述,描绘等系统的向学生传授知识的教学行为方式;讲授时可通教学最主要,最常用的方式,教师用准确清晰的语言传递信息,有助于学生的理解和接受。</p><p>38课堂讲授的基本要求:1语言要规范,简明,生动2要时刻关注学生的反馈信息3要与板书,体态语相配合4紧密联系学生已有的知识经验</p><p>39课堂提问时教师在课堂教学中,通过创设问题情境,设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式</p><p>40课堂提问的基本要求:1合理的设计问题(首先要围绕教学目标和学习要求,按照教学内容的逻辑顺序,循序渐进,由浅及深的设计不同层次的问题2设计的问题要难易适中,深浅适度,符合学生的认知水平和学生的个性特点3要善于设计问题的变式提问的形式也应多种多样,促使学生对知识的深入理解4提问的问题之间应是紧密联系,前后有序,不应该是孤立,零散的5问题的设计要力求精炼扼要,富于思考,紧扣教材,突出重难点和关键点。)2要面向全体学生提问3要目的明确,把握好时机(首先目的要明确,尽量避免与教学内容无关的信口提问2寻找最佳时机发问3在学生已开动脑筋,正在生疑,质疑但未能解释之时)4提问的语言要准确既有启发性5提问的态度要温和自然6要及时进行评价和总结</p><p>41课堂倾听是指教师在课堂教学中把感官,感情和智力综合起来,用心去理解和感受学生的各类语言涵义的智力和情感过程;教师良好的倾听意识和习惯是新课程教学新理念的体现,是新型师生关系的反映</p><p>42课堂倾听的基本要求:1创设平等的师生对话情境2营造和谐轻松的课堂气氛3欣赏学生的独特性4要倾听不同学生的声音5倾听后要进行及时反馈</p><p>43课堂对话是指在课堂教学中,通过教师,学生,文本材料之间的相互交流和沟通,有效的实现教学目标的行为方式</p><p>44课堂对话的特点:1民主性2生成性(对话意味着创造,意味着生成,课堂对话的过程是建构知识,发展能力,交流情感张扬个性的过程,在对话中,学生突破了原有的思维方式和认知结构,培养和形成了新的情感,态度和价值观)3多变性4开放性5倾听性</p><p>45课堂板书是指教师在课堂教学中为了帮助学生理解和掌握知识,配合讲授,把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为;好的板书,线索明确,逻辑严密,层次清楚,简洁明了</p><p>46课堂的板书内容:1教学内容的内在逻辑结构2教学的重点和难点3公式及其推导过程4教学内容和补充知识</p><p>47课堂板书的基本要求:1要精选内容,突出重点2要条理清晰,层次分明3要形式灵活,布局合理4要文字精当,科学性强5要书写规范,示范性强6要把握时机,适时板书</p><p>48结课是指在完成课堂教学活动时,为使学生所学的知识得以及时转化,升华,条理化和系统化,教师对学过的知识进行归纳总结的教学行为</p><p>49结课的基本要求:1结课要有针对性2结课要有全面性和深刻性3结课要简洁明快4结课要有趣味性</p><p>50布置作业基本要求:1内容要精心选择2难易要适度3数量要适当4题目要有启发性5形式要灵活</p><p>1、广义的教学语言是指教学过程中教师使用的教育口语、书面语言(如板书、作用批语等)、体态语言(如示范性或示意性动作等)。</p><p>2、教学口语是由语音和吐字、音量和响度、语速、语调和节奏、词汇、语法等几个相互联系制约的要素所构成的。</p><p>3、课堂教学的语速应以学生接受语言信息合适为准,一般平均每分钟200字作业为宜。</p><p>4、课堂教育口语的基本要求:1符合规范,内容科学,呵护逻辑2通俗易懂,生动活泼,富于启发3条理清晰,层次分明,重点突出4要富于创造性,有独特的风格</p><p>5、体态语言室通过手势、身姿、眼色和面部表情来进行信息传递、思想沟通、感情交流的活动方式,即用示范性或示意性动作来表达思想。课堂教学中教师的体态变化称为教态。</p><p>6、教态语言表达技能主要是指教师利用表情、动作、手势等体态语,辅助口头语言传递教学信息和表达情感的行为方式。教态语言技能是形成教师教学个性与风格的重要因素。</p><p>7、身姿变化包括站姿、走姿和手势。</p><p>8、站姿是指教师讲课时站的姿势。教师上课一般是站在黑板与讲桌之间,站姿要端庄、稳重、挺直,并与全体学生保持相对稳定。</p><p>9、学法指导,即学习方法指导,是指为了使学生学会学习,掌握科学的学习方法,增强自主学习能力,学习方法的选择和运用,学子环境的设计和准备等给予必要的建议和指导。</p><p>10、常规学法指导技能:1指导学生制定学习计划2指导学生科学运筹时间3指导学生做好课前预习4指导学生提高课堂学习效果5指导学生做好课堂笔记6指导学生进行课后复习7指导学生完成作业11、对学生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导四个方面。</p><p>12、自主学习能力指导的要求:1让学生参与教学目标的制定2帮助学生优化学习策略3把生命发展的主动权还给学生4提供适当的练习机会5采取多种指导方式</p><p>13、探究学习的特点:与接受学习相比,探究学习具有自主性、开放性、过程性和实践性四个基本特点。</p><p>14、说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行,以科学的教育理论为指导,将自己对课堂标准及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的区里及理论依据进行阐述的一种教学研究活动。</p><p>15、说课作用的体现:1说课为教师学习共同体的对话交流提供了平台2说课有利于有话课堂教学和提高教学质量3说课有利于提高教师的自身素质</p><p>16说课与备课的区别:1说课与备课的形式不同2说课与备课的内容不同3说课预备课的对象不同4说课与备课的目的不同</p><p>17说课与上课的区别:1说课与上课的目的不同2说课与上课的内容不同3说课与上课的对象不同4</p><p>说课与上课的形式不同</p><p>18、说课主要有研究性说课、示范性说课、检查性说课和评比性说课四种类型</p><p>19、说课的内容包括:1说教学目标2说教学内容3说学生情况4说教学方法5说教学程序设计6说练习的内容与方法</p><p>20、课堂教学过程一般包括:1说出课堂教学的整体思路和环节2说出每一环节、每个步骤的设想及其理论依据和预期目标3说出教学中突出重点、突破难点、抓住关键的依据和途径4说清应该如何把握对课堂教学的时间安排</p><p>21、说课的基本要求:1语言简明,重点突出2关注教学创新,突出自身特色3说理透彻,理论与实践相结合4增强说课的问题意识和反思意识</p><p>22、评课的基本要求:1评课标准要多元化2要坚持评课之道,讲评课之德3评课要有激励性</p><p>23、教学反思是指教师为了实现有效教学,在教师反思倾向的支持下,对已经发生或正在发生的教学活动,以及这些教学活动背后的理论、假设进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考,在思考过程中,能够发现、清晰表征所遇到的教学问题,并积极寻求多种方法来解决问题的过程。</p><p>24、教学反思的特点:1超越性2实践性3过程性4主体性5发展性</p><p>25、教育教学观念是教师在教育教学中形成的对相关教育教学现象包括教育观、学生观和教育活动观,特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识,包括教师对教学的态度、对教学成败的归因以及自我知觉和教学效能感等,它直接影响教师的直觉、判断,进而影响着教师的行为。</p><p>26、反思的内容包括:1教学目标2教育计划3教学结构4教学内容5学习过程6课堂组织管理7教学策略8媒体的配置与使用9教学评价</p><p>27、教师成长档案袋:1教师成长档案袋的涵义:⑴教师成长档案袋是一种教师成长的历史记录⑵教师成长档案袋是一种实质性文档⑶教师成长档案袋是一种学习工具2教师成长档案袋的内容:⑴教师个人基本信息及分析⑵教师不同领域的工作进展情况3使用教师成长档案袋应注意的问题:⑴教师本人是档案袋的主人⑵学校要为教师简历成长档案袋提供帮助⑶学习要恰当利用档案袋评价教师</p><p>28、教学反思的途径:1阅读理论文献,在理论解读中反思2撰写教学日志,通过写作进行反思3寻求专业引领和同伴互助,在对话讨论中反思4征求学生意见,从学生反馈中反思</p>...详情

《2019年度下学期数学听课调研总结》

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<p>本学期从12月中旬开始对1——6年级数学进入课堂进行听课。重点对课堂教学常规、35+5、小组合作及课程纲要落实情况进行了调研;听课后组织有关老师进行座谈、交流。现将听课情况总结以及如下:一、听课情况:一年级数学听课思考(XX年12月12——13日)冯xx老师教学情况:教学内容是:《11——20各数的认识》,课本73——74页的内容。上课前先对学生的听课常规进行检查,包括:桌面上课本、作业本以及铅笔盒的摆放;坐姿。并对听课习惯好的同学进行了表扬。(这一环节的设计很有必要,针对一年级上学期的孩子,培养好孩子的听课习惯尤为重要,为今后的听课、学习奠定基础)接下来进入本节课的教学,教学的第一个环节是复习旧知。提出两个问题:一是学过那些数?(0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10),二是还知道那些数?分别让学生回答,从而揭示课题。第二个环节是探究新知。在这个环节中,一是引导学生数出73页情景图中水果、正方体以及小球的个数。二是借助这些数据通过学生摆小棒以及课件的演示来认识这些数。(直观地了解11——20各数都是由一个十和几个一组成的)在此基础上认识数、读数。三是充分利用直尺来进行数序的教学、理解各数的大小关系。(初步培养学生的数感)四是指导学生看课本,完成做一做以及其它方面的练习。1、注重学生听课习惯的培养;2、注重引导学生动手操作和直观演示相结合。3、课堂教学比较扎实,重点突出;让学生充分经历数数的过程以及感受数的大小4、借助儿童话语言鼓励、激发儿童学习的积极性。建议:1、主题图教学:(1)先观察图中有什么、它们的数量各是多少,让学生试着数一数。(2)说一说你是怎样数出来的。主要让学生思考:这么散乱的放置,怎样才能一眼看出有多少呢?突出计数单位“十”,过渡到例一的教学。新课学完后,在回到主题图,让学生思考,在数的过程中为了不重不漏有什么好办法?主要积累数数经验,掌握点数的方法。2、在学生摆小棒时,重点让学生说出摆的过程,(先摆一个十,在摆几个一,合起来是几)。3、可以进行摆小棒游戏赛。(变摆边说,注意说的顺序)。培养学生说数学的能力。孔xx老师的教学情况。教学内容:《10加几和十几减几的运算》,课本78­页内容。教学环节是这样设计的:第一个环节复习旧知。先进性口算练习,在进行看图列示。第二个环节探究新知。在这个环节中,一是根据课件出示的小棒让生用小棒演示,并列出两个加法、两个减法算式,总结10加几和十几减几的计算方法;二是通过计算器、左右同学摆小棒进行演示计算过程。三是认识加减法中各部分的名称。第三个环节是知识运用。出示看图列示让生解答。1、思路清晰,重点突出,通过对11——20各数的认识上进行运算方法的教学。2、注重引导学生动手操作和直观演示相结合。3、及时关注学生听课情况,并进行鼓励表扬。建议:1、强化听课习惯的培养。(课本、练习本的摆放以及用完的小棒应方的位置等)2、口算练习较少。可进行多种形式的10以内加减练习。3、针对计算方法不必要让学生进行总结,注重引导学生在操作的过程中以数的组成为基础进行口算。二年级数学听课思考(XX年12月16—17日)张xx老师的教学情况:教学内容:《1——9的乘法口诀》复习课。本节课教学环节是这样设计的:第一个环节是先让学生复习1——9的乘法口诀,在根据口诀表让学生回答空白部分,最后让学生观察乘法口诀表同位讨论表格中其乘法的特点。第二个环节是通过学生喜欢的灰太狼与小羊的故事采用闯关的形式设计一些利用口诀进行计算的题目。1、教学组织形式(提供素材):一是通过学生喜欢的动物贯穿于整节课,二是采用闯关的形式进行对乘法口诀的复习。这样设计,学生课堂情绪高涨,思维活跃,不仅是让孩子学到了知识,提高了学生学习的积极性,更重要的是激发了学生学习的浓厚兴趣与动机,从而使学生喜欢数学。2、练习内容形式(题目类型):有开火车、填空、列算式、找规律、抢答等多种练习形式。这样设计,有助于学生对所学知识的掌握,有助于提高学生学习的积极性,更能使学生充分体会到用数学知识解决实际生活问题的乐趣。3、学生听课认真,积极思考;遇到问题采用同位合作;学生鼓励采用多种形式。建议:1、低年级教学的问题设计尽量具体一些。因为孩子年龄小,对知识的特点或规律性东西很难把握,避免讨论时的盲目性。如:在第一个环节让学生总结乘法口诀表中的排列特点时,应让学生横着看,表中乘法算式的排列有什么特点,竖着看乘法算式的排列又有什么特点,再让同位讨论进行回答,如果让学生观察口诀表说出其特点,学生可能从各个方面进行回答,也可能提出与数学无关的问题。2、加强学生发散思维的引导。如:在解决“4×6+4(或4×7)、5×8-5(或5×7)、5×2+2(或6×2)”的口算抢答时,在指导这些题目时除了让学生按运算顺序说出得数外,可让学生根据乘法口诀说出得数,一定让学生放开思维,争取能在一题中找到更多的规律。3、有些学生对乘法口诀的背诵还不太熟练,还需加强。荀xx老师教学情况:教学内容《实践活动课》。本节课是这样设计的:一是先进行5分钟的口算练习。让学生通过口算卡片在规定的时间完成一些题目,然后对照答案;二是纠正同步练习中的有关题目。三是组织学生进行实践活动的教学。在这个环节中,设计了四个活动,分别是:估一估、量一量、记一记、比一比、说一说。1、充分利用课前5分钟的时间组织学生口算练习。2、对学生难理解的和拓展性的知识点进行讲解。如:对同步练习中的“智慧火花”分析,通过分析让学生理解了这种类型的解题思路,提高了学生做题的分析能力,让学生在潜移默化中理解数学中解题的乐趣。3、活动设计符合学生认知规律。由估——量——记——比——说。这样设计符合儿童认知特点和兴趣需要,便于激发学生的学习动机。通过让学生互相测量身高、肩宽、课桌长等实际活动,加深了对厘米和米的认识,巩固用刻度尺测量物体长度的方法,进一步建立长度观念,同时,通过让学生对自己身体各部分长度的测量,感受成长的快乐。建议:1、应加强课前口算能力的训练。刚学完1——9的乘法口诀,可采用不同形式的练习对学生强化训练,可多用一些时间,不能满足于5分钟的时间完成,使之熟练记忆。2、对拓展性的题目应集中训练,可用一到两节课的时间,根据年级内容设计题目,训练学生的思维,拓宽学生的思路。3、课堂教学重点不突出,感觉学生活动的时间少,学生没有真正达到测量的效果;在测量时要提醒应注意的问题,如:怎样测量、团结互助、注意安全等。另外,学生听课习惯还需加强。三年级数学听课思考(XX年12月18—19日)齐xx老师教学情况:教学内容:《认识几分之一》新授课。本节课教学环节是这样设计的:第一个环节是进行5分钟的口算练习,老师读题,学生写答案并进行集体纠正。第二个环节是认识几分之一。在这个环节中先出示主题图,让学生观察画面中的情境,说一说学生在干什么;然后出示分苹果的情境(由4个到一个)引出二分之一;再教学分数中各部分的名称以及表示的含义,最后让学生用正方形的纸折出它的四分之一。第三个环节是比较大小,最后看课本完成做一做中的题目。1、充分利用课前5分钟让学生加强口算练习。2、教学思路清晰。先认识分数的含义,在让学生动手折出分数并讲解分数各部分的名称,最后比较其大小,结合内容设计练习,讲练结合。3、练习设计有层次性。在基本练习完后,设计了各种动物占房子的几分之几的题目,此题设计紧扣本节课内容让学生进行发散思维,开发了学生的智力,提高了学生能力,拓宽了学生解题的思路。增强了学生学习数学兴趣的培养。4、充分利用课件,形象直观理解分数的意义和大小比较。建议:1、二分之一的认识是一个起点,教学时,在借助苹果图认识了二分之一后,还可以让生想一想,说一说还有什么可以用二分之一来表示,进一步理解二分之一的含义。2、在让学生折出正方形纸的四分之一时,应让学生涂上颜色,加深对四分之一的理解。另外对不同的折法最好让学生张贴在黑板上,让学生观察、比较,认识到:都是平均分成了四分,每份都是正方形纸的四分之一。3、对分数意义的理解还应让学生多说,特别是练习题中的题目以及大小比较,让学生用自己的语言表达总结,老师只做引导,培养学生说数学的能力。李冬梅老师的教学情况:教学内容:《分数的简单计算》课。本节课教学环节是这样设计的:第一个环节是设计了一些填空练习,加强对几分之几里有几个几分之一的练习,为突破本节课的对算理的理解奠定了基础。第二个环节通过三个例题的教学,帮助学生掌握同分母分数加减法的计算方法。第三个环节看课本完成有关的题目。最后根据本节课所学知识完成拓展性的题目()+()=6|7完成本节课的内容。1、注重引导学生用数学语言的完整性。2、加强了学生“说数学”能力的培养。本节课的重点同分母分数的计算方法,难点是对算理方面方面的理解,在突破难点方面加强了学生说算理的训练,在总结计算方法时,提出思考的问题,让学生自己解决、总结得出结论,培养了学生数学语言的表达能力和逻辑推理能力。3、充分利用课件进行直观演示组织教学。计算问题的教学对学生而言比较枯燥,如果借助直观教学既能让学生掌握对算理的理解,又能调动学生学习的积极性,促使学生了学。有例1强化算理的训练,过渡到例2让学生通过填(),来呈现思考的过程,逐级展现算理,符合儿童的认知特点,有助于学生对分数减法算理的理解,再到例3教学1减几分之几的计算(难点),通过直观演示,层层深入,逐级展现算理,帮助学生掌握计算方法。4、在考考你中设置了()+()=6|7,具有开发性的题目,体现了培养学生的实践能力和创新精神的要求,使不同的学生都在原有的基础上得到应有的发展。5、教学思路清晰,学生思维活跃,参与度高,及时鼓励学生,激发学生学习兴趣。建议:1、应加大计算的容量。通过教学,发现学生对计算方法掌握较好,可出示大量的题目让学生进行计算。特别是在总结完同分母加减法计算方法后,可出示一些相应的题目让学生进行练习。2、例2的课件出示重复。四年级数学听课思考(XX年12月24—25日)孔xx老师的教学情况:教学内容《数学广角》中的例一教学。本节课的教学设计先进行5分钟的口算练习:用16分别从1乘到20;并对做题快、完成好同学颁发铜星进行奖励。然后教学数学广角中的例一内容。在例一的教学中先组织学生看课本内容,并提出问题让学生思考,在演示讲解烙1—4个饼需用的最少时间,最后让学生讨论总结5—9张饼所需用的最少时间以及烙饼的规律。1、充分利用课前5分钟强化学生口算能力的培养。2、利用圆片代表烙饼,形象直观,学生便于理解,容易找到解决问题的方法,理解最优化的思想,培养学生应用意识和解决实际问题的能力。3、通过小组讨论交流,一是加深对最优化的理解,二是讨论出最优化的解决办法。让学生动手实验,体会优化思想。建议:1、烙三张饼的优化过程应是本节课的教学重点,多张烙饼的优化方法依次推到。在教学三张饼的优化过程中,除了用圆片表示外,可以结合表格更能加深理解。2、在教学多张烙饼优化方法时,可采用加法的分支法进行教学,更能让学生一目了然,最后总结,得出结论。3、最后让学生总结单数和双数烙法时,最好让学生说一说应怎样烙时间最少。徐xx老师的教学情况:教学内容《大数的认识》复习课。先是根据本单元的知识进行提问,然后根据学生整理的单元知识进行小组交流,最后展示交流内容,在重点讲解。1、充分让学生对本单元知识进行回顾梳理整理,提升了学生对本单元所学知识的掌握水平,培养了学生总结、归纳的能力。2、通过小组对单元知识的交流,加深对本单元知识的理解和记忆。培养了学生的合作意识。3、本节课重点让学生参与到教学中,向学生提供从事数学活动的机会,让学生在自主探索的过程中理解和掌握所学知识,学生成为数学学习的主人。建议:1、在完成单元知识的整理交流后,可出示大量的练习加深对所学知识的掌握,提高学生对知识的应用能力。2、练习题的设计尽量不要做重复性的题目,避免学生的抄袭现象,导致学生的懒惰思想。五六年级数学听课思考(XX年12月26—27日)蒋xx老师的教学情况:执教的《可能性》。先通过身边的事例身份证、以及得流动红旗的次数揭示课题。然后出示主题图的比赛场面,确定比赛谁先开球引出本节课的教学内容。1、通过具体鲜活的游戏情节,使学生直观体会事件发生的可能性。例如:通过以小组为单位实验抛硬币游戏并记录每次结果,从中体会到发生的可能性。2、通过实验操作、小组讨论和集体交流等活动,使学生掌握辨别简单事件可能性的方法。例如:通过玩跳绳、设计转盘、当“老虎”、摸数字卡片以及智慧屋等活动,通过讨论、交流学生学会了辨别可能性的方法。3、学生课堂思维活跃、学习积极性高、课堂有辩论、内容设计容量大,对所学知识掌握好,达到了本节课的教学目标。建议:1、在跑完硬币各组汇报结果后,应引导学生自己总结发现的问题,也就是正面和反面出现的次数是比较接近的,然后再出示数学家的实验结果,这样效果可能更好。2、摸出纸牌的2|8,用1|4表示是否妥当?王xx老师的教学情况:数学广角的练习课,教学环节主要是通过两名学生利用实物投影讲解所做的配套练习上面的题目,老师在对有些题目重点讲解。本节课充分利用学生对练习题目进行分析讲解,有助于培养学生分析问题解决问题的能力,打破了原来的有老师泛泛讲解的练习模式。建议:对练习课应重点做好两项内容的设计:一是围绕学生做题情况重点分析讲解,尽量不要逐题分析;二是结合学生学习实际通过大量练习对所学知识进行巩固加深。付xx老师的教学情况:数学广角复习课。本节课先是通过一题多问的练习形式让学生完成;然后进行《鸡兔同笼》数学问题的复习。1、通过一题多问强化学生发散思维的训练,培养了学生数学的应用能力。2、通过变异的练习题目摘录数学信息,帮助学生分析数量关系,最后让学生解决,并且要求做题的完整性,让学生积极主动地获取知识,提高研究问题和解决问题的能力。3、训练学生能把思考的结果用语言很好的表达出来,从而帮助学生理解解题思路,掌握解题方法。建议:假设法有利于培养学生的逻辑推理能力,列方程解则有助于学生体会代数方法的一般法。在让学生板书解题过程中,“假设法”和列方程解答的两种方法尽量都进行板书,这样有助于学生对两种方法的对比、对解题思路的理解以及学生思维的训练,形成让学生达到一题多解的解题能力。否则,只板书假设法,可能引起学生用此种方做题的倾向性。当遇到列出的方程不会解时,可考虑其它解法,来拓宽学生的视野,提高解题方法,因为本单元主要是通过对一题多解方法的探索和对比,使学生体会到解题策略的多样性和用代数方法解决问题的优越性,促进学生逻辑推理能力的发展,感受化繁为简的数学思想方法,培养学生观察、分析、推理和解决问题的能力,以及探索数学问题的兴趣。二、下一步教学建议:1、在教学方法上努力体现自主探索、合作交流的学习方式。特别是在对算理的理解上强化“说数学”的能力。2、根据单元知识结构可进行必要的内容整合,提高效率、攻破难点、强化训练、培养能力。3、尽量选择设计开放式的、富有儿童情趣的学习活动,以激发学生学习的浓厚兴趣与动机,让学生通过活动积极思考、相互交流、共同参与,体会数学知识的含义。4、精心设计单元知识的整理,使学生形成合理的数学知识结构,有助于培养学生对知识掌握的应用能力和综合能力,为学生逐步形成数学能力提供必要资源。5、在练习题的设计上既注意基础知识练习的设计,还需注意加大思维含量,体现拓展性的题目,渗透数学思想方法,提高思维的能力。6、对教材还需要更深层次的理解和把握。7、对学生的管理要有奖有罚,体现管理的公平性。</p>...详情

《幼儿园语言教育专题作业二参考答案》

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<p>幼儿园语言教育专题作业二</p><p>(语言发生发展篇第三至七章)</p><p>一、填空题</p><p>1.言语活动包括听、说、读、写四个方面,其中说、写被称为表达性言语,听、读称为印入性言语。</p><p>2.语言发生的生物基础是发音器官的成熟、语音听觉系统的成熟和大脑神经中枢的成熟。</p><p>3.影响学前儿童语言学习的社会因素有社会生活环境的影响、成人的语言观念的影响和对待儿童的态度的影响。</p><p>4.儿童的语言发展可划分为三个阶段,前言语阶段阶段、言语发生阶段和基本掌握口语阶段。</p><p>5.儿童的前言语阶段是一个在语言获得过程中的语音核心期。</p><p>6.心理学研究表明,4岁以上的儿童一般能掌握本民族的全部语音。3-4岁以前儿童的语音发展呈现扩展的趋势,之后,趋势逐渐趋向收缩。</p><p>7.推广普通话的核心任务是解决我国各地区方言中的语音问题,即推广以北京语音为标准的普通话。</p><p>8.学前儿童语言学习是指个体通过有目的的教学活动而掌握某种语言的过程。</p><p>二、简答题</p><p>1.如何保护学前儿童的发音器官?</p><p>1培养儿童良好的卫生习惯;</p><p>2要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护。</p><p>2.语言中枢的成熟水平导致儿童语言能力有哪些差异?</p><p>开口说话的月龄不同;发音的清晰度不同;对周围语言刺激的敏感性不同;语言内容不同;语用方式不同;语言的兴趣点不同。</p><p>3.学前儿童语言学习的特点有哪些?</p><p>1.语言学习是儿童语言主动建构的过程;</p><p>2.语言学习是儿童语言个性化的过程;</p><p>3.语言学习是儿童语言综合化的过程;</p><p>4.语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程。</p><p>4.学话萌芽阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育?</p><p>语言发展的特点:(1)不同的连续音节明显增加,近似词的发音增多;(2)开始真正理解成人的语言;(3)语言交际功能开始扩展。</p><p>教育:(1)丰富婴儿的生活内容,提供丰富的语言环境;(2)鼓励婴儿掌握新的语音,并反复进行练习强化;(3)在行动中伴随着语言刺激,让婴儿学说话;(4)开展早期阅读,初步培养婴儿良好的阅读习惯。</p><p>5.单词句阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育?</p><p>语言发展特点:(1)理解语言迅速发展;(2)会给常见的物体命名;(3)继续讲“小儿语”,常用省略音、替代音和重叠音。</p><p>教育:(1)帮助婴儿掌握新词,扩大词汇量;(2)多跟孩子交谈,提供语言模仿的榜样;(3)自制或购买图书,促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高;(4)鼓励婴儿多开口,成人要耐心地倾听并予以回答;(5)开展多种形式的语言游戏。</p><p>6.双词句阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育?</p><p>语言发展特点:(1)能理解的词汇数目和种类“与日俱增”;(2)语言理解逐步摆脱具体情境的制约,词语理解能力不断提高;(3)喜欢提问,语言上出现“反抗行为”;(4)掌握新词的速度突飞猛进,处于“词语爆炸”阶段;(5)处于双词句为主阶段,双此举增长速度加快。</p><p>教育:(1)为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范;(2)主动告诉婴儿一切问题,对婴儿的提问和讲述要正确对待;(3)倾听文学作品,观看儿童美术片或动画片;(4)继续开展早期阅读指导;(5)在游戏中进行词语练习。</p><p>7.初步掌握口语阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育?</p><p>语言发展特点:(1)基本理解成人所用的句子;(2)语音逐渐稳定和规范,发不出的语音逐渐减少;(3)能运用多种简单句句型,复合句也初步发展;(4)疑问句逐渐增多;(5)语言常常使用结尾策略。</p><p>教育:(1)让婴儿多看、多听、多说、多练;(2)鼓励婴儿同班之间的自发模仿和相互交谈;(3)随时随地地帮助婴儿使用规范语言;(4)在游戏中练习讲话;(5)组织多种形式的语言教育活动。</p><p>8.目标口语初步形成阶段儿童语言发展的特点是什么?如何进行语言教育语言发展特点:(1)词汇量迅速增加,对新词感兴趣;(2)能抽象句子规则,常表现出系统整合的语言内化能力;(3)能说出完整的句子,出现了多词句和复合句;(4)说话不流畅,表达常有“破句现象”;(5)言语功能呈现出越来越丰富、准确的趋势。</p><p>教育:(1)提供丰富的语言学习环境,丰富婴儿的语言经验;(2)欣赏文学作品,重复和理解作品内容;(3)组织婴儿进行谈话活动;(4)在听说游戏活动中发展婴儿的语言;(5)开展早期集体阅读活动。</p><p>9.学前儿童语音教育的基本内容有哪些?</p><p>(1)培养学前儿童辨析性的听音能力</p><p>(2)教会学前儿童正确发音</p><p>(3)培养学前儿童的言语表情</p><p>(4)培养学前儿童言语交往的文明修养</p><p>10.学前儿童语法发展的特点有哪些?</p><p>1.句型从不完整句向完整句发展。(1)从简单句到复合句;(2)从陈述句到非陈述句;(3)从无修饰句到修饰句。2.语句结构处于不断发展变化之中。(1)句子结构从混沌一体到逐步分化(表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化);(2)句子结构从松散到逐步严谨;(3)句子结构从压缩、呆板到逐步扩展和灵活。3.句子的含词量不断增加。</p><p>三、论述题</p><p>1.语言和社会的关系是什么样的?</p><p>语言与社会的关系表现在以下方面:语言产生于社会、存在于社会、发展于社会以及依存于社会。</p><p>2.有关儿童语言获得理论有哪几个流派?各流派的代表人物和主要观点是什么?</p><p>儿童语言获得理论有三个流派:后天环境论,先天决定论,先天与后天相互作用论。</p><p>后天环境论可细分为模仿说、强化说和中介说三种。</p><p>(一)模仿说。模仿说认为,儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的,成人的语言是刺激(S),儿童的模仿是反应(R)。可分为机械模仿说和选择性模仿说。机械模仿说,最早是由美国心理学家阿尔波特于1924年首次提出。它把儿童的语言看作是其父母语言的翻版,忽视儿童掌握语言过程中的主动性和创造性。选择性模仿说在20世纪20-50年代很流行,对其进行系统论述的是怀特赫斯特和瓦斯托。他们认为当儿童对某一语言现象具有一定的接受能力时,就会对这种语言现象进行选择性模仿。</p><p>(二)强化说。主要代表人物是斯金纳。斯金纳提出了“自动的自我强化”和“强化依随”的概念。</p><p>(三)中介说。代表人物是汤勒曼、莫勒、斯塔茨等人。在行为主义传统的刺激-反应联结中加入了“传递性刺激”和“传递性反应”的中介。斯塔茨认为在外显的刺激和反应中间,有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系,这个体系说明了刺激和反应的传递性。</p><p>二、先天决定论。较有影响的理论主要是先天语言能力说和自然成熟说。</p><p>(一)先天语言能力说。主要由乔姆斯基提出的。他认为决定儿童能够说话的因素不</p><p>是经验和学习,而是先天遗传的语言能力,这里的语言能力是指语言知识,即普遍语法知识。</p><p>(二)自然成熟说。是由美国心理学家勒纳伯格提出的。其基本主张如下:第一,语言能力的先天性;第二,语言能力的自然成熟;第三,语言发展的关键期。</p><p>三、先天和后天相互作用论</p><p>以皮亚杰为代表的先天和后天相互作用论主张从认知结构的发展来说明语言的发展,认为儿童的语言能力仅仅是大脑一般认知能力的一个方面,而认知结构的形成和发展是主客体相互作用的结果。</p><p>(一)认知说。以皮亚杰为代表,认知说的基本观点是:第一,语言是儿童许多符号功能中的一种,符号功能是指儿童应用一种象征或符号来代表某种事物的能力;第二,认知结构是语言发展的基础,语言结构随着认知结构的发展而发展;第三,个体的认知结构和认识能力是不断发展的,它来源于主客体之间的相互作用;第四,儿童的语言结构具有创造性。</p><p>(二)规则学习说和社会交往说</p><p>规则学习说提出者和赞同者主要有布朗、弗拉瑟、伯科等学者。认为儿童具有理解母语的先天处理机制,但这种机制主要是一种学习和评价的能力,儿童学习母语是一个归纳的过程。儿童用先天的语言处理机制,通过对语言输入的处理归纳出母语的普遍特征和个别特点。</p><p>社会交往说主要是布鲁纳、贝茨等学者的理论主张。他们认为语言获得不仅需要先天的语言能力,也需要一定的生理成熟和认知发展,更需要在交往中发挥语言的实际交际功能。他们还认为社会交往几乎可以看作是儿童的一种天性。</p><p>3.0-3岁儿童语言教育中应注意哪些问题?</p><p>1.充分了解婴儿个体语言发展的差异性</p><p>2.处理好专门的语言教育活动和渗透的语言教育活动的关系</p><p>3.要充分注意婴儿语言的“输入”和“输出”</p><p>4.处理好语言模仿和语言创造的关系</p><p>4.学前儿童词汇教育的内容和途径是什么?</p><p>1.丰富学前儿童词汇。(1)为学前儿童提供的新词应以实词为主;(2)学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词。</p><p>2.帮助学前儿童正确理解词义。(1)让词和词所反映的事物同时出现;(2)借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息;(3)引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义。</p><p>3.帮助学前儿童正确运用词汇。(1)经常为学前儿童提供正确用词的典范;(2)针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈;(3)为学前儿童创设适宜的环境,鼓励他们大胆</p><p>使用已理解的词汇。</p>...详情

《市区组织学习规章制度》

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<p>为了进一步加强局党组中心组理论学习,完善中心组理论学习制度,使中心组理论学习更加全面、更加有效,更加切合实际,不断推动和促进学习型党组织和学习型领导班子建设,结合科技实际,修订本制度。</p><p>一、指导思想</p><p>以党的十八大为指导,以上级党组织关于加强和改进理论学习的要求为方向,以建设学习型党组织和学习型领导班子为目标,以新时期共产党员保持先进性的基本要求为依据,坚持理论联系实际的马克思主义学风,根据新形势、新任务和新要求,把理论学习同贯彻落实中央和省市党政组织重大决策部署,领会精神实质,推动科技工作结合起来;同研究解决重大实际问题,提高领导管理水平结合起来,使理论学习成为促进科技管理工作和科技事业健康发展的强大精神动力。</p><p>二、组织形式</p><p>1、局党组中心组理论学习成员,由局党组全体成员、不是党员的副局长,调研员、副调研员,基层副处级领导干部和局办公室主任、组织人事处处长、机关党委副书记等组成。</p><p>2、由局党组书记、局长任组长,局党组成员、纪检组长任副组长,机关党委专职副书记任学习秘书。</p><p>三、学习主要内容</p><p>1、马克思主义基本理论,重点是邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观;</p><p>2、党中央、国务院的重大方针政策及中央领导同志的重要论述;</p><p>3、省市党委、政府的重大决策部署;</p><p>4、依法行政等相关法律知识;</p><p>5、国际国内政治经济发展形势及科技事业发展的重大实践问题等。</p><p>四、学习形式</p><p>1、中心组集中学习时间主要用于学习党的理论,进行集中辅导和研讨交流等。为提高学习质量,可适当邀请有关专家、学者、领导和理论工作者进行必要的辅导。要在自学和调研基础上,建立集中研讨交流制度。集中交流要提前确定研讨专题,安排好重点发言。中心组成员事先要准备发言提纲或书面材料,交流时要围绕主题,联系本人的思想和工作实际,运用所学理论进行理性思考,提出解决问题的办法,体现理论对实践的指导作用。</p><p>2、中心组要围绕规划管理需要解决的突出问题,每年年初或某个阶段确定一批调研课题,按照中心组成员的工作分工,分解落实调研任务。在弄通理论问题的同时,有的放矢地通过深入基层、现场办公、外出考察等途径进行调查,并从理论与实践、宏观与微观的结合上进行分析、研究、综合和归纳,提出解决问题的措施办法,并力求取得明显的工作效果。</p><p>五、学习计划</p><p>1、学习秘书年初根据上级的部署和要求,结合我局实际,制订年度学习计划,包括目的要求、学习内容、具体安排和实施办法等,并及时告知中心成员。</p><p>2、根据年度计划安排,制订阶段性学习计划,把学习内容分解到月份,阶段性学习计划应包括学习重点、学习专题、参考书目以及思考题等。</p>...详情

《2007年教育学试题》

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<p>2007年教育学试题</p><p>一选择题</p><p>1在各种社会因素中,决定受教育权利因素的是(政治经济制度)</p><p>2学记中:时教必有正业,退息必有居学一句所论述的主题相当于现代教育中(课堂教学与课外活动)</p><p>3从个体身心发展动因角度来看,树大自然直的观点反映了(内发)观点。</p><p>4围绕人类的基本活动确定中心学习内容的课程类型是(核心)课程。</p><p>5强调教学活动是间接经验习得,提出这一观点的是(主知主义)</p><p>6体现教学过程中科学实践观与主观能动性统一的学习方式是(参与性学习)</p><p>7最早对班级授课制进行研究,确立了班级授课制基本轮廓的是(夸美纽斯)</p><p>8区别一名普通教师与优秀教师的真正标志是(为学生个性发展提供充分的机会和良好的氛围)</p><p>9杜威主张(道德教育应首先将儿童作为一个有机整体来进行)</p><p>10班级建设的起始阶段重点在(建制)</p><p>二、填空题</p><p>1在近代教育史上,实质教育和形式教育在课程理论上分歧之一是经验论或(唯理论)</p><p>2孔子把学习过程概括为(学思行)的统一过程。</p><p>3第二次世界大战以后,主要发达资本主义国家逐步废除双轨制,综合中学的比例增加,中等教育阶段出现了(普通教育职业化和职业教育普通化)的趋势。</p><p>4心理学家格赛尔进行的双生子爬梯实验说明成熟因素对个体发展的影响</p><p>5课外活动的内容应具有(科学性)、知识性和趣味性。</p><p>三、名词解释</p><p>1体育:是全面发展的基本组成部分之一。体育是授予学生有关健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的体魄和气质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。</p><p>2校园文化是社会的一种文化,是学校在自身发展过程中有意无意形成的独特的文化形态。校园文化可以细分为校园精神文化和校园物质文化、组织制度文化、精神文化以及课程活动文化等。</p><p>3陶冶教育法是教师利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法。</p><p>4读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书来获得知识、养成良好读书习惯的方法,主要包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材。</p><p>5教学策略是在一定的教学观指导下根据一定的情境,合理处理教学各种因素关系而采取的工作方式。它提供给人们的是一种在一定理论框架指导下的思维方式和行为准则,而不是按照一定操作规程机械套用“傻瓜相机”。</p><p>四、判断题</p><p>1教育民主化的内容:</p><p>教育民主化包括教育机会均等;师生关系民主化,教育活动、教育方式、教育内容等选择的民主化。</p><p>2教学模式就是围绕教学活动形成系统化、理论化的教学模型。</p><p>教学方法是师生为完成一定教学任务在共同活动中采用的方法。</p><p>教学模式比教学方法更加稳定,更具有系统化和理论化。</p><p>3道德发展的最高目标是道德信念。</p><p>苏霍姆林斯基认为道德信念是道德教育的最终结果,是衡量一个人的精神面貌及其品行中思想和行为的一致、言论和行动一致的主要标志,是道德发展的最高目标。</p><p>4道德内化就是由道德价值观、道德规范转化为道德行为和道德习惯。</p><p>道德内化的过程就是转化的过程。人的道德价值观和规范变成日常的道德行为和习惯,是道德内化不可或缺的环节。</p><p>5杜威提出“在做中学”,实质是强调在问题中学</p><p>,杜威让学生在问题的情境中自己探索,通过活动实现个体自己经验的改造或改组。</p><p>五、论述题</p><p>1分析学生品德形成过程</p><p>①学生品德形成过程是有关道德的知情意行的培养过程;</p><p>②学生品德是在教育性活动和交往中形成和发展的;</p><p>③学生品德是在其品德内部矛盾斗争中形成发展的;</p><p>④学生品德是长期积累和发展的结果</p><p>2探究性学习存在的误区和改进对象</p><p>不是以增进学习者的创造才能为主要任务;</p><p>不是以解决问题为主题;</p><p>未体现学生的自主选择;</p><p>只关注探究性学习的结果没有关注过程;</p><p>六、案例分析题</p><p>1我国实现义务教育均衡发展的基本要点</p><p>①不同区域之间义务教育均衡发展;</p><p>②城乡之间义务教育均衡发展;</p><p>③不同社会阶层或群体之间享有同等教育权利,公共资源配置向弱势群体倾斜;</p><p>④建立统一的教育条件和质量标准,改造薄弱校等等</p><p>2促进义务教育均衡发展的建议</p><p>①加快薄弱学校改造,缩小校际间差距;</p><p>②推进中小学标准化建设,实现义务教育规范化发展;</p><p>③加快教育信息化步伐,用信息技术带动义务教育均衡发展;</p><p>④加大教育技术硬件投入,保证学校信息技术教育顺利实施;</p><p>⑤努力开发资源实现资源共享;</p><p>⑥加强中小学信息技术教师队伍体系;</p><p>⑦建立完善信息教育评价体系;</p><p>⑧加强师资队伍建设,建立人才培养流动机制;</p><p>⑨深化升学制度改革,实现生源质量均衡化;</p><p>⑩全面实施素质教育,促进义务教育均衡发展。</p><p>2006年心理学试题</p><p>一单项选择题</p><p>1神经系统最基本的结构和功能单位是(神经元)</p><p>2条件性抑制包括消退抑制和(超限抑制)</p><p>3社会文化历史学说的代表人物是(弗洛伊德)</p><p>4容易恢复和保持的记忆是(动作记忆)</p><p>5工作记忆有(加功和存储)双重功能。</p><p>6概念是思维的基本(形式)之一。</p><p>7人类学习语言就像小鸟学习飞行,这种观点和(斯金纳)的观点一致</p><p>8(操作智力)不属于加德纳“多元空间理论”中的智力类型。</p><p>9能力是直接影响活动效率,使活动得以顺利完成的(个性心理特征)</p><p>10思维的主要特征是(间接与概括)</p><p>二填空题</p><p>1动物心理从低级到高级的发展要经历感觉阶段、(知觉阶段)和思维萌芽阶段。</p><p>2个体在不需要意识或不需有意回忆的情况下,已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆是(内隐记忆)</p><p>3桑代克的迷笼实验表明,问题解决的过程是一个(尝试错误)的过程。</p><p>4动作技能的形成阶段包括定做的认知和定向阶段、(动作的联系)阶段以及动作的协调和完善阶段。</p><p>5常模就是解释测验结果的(参照)指标。</p><p>三、名词解释</p><p>1同化:就是把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主体的动作。</p><p>2记忆表象:指人在知觉客观事物以后,在人脑中所保存的形象,是经过信息加工后的知觉痕迹。</p><p>3内部言语:是指借助语言进行思维活动过程中的一种特殊的语言现象。他有两个明显的特点:一是发音器官活动的隐蔽性;二是言语高度简略。</p><p>4动作思维:又叫直觉行动思维,是以实际操作来解决问题的思维。他的特点是所要解决问题是直观的、具体的,解决问题依赖实际动作。即在动作中进行思考、发现和解决问题。</p><p>5晶态能力:指受后天经验影响较大,主要表现为在运用已有的知识和技能去吸收新的知识或解决问题的能力。晶态能力取决于后天的学习并与社会文化有密切关系。</p><p>四、简答题</p><p>1有利于保持有意注意的条件</p><p>①加深对目的任务的理解;</p><p>②合理组织活动;</p><p>③培养间接兴趣</p><p>2意志行动的主要特点</p><p>①有明确的预定目的;</p><p>②随意运动是意志行动的基础;</p><p>③意志行动与克服困难相联系。</p><p>3简述遗忘的衰退理论和干扰理论</p><p>衰退理论认为记忆痕迹得不到强化,就会逐渐减弱、衰退以致消失。这种假设与常识较为接近。但目前普遍认为衰退是瞬时记忆和短时记忆信息丧失的一个重要原因。</p><p>干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起的抑制而产生的,抑制被解除,记忆还可恢复,这一理论与衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没在头脑中消失,只是因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可用前摄抑制和倒摄抑制来证实。</p><p>4三元智力理论</p><p>三元智力理论是在认知心理学影响下形成的,试图以认知过程的观点解释认知活动中所需的能力。</p><p>此理论认为人的智力是由成分性智力、经验性智力、情境性智力相互联系的三种智力成分组成的统一体。</p><p>5简述想象的主要形成方式。</p><p>①综合</p><p>②夸张</p><p>③典型化</p><p>④拟人化</p><p>6简述人本主义心理学的主要观点</p><p>人本主义心理学被称为现代心理学的第三种势力,代表人物是马斯洛和罗杰斯</p><p>人本主义心理学认为,人的本质是好的,善良的;</p><p>人有自由意志,有自我实现的需要,只要有适当的环境,个体就会力争达到积极的社会目标;人的思想、欲望和情感等内部过程和内部经验使他们成为各不相同的个体。</p><p>五、论述题</p><p>1分析影响学生性格形成的因素</p><p>①遗传的有限作用</p><p>②家庭和环境的影响;</p><p>③学校教育的影响;</p><p>④社会实践对性格的形成作用;</p><p>2简述如何培养学生的观察力</p><p>①观察是一种有目的有计划的知觉,是知觉的高级形式;</p><p>②学生观察力提高的表现为观察类型特征的改善与优良观察品质的养成。</p><p>③在学校教育、教学中培养学生的观察力从以下五方面入手:</p><p>在观察活动中,让学生明确观察的目的和任务;</p><p>制定周密的观察计划;</p><p>具备观察事物或现象的必要知识;</p><p>掌握一定的观察方法;</p><p>学会做观察记录及观察后的归纳、总结。</p><p>3结合实际,论述情绪情感的调节功能</p><p>①调节功能是指对行为活动具有支配作用,并指引和维持活动的方向;</p><p>②不同的情绪体验引发不同的行为;</p><p>③情绪情感的发生会促使人们注意外界环境的变化,或机体内部的变化;</p><p>④教师的感染力:</p><p>教师要求易转化为学生需要。</p><p>使学生更易于积累情绪学习经验;</p><p>正确对待学习中的困难和挫折;</p><p>⑤情绪与学习效率,叶克斯——道得生定律</p><p>教师对学生情绪识别和学生情绪调节</p>...详情

《外教心理学复习题》

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<p>外语教学心理学复习题一(1-7章)</p><p>一、选择题</p><p>1下列心理学家-------不属于行为主义。</p><p>A斯金纳B布鲁纳C华生</p><p>2下列心理学家------不属于认知心理学派。</p><p>A巴普洛夫B皮亚杰C布鲁纳</p><p>3乔姆斯基的转换生成语法以------为基础。</p><p>A行为主义心理学</p><p>B认知心理学C格式塔心理学</p><p>4社会观察学习理论的代表人物是--------。A斯金纳B加涅C班杜拉5外语教学的听说法是建立在-------心理学基础之上的。</p><p>A行为主义B格式塔C认知心理学</p><p>6奥苏泊尔倡导---------学习。A发现B试误C阐释</p><p>7语言的基本功能是------。A思维B交际C文化</p><p>8借助计算机模拟人类认知和行为活动的是-------理论。</p><p>A行为主义B信息加工C格式塔</p><p>9斯金纳的操作性学习指的是</p><p>10以克拉申的习得理论为基础的外语教学法是-----。</p><p>A自然法B直接法C交际法</p><p>二、填空题</p><p>1行为主义心理学家桑代克认为,学习是一种不断尝试、错误的过程,这便是------式学习。</p><p>2在格式塔心理学里,人的心理具有“完形”即--------功能,如豁然开朗、恍然大悟。</p><p>3根据皮亚杰的认知发展理论,当新信息与人的现有心理图式具有一致性并被纳入现有心理图式,这个过程叫-------;而当新信息与现有心理图式不一致时,须改变现有图式以便吸纳新信息,这个过程叫------。</p><p>4感觉是人脑对事物——的反映,而知觉是对事物的——反映。</p><p>5感觉和知觉属于——认识。言语感知属于——信号系统活动,而言语理解则是——信号系统活动。</p><p>6在言语交际活动中,人们感知到的是——,理解到的是——。</p><p>7从言语感知到理解是从语言的——结构到——结构的过程。</p><p>8日常交际过程中,言语感知主要涉及——,——,——等感觉。</p><p>9听觉的主观感受是——,——,和——,分别对应于声学上的——,——和——三个概念。</p><p>10在言语交际过程中,听觉感受到的韵律因素主要包括——,——和——。</p><p>11在阅读过程中,一次注视所看到的词数叫作——,一次注视所理解的词数叫作——。</p><p>12外语能力包括-------,---------和--------。</p><p>三、判断题</p><p>1鹦鹉学舌属于认知学习。</p><p>2电子游戏、程序教学基于斯金纳的操作性条件反射。</p><p>3根据巴普洛夫关于两个信号系统的理论,外语学习(第二信号系统)需要通过母语(第一信号系统)来进行。</p><p>4外语教学的视听法是建立在行为主义心理学基础之上的,并在一定程度上受到</p><p>格式塔心理学的影响。</p><p>5在Littlewood&Harmer看来,交际教学法是对传统教学方法的彻底否定。</p><p>6奥苏伯尔的有意义学习指的是新学习的内容与已有的知识经验建立联系,指理解性学习而不是死记硬背的东西。</p><p>7根据加涅学习条件理论,任何学习要想取得好的效果,必须具备适宜的内部和外部条件。</p><p>8内部言语指的是自言自语。</p><p>9内部言语是从深层结构转向表层结构的中间环节,发生在言语理解过程中。</p><p>10言语理解是一个从表层结构到深层结构的译码过程,从词到句到段。</p><p>11学习知识需要特别注重理解。理解了的知识便于记忆,不需要复习。</p><p>12知识可以通过理解和记忆来学习,技能需要通过模仿和练习获得。</p><p>13外语教学的主要任务是让学生掌握语言知识。</p><p>14语言知识可以通过教师讲解、课本学习、理解并记住来获得,而言语技能必须通过言语实践来掌握。</p><p>15通过听、说、读、写等言语实践活动,既可以掌握语言知识又可以获得言语技能。</p><p>16掌握语言知识和言语技能在途经与方法上有别。所以,二者应该各自独立、分开教学。</p><p>17阅读所耗的时间主要是注视的时间,因此缩短注视时间可以提高阅读速度。</p><p>18影响注视时间的因素主要是读者对词汇以及材料内容的熟悉程度以及材料内容的难度等。</p><p>19提高阅读速度的策略之一是对阅读材料进行组块。</p><p>20言语动觉包括说话人身体各部分的运动。</p><p>四、名词解释</p><p>1图式</p><p>2发现学习</p><p>3观察学习</p><p>4有意义学习</p><p>5顿悟</p><p>6习得</p><p>7第一信号系统8第二信号系统9词的表象10内部言语</p><p>11知识12技能13词汇检索14眼忆幅度</p><p>五、简答题</p><p>1巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的主要区别?</p><p>2根据布鲁纳的观点,人通过哪些方式认识事物?这对外语教学有什么启示?</p><p>3一般情况下,学习外语需要经历哪几个步骤?</p><p>4在Littlewood&Harmer看来,交际教学法应该怎样合理运用?</p><p>5母语学习和第二语言(外语)学习有什么不同?</p><p>6在言语交际活动中,说话的音高和响度在一定程度上可以表达某些意义。试举例说明。</p><p>7在言语交际过程中,语调和重音是如何影响意义表达的?试举例说明。</p><p>8言语知觉通常涉及哪些因素?</p><p>9外语言语技能的领会式、复用式和活用式掌握有什么区别?试举例说明。</p><p>10在听力、阅读过程中,词、句、段的理解各受哪些因素的影响?</p><p>11口语表达可分言语计划和执行两步。人们说话(即言语计划的执行)时常出现哪两类错误?试举例说明。</p><p>五、论述题</p><p>1母语习得和二语(外语)学习有什么区别?这对二语(外语)教学有什么启示?</p><p>2什么是语感?哪些因素影响语感的形成?如何培养学生良好的外语语感?</p><p>简答题1答案提示:巴甫洛夫的经典性条件反射是刺激(S)—反应(R)。经典实验是狗的唾液实验,即给狗食物时响铃狗分泌唾液食物是直接刺激,如此反复,多次后够听到响铃就会分泌唾液,形成条件反应。斯金纳的操作性条件反射是操作反应(R)-刺激(S)。经典实验是斯金纳箱,即箱中小白鼠无意碰到机关得到食物奖励后多次尝试学会了掌握机关!</p><p>巴甫洛夫经典条件反射实验中,狗的行为是先天的,即唾液分泌行为,它联结的是条件刺激,属于被动行为;后者的行为是后天形成的,联结的是强化(狭义视为强化物),属于主动寻求刺激的行为。</p><p>外语教学心理学复习题二(8-15章)</p><p>一、选择题</p><p>1学习外语提倡出声朗读,这是为了增强对语言材料的---------。</p><p>A形象记忆</p><p>B情绪记忆</p><p>C运动记忆</p><p>2选择填空题主要涉及的是学习者记忆过程中的----------。A识记B再认C再现</p><p>3在语法课上,老师先讲语法规则,再举例说明,这运用的是-------。</p><p>A演绎法B归纳法C类比法</p><p>4发音、书写主要涉及---------技能。A运动B智力C认知</p><p>5学习、发展运动技能主要运用--------方法。A推理B发现C模仿</p><p>6新鲜的、不同寻常的刺激物总是能吸引人的注意力,这叫----------。</p><p>A随意注意B不随意注意C后随意注意</p><p>7在真正的交际过程中,人的注意力集中在言语--------上。</p><p>A内容/信息B语言形式C肢体语言</p><p>8我们在欣赏英文电影、歌曲时,不知不觉学习了大量的英语语言知识,这个</p><p>过程叫-----。</p><p>A发现学习B归纳学习C习得</p><p>9听、说技能主要涉及---------。</p><p>A领会式掌握B复用式掌握C活用式掌握</p><p>10对于如”creative”抽象概念的词汇,揭示其词义宜采用-------方法。</p><p>A直观B上下文语境C翻译</p><p>二、填空题</p><p>1短时记忆常通过-------,-------,--------编码处理进入长时记忆。</p><p>2在若干物体中,我们很容易记住其中具有某种独特性的那个,这种现象叫做-----------。</p><p>3词的感性基础指的是词具有一个----、-----、------觉结构。</p><p>4语法有-----------和--------之分。</p><p>5语法内容在外语课本上的比重和安排有多种框架模式。现行新课程英语教材主要采用------------框架模式。</p><p>6阅读过程主要包括--------和--------两个阶段。</p><p>7初学阅读者常只逐个单词辨认而忽视篇章理解,这便陷入----------。</p>...详情

《教育教学整改措施》

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<p>教育教学整改措施</p><p>一、指导思想</p><p>以邓小平思想和“三个代表”重要思想为指导,按照全县开展“四制改革”的整体部署,本着修正错误,纠正缺点,学习先进,取长补短,真正达到提高教学能力,履行职责,充分发挥表率作用,创新发展的目的,针对个人存在的问题和不足,制定本整改方案。</p><p>二、个人对照四制改革要求存在的问题和不足</p><p>1、新课标学习抓的不够紧,理论学习系统性不强,深度广度把握不够。学习的内容不系统、不广泛,有时只注重实用主义,急用先学,不注重全面、系统。现代化知识、技能有所欠缺,特别是信息技术学的比较少,还不能完全适应当前社会教育发展和工作的需要。</p><p>2、思想有所松懈,宗旨观念有所淡化。工作有时不够深入,满足于完成领导交办的任务,满足于面上不出问题,责任意识和服务意识不强,服务标准有所降低。平时联系家长少,对学生关心不够。</p><p>3、原则立场不够坚定,工作标准有所降低。处理问题有时还存有畏难发愁的思想,瞻前顾后、患得患失,得过且过,不能坚定立场、坚持原则,不能严格按照县委、县教育局的要求,发扬锲而不舍的精神将问题解决彻底。忽视了工作的积极性、主动性、创造性,降低了工作标准,因而影响教学质量。</p><p>4、创新意识淡化,思想没有完全解放,还不能很好地做到与时俱进。在分管的业务工作中,由于自己的思想解放程度还不够高,与现代教育和学生对教师的要求还不很适应,特别是教学方式的转变方面还不够深入,不能大胆突破,促进转变的办法仍需探索。</p><p>5、自身建设还需进一步加强。工作有时凭经验,按部就班,忽视了自我的进一步完善和提高,不能紧紧跟上时代发展的需要,降低了自我要求,忽视了自我约束、自我监督、自我提高,用一般的工作纪律、工作要求代替了四制和素质教育的要求。虽然自己能够自觉遵守学校规定,注意教学改革,但仔细检查起来,在业务上还存有走马观花现象。</p><p>三、整改目标</p><p>1、牢固树立教师的良好形象,坚持教师的本色。</p><p>2、牢固树立宗旨观念,责任意识、服务意识、奉献意识进一步增强。</p><p>3、形成自觉、科学、全面、系统学习的良好习惯,全面提高自身素质,实现工作和服务再上新水平。</p><p>4、组织原则、纪律观念得到进一步强化。</p><p>5、思想进一步解放,能够与时俱进创造性地工作。</p><p>四、整改措施</p><p>1、加强思想改造,树立牢固的理想信念和宗旨观念。进一步认真学习邓小平理论和“三个代表”重要思想,深刻领会精神实质,把握理论精髓,不断提高自己的政治觉悟,系统的学习“四制改革”的主要内容,作为自己工作努力的方向,真正在头脑中永远树立牢固的理想信念和全心全意为人民服务的宗旨观念。</p><p>2、加强学习,提高整体素质。加强对政治理论、党的教育方针政策以及素质教育、新课程标准、信息技术等先进科学文化知识的学习。注意学习的方式、方法,进行科学、系统、全面地学习,全面提高自身整体素质,不断适应时代发展的要求,更好地为教育教学提供服务。</p><p>3、教学中特别强调语言环境的创设,充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体,丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境。</p><p>4、克服课时少的困难,并且安排早读课及时复习,保证学生高频率的接触英语,为学生创造有效的学习条件,提高学习效率;在语言教学目标上,重语感、重语音语调基础、重交流能力。学校和教师积极创造条件,提供良好的语言环境和设备,通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动,帮助学生形成初步的语感。</p><p>5、教学设计贴近生活,符合小学生兴趣的需求;教学内容能引起学生的兴趣,例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等;教学的语言材料要真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用,反复实践,学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合;以话题为核心,以功能和结构为主线,以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学;通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动,让学生接触足够量的语言材料,保证输入量,“习得”与“学得”结合,使学生逐步培养起初步的语感;通过大量语言材料的输入,特别是声像材料的示范,学生模仿,教师指导,使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动,开放空间,激活学生的思维,培养创造思维。</p><p>6、布置的练习形式要多种多样,做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用,静态、动态相结合,基本操练与自由练习相结合,单项和综合练习相结合。通过大量的实践,使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础,并能用英语表情达意,开展简单的交流活动。</p><p>7、采用多种媒体的现代化教学手段,创设良好的语言环境和充分的语言实践机会,优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件,不仅能为学生提供规范的语音、语调,还可以提供真实自然的语言使用的示范,即语言使用的场合、时间、对象等,而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。</p><p>8、把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空,成立小小英语角、学校布置英语走廊、让学生制作英语画刊等各种形式的活动极大地提高了学生学英语的热情,让学生感受到英语无处不在、无时不学。</p><p>9、加强自身建设,做到不断进取。时刻牢记自己是一个人民教师,牢记教育的宗旨,认真遵守四制改革的规定,做到充实自己,更好的服务于学生。</p><p>我将严格按照以上方案努力整改,努力实践诺言,力争早见成效,真正做新时期教师的先进表率,并请组织和同事在今后给予帮助和监督。</p>...详情

《SLA theory》

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<p>1二语习得理论的影响及借鉴</p><p>朱丽涓(厦门市行政学院,福建厦门361009)</p><p>一、二语习得理论概述</p><p>二语习得理论的研究始于20世纪60年代末至70年代初,至今30多年来,国内外不少学者对二语习得进行了多角度的研究,形成许多理论研究成果,而其中最具有影响力的理论主要有:</p><p>(一)克拉申的监控理论</p><p>在20世纪末影响最大的二语习得理论是克拉申的监控理论(MonitorTheory)。克拉申(1980)把监控理论归纳为五项基本假说:语言习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。克拉申认为第二语言习得涉及两个不同的过程:习得过程和学得过程。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践,无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下,流利、正确地使用该语言。而“学得”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言(一般指母语之外的第二语言)的过程。克拉申的监控假说认为,通过“习得”而掌握某种语言的人,能够轻松流利地使用该语言进行交流;而通过“学得”而掌握某种语言的人,只能运用该语言的规则进行语言的监控。通过一种语言的学习,我们发现,“习得”方式比“学得”方式显得更为重要。</p><p>(二)Swain的输出理论</p><p>Swain认为仅靠语言输入还不足以使二语学习者获得语言流利性和准确性,成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与输出。输出不仅可以提高语言的流利性,而且还具有使学习者集中注意力、进行假设验证和自学反思等调整自己学习策略的功能,从而提高使用语言的准确性。在“输入”和“输出”之间起到桥梁作用的是课堂互动。Wells将“互动”定义为建立发出信息者、接收信息及语言环境三边关系的“合作活动”。课堂互动要求教师退到后台,给予学习者练习目的语及“商讨”新输入的机会,这样就能保证学生对听到的语言与其理解水平相适应。课堂互动包括教师表述、错误处理、教师提问、学习者参与、以完成任务为目的的互动及小组活动等。可见学习者的语言输出和内部激励机制极其重要。</p><p>(三)二语习得环境论</p><p>“环境论”认为,就某一生物的发展而言,更为重要的不是先天因素,而是后天的经验。早期的环境论以“行为主义”的刺激——反应理论为基础,认为语言是一套行为习惯,语言习得是这种行为形成的过程。“第二语言习得”就是克服旧的语言习惯(即母语)的干扰,培养新的语言习惯(即第二语言)的过程。近年来,环境论阵营里又提出“文化迁移模式”。该理论认为学习者在学习过程中受社会和心理上同本族语者之间距离的影响。社会距离指学习者作为社会群体中的一员与操另一种语言的社会群体的接触:心理距离指学习者作为个体所受到的影响因素。这些社会和心理变量构成第二语言习得的一个重要因素:“文化迁移”,即学习者适应一种新文化的过程。“环境论”认为,第二语言习得只是文化迁移的一个方面,学习者向目的语迁移的程度决定了他们第二语言习得的程度。</p><p>2论Krashen的二语习得理论</p><p>赵咏1,王伟2</p><p>美国语言学家SDKrashen在上世纪80年代初提出了著名的二语习得理论———“监控理论”。这一理论自提出之日起就引起了语言学家的广泛关注,对外语教</p><p>学产生了很大影响。全面准确地认识Krashen的二语习得理论,对于更好的理解外语学习性质,推动外语教学有着积极意义。</p><p>一、Krashen二语习得理论的内容</p><p>Krashen的二语习得理论包含五个假说,即习得—学习假说(theAcquisition-LearningHypothesis)、监控假说(theMonitorHypothesis)、自然顺序假说(heNaturalOrderHypothesis)、输入假说(theInputHypothesis)和情感过滤假说(theAffectiveFilterHypothesis)。</p><p>三、Krashen二语习得理论的局限性</p><p>首先,在输入假说中,Krashen一味强调输入的重要性,似乎只要学习者得到足够多的可理解输入,就一定会产生语言习得,从而获得相应的语言能力。他显然忽视了习得过程中的另一个关键环节———输出。从理论上讲,如果只有输入没有输出,我们根本无法对学习者的语言能力做出判断。外语学习者同样需要大量的输出训练,输出过程实际是对输入的检查验证,因为只有通过使用目的语才能将从输入中获取的语言知识付诸实践。从教学实践来看,语言是一门实践性很强的科目。各项技能都需要反复训练才能获得。传统外语教学中就存在重输入轻输出的现象。由于缺乏输出练习,学生在掌握大量的语言知识后,仍然不能自如表达,结果是有话说不出,形成所谓的“哑巴英语”。因此,外语教师应该掌握语言输入与输出的平衡,针对可理解输入的多少给出学生相应的输出训练,以此激活语言输入,使其真正转化为语言的实际应用能力。Krashen理论的另一个局限性来源于他的i+1模式。i代表学习者的现有水平,1代表略高于这一水平的语言输入。这种说法看似有道理,但在实际教学中缺乏可操作性。学习者个体差异极大,他们的现有水平i如何测定,略高一点的语言输入1究竟是多少,Krashen都没有给出具体标准。他虽然提出理想的可理解输入需要足够的量,过多或过少都没有价值,但所谓“足够”又怎么界定。所有这些关于量的描述在实践当中几乎是不可能被量化的,因此这一模式在教学实际中很难被推广。</p><p>3二语习得理论与外语教学</p><p>苑丽英</p><p>这三方面理论分别为:关键期理论、“i+1”理论和中介语石化理论。</p><p>一、关键期理论</p><p>关键期理论(criticalperiodhypothesis)最早于1959年提出。神经生理学家Penfield和Roberts从大脑可塑性的角度,提出十岁以前是学习语言的最佳年龄。1967年Lenneberg发表了他的重要著作“语言的生物学基础”(TheBiologicaFoundationofLanguage),从医学角度,以神经生理学的观点系统地解释语言学习的关键期。Lenneberg认为,左侧化过程发生在2~12岁之间,并强调这是儿童语言发展的关键时期。在这一时期之后,如果大脑左半球受损,将会造成严重的语言障碍,甚至终生丧失语言能力;如果是在这一关键时期的开始或中间阶段(即左侧化完成之前)左半球受损,则语言能力将继续留在右半球而不受影响。这就是Lenneberg关于儿童语言发展的“关键期理论”。</p><p>关键期理论虽然得到了多方面的认同,但是不得不承认它仍是一种假设,需要在外语教学实际工作中去验证。然而,该理论的发展速度是惊人的,近年来已经受到各阶层人士的认同,并指导实践。外语教学低龄化就是一个典型例子,学校及家长、社会各界都开始关注儿童外语学习,很多小学低年级甚至幼儿园都在开设外语课,而目前我国的现状则是外语教师师资力量不足,无法保证教学效果,还可能起到反作用,即学生语音石化现象。另一方面,会影响学生学习情绪,有很</p><p>多学生认为自己已经错过语言学习关键期了,努力也是徒劳,自暴自弃,从而放弃学习。</p><p>二、语言输入假说(“i+1”理论)</p><p>二语习得理论的又一著名假说则是由美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假说(inputhypothesis),即“i+1”理论。Krashen认为,输入是语言习得的第一步,但是对于学习者来说,仅仅只是接触输入数据是不够的,学习者需要的是可以理解的输入。Krashen和Long一致认为,在学习者的内部处理机制发挥作用之前,二语习得依赖于可以获得的可理解性输入。Krashen以输入假说(InputHypothesis)来说明可理解性输入,他认为,为了二语习得得以发生,学习者需要的输入中应当包含有语言形式的范例,这些语言形式是根据自然习得顺序(thenaturalorder)应该在下一步习得的,输入中必须包含有稍高于学习者目前语言水平的内容,他称为“i+1”,其中“i”代表学习者现有水平,教师所提供给学生的学习材料的选择要根据学生现有水平来决定,既不能太低又不能太高,要稍高于该水平,因此为“i+1”。只有学习任务满足了这个算式,学生才会学有所得,同时享受学习。</p><p>三、中介语石化理论</p><p>中介语(interlanguage简称IL)一词是英国语言学家LarrySelinker1969年在其论文“语言迁移”(LanguageTransfer)中首先提出。1972年他又发表了题为“中介语”的论文,正式提出并阐述了“中介语”这一概念,确立了它在第二语言习得研究中的地位。后来研究者又称其为语际语、中间语、中继语等,都认同了它在语言学习着学习第二语言过程中的地位和作用。Selinker对中介语的定义是:Interlanguagereferstotheseparatenessofasecondlanguagelearner’ssystem,asystemthathasastructurallyintermediatestatusbetweenthenativeandtargetlanguage从Selinker给中介语下的定义来看,它既指第二语言学习者在学习过程的某一阶段中认知目标语的方式和结果的特征,也指反映所有语言学习者在第二语言习得过程中认知发生和发展的特征性系统;它是第二语言学习者在学习一门外语时所产生的特有的可视的、高度结构化的语言输出现象,是介于母语与目的语之间的语言体系,在某种程度上它是语言学习者在学习过程中由于语言基础知识结构未完善而造成的一种特殊语言,逐渐向所学的目标语靠近。Ellis曾对早期的中介语理论进行了评价,他认为中介语理论为二语习得研究提供了一个恰当的起点,第一次为二语习得提供了解释。正因为有了中介语理论,二语习得才逐渐成为一门独立的学科开始成熟起来,研究领域也越来越广泛。石化(fossilization)是中介语的一个重要特征。Selinker根据研究发现,95%的外语学习者在学习过程中会出现石化(fossilization)现象,阻碍其语言能力不能达到目标语国家人的同等水平。换而言之,石化也称为僵化,是指二语习得者在学习过程中出现的停滞状态或者错误反复重复出现的状况。“语言的石化现象是指外语学习者的中介语中的一些语言项目、语法规则和系统性知识趋向于固定下来的状态,年龄的增长和学习量的变化对改变这种固定状态不起作用……石化结构一般以潜在的方式存在,甚至在表面上似乎已经清除了,以后还是会在中介语的使用中出现”。“石化就是母语的词条、规则和次系统倾向保留在与目的语言相关的中介语中,不管学习者的年龄有多大,也不管学习者接受的解释和指导有多少,这种倾向都不会改变”。石化结构一般以潜在的方式存在,甚至在表面上似乎已经清除了以后,还是会在中介语的使用中出现。”这样就在很大程度上阻碍了其进一步提高目标语的熟练程度。</p><p>4西方二语习得理论研究的两种认识论取向———对我国外语研究的启示</p><p>刘永兵(东北师范大学外国语学院,吉林长春130024)</p><p>在其发展的40年中,二语习得研究的专家学者建构了很多二语习得理论,可以说二语习得研究理论成果卓著。早在1980年代,Ellis就总结出七种二语习得理论或模式或假说,即监察模式、文化适应模式、多种语言能力模式、适应理论、话语理论、神经功能理论和普遍语法理论。最近二语习得领域国际知名学者[6]225对二语习得理论又进行了重新梳理,总结出九个影响较大的二语习得理论。我们根据Johnson[10]的观点,从二语研究认识论和历史的视角出发,可以把二语习得主要理论概括为三种主要认识论取向的理论研究或学派:即结构行为主义(structure-behaviorist)、心灵认知主义(mental-cognitivist)和社会认知主义(socio-cognitivist),</p><p>二、心灵认知主义取向的二语习得理论</p><p>20世纪60年代乔姆斯基站在心灵认知主义立场上,对结构行为主义进行了批判并在批判的基础上,提出了具有革命性的生成转换语言学理论。其理论思想可概括如下:1世界语言具有普遍性,“普遍语法可以看作是某种人类共有的、先于经验而存在于个人头脑之中的原则系统”。2语言是人的天赋,儿童天生就具有一种学习语言的能力,即内置有“语言习得机制”(LAD)。他指出,儿童生来就有基本的语法关系和语法范畴的知识,而且这种知识是具有普遍性的。</p><p>3语言学研究的目的是揭示语言、思维和认知的本质。</p><p>普遍语法原则是对语言系统形式、属性的抽象描写,不一定具有“心理真实性”(psychologicalreality)。普遍语法原则(principles)带有参数(parameters),或者说,普遍语法的通用原则上设置了一套含有句法选项的参数。普遍语法参数的赋值及运作差异使人类语言呈现出多样化,造就了具有个别语法系统的各种不同的语言[10]36-39。三、社会认知主义取向的二语习得理论近十几年来二语研究领域和一语(或母语)学习和教学研究领域一样,深受巴赫金、维果斯基、皮亚杰、海姆斯、韩礼德、伯恩斯坦等几位思想家对于“语言、文化、自我、心理、教育”等本质认识的影响[12][13],开始重新审视语言的本质及其与社会文化、语言习得、教育等的关系,出现了“社会认知主义”的转向,建构了很多与社会、历史、文化结缘的二语教学和学习理论,如二语社会文化理论(socio-culturaltheory)、二语活动理论(activitytheory)、二语对话理论(dialogictheory)等。</p><p>5下行加工过滤说——兼论基于生成语法的二语习得理论与情感过滤说的不足邓劲雷上海外国语大学</p><p>生成语法和情感过滤假说在解释二语习得现象时的不足</p><p>基于生成语法的二语习得理论为解决语言习得中的柏拉图问题,Chomsky创立了一整套句法方案(生成语法或UG),以描述语言并解释语言习得过程。2虽然生成语法是为第一语言习得而创立,界也将其广泛应用于二语习得研究。在这架下,研究者着重探讨以下两个问题:(1)生成语法对于二语学习者是否可及;(2)原则—参数中的参数能否重设。就这两个问题,研究者从各个角度分析了二语习得与母语习得间的差异。然而,每一个角度的每一种设想都处于两难的境地,它们均有自己的支持证据,也有无法解释的现象,最终争论多于结论(White,2000;曹建合、麦涛,2004)。从图1可以看出,儿童语言习得由两个部分组成:语言输入和语言习得机制。这两个部分是语言习得过程中所必不可缺的,然而基于生成语法的二语习得研究者只调查语言习得机制,而忽视语言输入的作用。这种对语言输入的忽视主要受Chomsky重语言习得机制轻语言输入的研究思路的影</p><p>响。Chomsky认为儿童所接触到的输入存在缺陷(引自Ellis,1994:248)。然而,后来的实证研究证明这一假想缺乏现实依据,儿童接触到的话语与成人间的话语存在重大差异,它们通常形式完好,简短、清晰、无语病(引自Ellis,1994:248)。语言输入重要性的另一个有力佐证来自于聋哑家庭中听力完好儿童的语言发展研究。如果这些儿童的语言输入仅仅来自电视,其语言能力也无法正常发展(Myers,1988),这表明并不是任何语言输入都能促进语言发展,也语言输入在语言习得中的作用不容忽视。在生成语法框架下进行二语习得研究,需要特别关注语言输入的另一个重要因素是:如果二语习得需要重设参数,重设参数与激活参数所需的语言输入量是否一致。研究表明,“重新学习一自动加工所需的时间是单纯形成一自动加工的三倍之多”(Schneider&Chein,2003)。语言产出和理解作为高度自动化的加工过程理应受这一规律的影响,由此可见,重设参数与激活参数所需的输入也应存在巨大差异。Krashen的二语习得理论与基于生成语法的二语习得理论相反,Krashen认为,成人的语言习得机制是完好的,二语习得的问题主要在于可用于语言发展的输入上。由于情感过滤器的作用,成人可能过滤掉部分语言输入,导致二语习得产生石化现象(Krashen,1981)。其语言习得模式如图2所示。</p><p>3这一理论提出后,遭到多方质疑(如:White,1987),但该理论的主要缺陷还在于它无法解释二语习得过程中的两个重要现象:母语迁移和石化现象。母语迁移是二语学习过程中的一个普遍现象(Odlin,1989;俞理明2004)。然而,在Krashen的模型中,母语的作用得不到丝毫的体现。Krashen当然也意识到二语学习者使用母语规则的情况。但他认为产生这一现象的主要原因是由于所需的目标语规则不可及。他把母语影响仅仅局限于这一现象。另外,Krashen认为二语习得只有两个关键因素:可理解输入的量和情感过滤器的强度。然而,许多二语学习者有着足够的输入量(他们在目标语国家居住十多年以上,并积极融入社会)和强烈的学习动机,也不存在信心和焦虑问题,但他们的语言能力仍然无法达到本族语者的水平(如:Han,2004;Lardiere,1998a;1998b;Long,1997)。这又与Krashen的理论相悖。成人与儿童在语言加工上的差异儿童的认知能力较弱,下行加工和并行加工能力也相应较弱,因而在加工语言时只能更多地依赖于序列加工和上行加工。这种加工方式失真小,但速度慢。与此相反,成人有着高度发达的认知系统,已经建构起一系列关于世界的图式知识,还至少掌握了一门语言,这些知识都将积极地参与语言加工过程。成长的过程也是并行加工和下行加工能力不断加强的过程。因而,成人在加工语言时势必更多地利用并行加工和下行加工(内容到内容的加工方式)。这种加工方式容量大,速度快,只要利用部分上行加工信息就能建构主旨,但缺点是可能造成失真现象。成人依赖这种加工方式不仅是可能的而且也是必要的。虽然儿童接收到的输入与二语学习者接收到的输入存在着很多的相似之处,但后者语速较前者快。成人只能够依靠更快的加工方式(并行加工和下行加工),以适应即时沟通的需要。另外,由于下行加工是无意识的,这使得下行加工在语言加工中广泛使用不仅是可能而且也是必需的。以上讨论表明成人由于其强大的认知能力,可以充分利用下行加工,只需部分上行加工信息,就能建构句子主旨,导致语言加工过程中可能过滤掉一部分信息②③。显然,被过滤掉的信息是无法用于语言的发展,即对语言习得机制是不可及的。或者说,由于成人具备内容到内容和形式到内容两种加工方式,并在语言加工过程中自动自发地利用前者,从而在一定程度上抑制了对后者的需求。其结果是,一方面,成人在语言加工过程中获得了他们所认为的完整内容,另一方面,他们所注意到的</p><p>形式又是残缺的,即可及于语言习得机制的输入存在缺陷。与此相反,儿童主要依赖形式到内容的加工方式,因而,在语言加工过程中所获得的内容和注意到的形式几乎是对等的。由此,笔者认为:儿童语言习得与成人语言习得的差异并</p><p>5不是(或不仅是)UG是否可及,参数是否可以重设以及是否存在情感过滤,而是(或而且是)下行加工在一定程度上抑制了上行加工,导致了成人可用于语言习得的语言输入残缺不全。这一观点之下的二语习得模式可如图3所示。</p><p>6论二语习得理论指导下的网络英语教学</p><p>丁玉宝(吉林工高学院外语系)</p><p>二、网络外语教学的特点</p><p>1为学习者提供了相对真实的交际场景</p><p>网络为外语学习者提供了与本族语使用者交流、沟通的机会,使得真实的交际成为可能。</p><p>2有助于培养学习者的协作学习能力一般来说,协作学习有两层含义:由一组学习者共同完成一项学习任务;教师通过让学习者互相评估,开展一门课程的教学。显然,如果手段得当,网络教学对于培养外语学习者的协作能力是大有裨益的。</p><p>3能更好地做到以学习者为中心</p><p>网络外语教学模式把学习者放在首要地位加以考虑,学习者不再是知识的消极接受者,而是主动积极地参与学习。他们有更多的机会,并且要担负更大的责任去弄清自身的学习需求,寻找适合自己的学习材料。</p><p>4有利于激发学习者的学习动机</p><p>由于网络提供了大量相对真实的语言材料和交际场景,学习变得更为有趣和有意义,学习者通过参与类似于“浸入式”的学习,借助文字、声音、图片和图像等,可以更好地体验目的语及其文化,从而有效地激发学习者的内在动机。</p><p>5有助于培养学习者的学习技能</p><p>在外语网络学习中,学习者有着更多的灵活性和主动性,这就要求学习者在寻找适合自己的学习材料时具有批判性思维能力,在使用网络资源时具有研究能力和组织能力,在交际过程中具有行之有效的展示能力等等。所有这些能力的培养都将成为学习者除了语言技能外必须掌握的重要能力,有利于实现从应试教育向素质教育的转变。三、二语习得理论对于开展网络外语教学的指导作用第二语言习得理论对于传统外语课堂教学的指导作用已经被广大外语教师和外语教学理论研究人员所接受。然而,这些理论对于网络外语教学是否有指导作用则有待于实践的检验。</p><p>1二语习得理论概述</p><p>第二语言习得研究从兴起至今已经取得了长足发展。这些研究的成果进一步促进了教学实践。虽然第二语言习得的研究领域界限相对宽松,但是它也具有一个较为完整的理论框架。这个理论框架包含了对于五类相互关联的因素的研究:(1)影响语言输入特征和学习者策略的情境因素;(2)决定第二语言习得过程的语言输入因素;(3)影响第二语言习得的学习者因素(学习者差异);(4)学习者的学习策略、语言输出策略和交际策略等学习过程因素;(5)语言输出因素。</p><p>2相关的第二语言习得理论对网络外语教学的指导性应</p><p>用Krashen认为,理解是语言习得的基础。他在发表的一系列论文中提出了“输入假设”的观点,并指出:要使语言学习者把输入的语言变为吸收了的语言,输入的语言必须是该语言学习者所能理解的。然而,传统课本的先天缺陷,无法提供适合每位学习者理解能力的语言输入。网络外语教学的出现,在这方面提供了</p><p>很好的解决方法。网络提供了大量生动鲜活的外语材料,每位外语学习者都能在网络上找到合适的学习材料,即达到并完成可理解性输入这一过程。</p><p>3学习者因素对网络英语教学的影响</p><p>网络外语教学的主要形态有课堂教学形态和自学形态,其中后者占有很大比重,这种处于个别化学习状态下的外语学习者,在年龄、语言能力、个性、认知风格、学习策略及已有的外语知识等方面均存在着很大的差异。第二语言习得研究对此给予了高度重视。正如Stern(1983)所指出的那样:语言学习者理应成为任何语言教学理论关注的核心。</p><p>在第二语言习得过程中,人们通常把母语中的语言规则和文化历史背景带入其中,这种原有知识对新知</p><p>识的影响语言学称之为语言迁移现象(LanguageTransferPhenomenon)Odlin认为迁移是指目标语和其它任何</p><p>已经习得的(或者没有完全习得的)语言之间的共性和差异所造成的影响语言迁移分为正迁移和负迁移正</p><p>迁移指母语(L1)的语言规则和文化习惯同第二语言(L2)的语言规则和文化习惯相似或相同,学习者可以将</p><p>这种相似或相同运用到二语学习过程当中,起积极的促进作用;负迁移指母语中的语言规则和文化习惯同第</p><p>二语言有着根本的不同,如将这些规则和习惯运用到二语习得中去,就会对新知识的学习产生消极影响和干</p><p>扰作用[1]</p><p>在跨文化交际和外语学习过程中普遍存在着文化迁移现象[2]各民族的文化既有个性,又有共性共性为</p><p>跨文化交际提供依据和保障,个性却构成跨文化交际的障碍,进而引起文化负迁移文化的负迁移普遍存在</p><p>于外语学习之中,是影响外语学习的一个关键因素</p><p>1文化负迁移的原因</p><p>在第二语言习得中,学习者广泛依赖已经掌握的母语,经常将母语的语言形式、意义以及与母语相联系</p><p>的文化应用到第二语言习得中去不同文化的思维模式、行为规范和价值取向,造成文化负迁移</p><p>11思维模式存在差异</p><p>文化会影响人们对外界事物的看法和认识,不同的国家存在不同的文化,因此在思维模式方面必然存在</p><p>收稿日期:2010-05-17</p><p>作者简介:徐海美(1972-),女,吉林省通化市人,副教授,硕士</p><p>基金项目:吉林省教育厅十一五规划课题(吉教科文合字2008第191号)差异,这一点在东西方文化之间表现得尤为明显西方文化的思维模式注重逻辑和分析,而东方文化的思维</p><p>模式则表现出直觉整体性观念的不同最终决定了人们交流方式的不同</p><p>12行为规范各不相同</p><p>行为规范的具体含义,就是指被社会所共同接受的道德标准和行为准则不同文</p><p>化背景的人们在交际</p><p>时,经常出现的一个现象就是套用自身所处社会的行为规范来判断对方行为的合理性,即以自己的标准去衡</p><p>量别人行为的合理性由于双方的行为规范存在差异,会产生文化负迁移,造成语用失误</p><p>13价值取向不同</p><p>每一种文化都有自己特有的价值体系,但是它不能脱离具体的文化而存在,每一种文化的判断标准是不</p><p>同的,这种文化认为是好的,另一种文化可能认为不好,但是它们在自己的文化体系内都有其存在的合理性,</p><p>绝不可以理解为一种价值标准先进,而另一种价值标准落后</p><p>2文化负迁移的表现</p><p>不同民族间文化的差异会造成各民族人民价值观念的差别和风俗习惯的不同,并且不可避免地反映到</p><p>语言的特点和语言的使用上来文化负迁移有多种不同层面,就外语学习和交流来说,主要有词汇、语用(言</p><p>语行为)和语篇等层面</p><p>21词汇空缺现象</p><p>词汇空缺现象指由于文化和语言的差异,一种语言中有的词在另一种语言中没有对应或契合的词这些</p><p>词语有的源于对客观世界认识的不同,有的源于社会生活的不同词汇空缺现象会形成语言学习者在目标语</p><p>学习中的负迁移,干扰着学习者对目标语的语言习得,从而成为学习者学习语言的障碍</p><p>22语用迁移</p><p>文化不同,语言的使用规则就会不同一种文化的标准规范不能描述另一种文化导致跨文化交际的失败</p><p>的深层原因就在于人们缺乏对社会语言差异的敏感性,会无意识地进行语用迁移在语言交际和语言习得</p><p>时,如果学习者忽略目标与和本族语的差异性,就会造成原语文化因素与其在目标语文化之间的距离,原语</p><p>所承载的文化信息在目标语中不同程度地缺失或被曲解,最终导致“误读”或“误解”</p><p>23语篇迁移</p><p>以汉语为母语的民族和以英语为母语的民族长期以来形成了各自独特的思维方式,西方人经常按照逻</p><p>辑推理的方式进行思维,而东方人具有跳动迂回式的思维习惯这种差异也体现在语篇结构上西方的语篇模</p><p>式往往开门见山,提出论点,接着语篇直线向前推进(linear),论证过程合乎严密逻辑,语篇结尾和开头相呼</p><p>应而东方的语篇模式则是迂回式(circular),语篇开始往往从相关外围问题入手,陈述观点的手法委婉曲折,</p><p>语篇发展呈螺旋形的模式英语民族强调主客体的分离,追求最大的客观性,被动语态占相当大的比重,而汉</p><p>语民族注重主体思维,所以常用人称作主语</p><p>3文化负迁移对语言教学的启示</p><p>在语言教学与学习过程中,母语的负迁移现象是无法回避的问题因此,在外语教学中要引导学生逐步</p><p>学会用外语思维,降低或最终消除母语干扰对学习的影响[3]教师要在教学中更好地结合中英文语言及文化</p><p>的异同,促进学生在英语学习中的母语正迁移,避免负迁移</p><p>首先,在英语教学过程中,教师可以采取对比分析法,对部分错误通过语言比较加以纠正对于汉英两种</p><p>语言差异大的地方,教师可以引导学生予以更多的重视,加大解释的力度,通过更多的练习和巩固使用,使学</p><p>生掌握正确的用法教师要重视学生语言的输出,学生在此过程中可以意识到自身的语言问题,改正他们不</p><p>正确的语言表达;教师也可以从中得到反馈,正确对待学生的错误,帮助学生找到合适的学习策略,从而能够</p><p>有效地提高学生的英语水平</p><p>其次,教师要提供大量的可理解性输入材料,创设良好的学习环境教师在充分利用课堂时间提供语言</p><p>第5期徐海美:第二语言习得中的文化负迁移现象99吉林建筑工程学院学报第27卷</p><p>资料的同时,要拓宽语言输入方式和渠道,鼓励学生在课后利用各种媒体途径学习英语,让学生在大量接触、</p><p>练习、使用英语的过程中,体会英汉两种语言在语言和文化上的差异另外,教师要鼓励学生多交流,组织各</p><p>种英语课外活动,在交际过程中提高学生英语语用能力</p><p>语言是一种交流思想、传递信息的工具二语习得不应该只是注重语言知识的培养,也应该把文化教学</p><p>纳入其中,提高学生对文化差异的敏感性,提高他们的跨文化交际能力</p><p>4结语</p><p>语言与文化的关系密不可分,文化在语言习得中起着十分重要的作用学习者在习得语言的同时也习得</p><p>文化,不了解语言中所蕴涵的文化内容就无法真正掌握一门语言语言是一种社会现象,各种语言之间的迁</p><p>移是不同社会因素作用的结果[4]各种社会因素并非独立存在,而是互相作用,共同推动和制约着语言迁移的</p><p>产生在语言教学与学习中善于从文化因素的角度理解语言迁移现象,把文化背景知识融入语言教学将会更</p><p>好地促进语言习得的正迁移,抑制负迁移,培养学生的语言习得能力和跨文化交际能力</p><p>100</p>...详情

《教育计划09.3》

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<p>第一幼儿园教育工作计划(093)</p><p>一、指导思想:</p><p>本学期,我园紧紧围绕区教研服务中心幼教工作和幼儿园工作重点,以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为依据,以园本教研和园本培训为载体,以切实提高教学实效为目标,以内强素质,狠抓教学为立足点,以提高教师素质和促进幼儿发展为着眼点,通过对语言领域的研讨实施,以探索建构学习型幼儿园为主要任务,加强教研组建设,展示“敬业、团结、勤奋、创新”的优良园风和“积极向上、健康和谐、富有活力、自主创新”的园所文化氛围,继续以创品牌为动力,进一步推进科学有效的管理,促进全园教育教学质量的稳步提升。</p><p>二、工作重点:</p><p>1、加强理论学习,全方位、多角度、多渠道的促进全园青年教师的专业素养和教育教学能力;</p><p>2、加强教研活动,在教学有效性上下工夫。发挥名师、骨干教师的引领、辐射和带动作用,促进全体教师共同成长。</p><p>3、进一步深入开展园本课程的研究,坚持科研引领、研教并行,努力实践,不断提高保教质量。</p><p>4、重视幼儿的创新精神和实践能力的培养,努力创设与幼儿教育相适应的良好环境,关注过程,加强教育教学常规管理,让幼儿在快乐的生活中获得发展。</p><p>三、主要工作及措施:</p><p>(一)注重队伍建设,提高队伍的整体素质。</p><p>1、利用教师会议或双周的教研学习,抽出一定时间利用多种途径带领教师深入学习、理解《纲要》、《幼儿园教师职业道德规范》及相关的幼教理论和幼教新信息的学习,以便教师了解目前幼教改革的核心,不断更新教育教学观念。加强对教师爱岗敬业的教育,创建学习型团队,在全园上下培植一种讲学习、讲钻研、讲奉献、讲成就的优良园风。</p><p>2、继续抓岗位练兵和专业培训,开展多元化的园本培训,建立多层次、多形式、参与、开放的园本培训新模式,加强语言领域的实践研讨,努力让教师成为教材的主动驾驭者,鼓励教师发挥个人教育智慧,使课程用出创意和特色,为园本课程的建立打好基础。</p><p>3、发挥我园骨干教师传帮作用,以点带面,让骨干教师与青年教师协同发展,为教师搭建展示平台,鼓励教师突出个人专长。通过教研组的学习、观摩、交流等活动形式,让经验丰富的教师把好的经验相互之间进行多次交流,让才参加幼儿工作的新教师取得最直接的教育教学经验,缩短他们积累经验所需的时间的过程,让参与交流课的教师们也通过这种方式得到一定的启发,对幼儿的教育教学有更深层次的理解与思考</p><p>4、为教师创造各种短期培训的机会,开阔教师视野,了解幼教发展的新理论、新观念。鼓励青年教师参加大专及本科进修,不断提高自身学历层次。</p><p>(二)强化教学常规管理,提高教学实践水平。</p><p>1、在教师中继续开展业务进修“四个一”活动,(1)记好一本学习理论笔记;(2)参与一项课题研究;(3)上一堂研究课(四月份进行)(4)每2月一篇教育随笔,平时强化自己基本功的弱项训练。将教师队伍打造成学习型、行动型、创新型组织。</p><p>2、抓实抓细日常教学管理,严格执行一日生活流程,进一步优化幼儿一日活动内容,认真备课、上课、做操,按时开展晨间活动、活动区活动和户外体育活动使活动安排充分体现幼儿的主体性、发展性和创造性。幼儿园领导和结对师傅对年轻的教师要继续进行“跟踪”听课,并以跟班为主,听随堂课为辅的形式,深入教学第一线了解教师组织活动的实施情况,指导青年教师科学、合理的安排、组织活动的能力,加强教学常规工作的指导,引领教师转变教育观念和教育行为。</p><p>3、注意教学资料积累。规范资料收集工作。</p><p>4、积极参加区幼儿教师优质课评选活动。要求在充分把握教材、准确分析教学目标的基础上,认真备课,反复推敲,力争做到教法、教具和过程的科学、真实、有效,努力提高教学效率。</p><p>(三)关注幼儿特点,促进幼儿健康和谐发展。</p><p>1、加强幼儿德育教育。本学年我们将继续通过节日教育、日常活动等将养成教育落到实处,切实抓好一日活动,加强礼貌卫生教育,培养幼儿终身受益的品质。重点搞好晨间活动及户外活动的组织。</p><p>2、开展“庆六一”幼儿绘画展活动,陶冶幼儿情操。</p><p>3、开展主题教育活动。每班根据幼儿园月工作重点开展各类主题教育活动。</p><p>4、开展走进自然,体验快乐社会实践活动。。</p><p>5、开展感恩教育活动。</p><p>四、月工作安排</p><p>三月份:</p><p>1、制定教育教学计划</p><p>2、开展“爱幼儿园、爱妈妈”主题活动</p><p>3、开展自制玩教具评比活动。</p><p>4、邀请市教育局李素英老师来园指导集体活动</p><p>5、继续研读《纲要》语言领域内容。</p><p>6、参加区课题中期论证。</p><p>7、举行防空防灾安全演练</p><p>四月份:</p><p>1、开展“爱护绿色”活动</p><p>2、检查各班幼儿一日生活常规情况</p><p>3、继续学习研讨语言领域内容,组织研讨活动</p><p>4、开展骨干教师师徒同构精品课活动及语言研究科活动。五月份:</p><p>1、教研组研讨活动</p><p>2、开展“爱劳动”主题教育活动</p><p>3、继续学习研讨语言领域内容</p><p>4、举行庆“六、一”家园同乐活动。</p><p>六月份:</p><p>1、组织大班幼儿参观学校活动。</p><p>2、对大班幼儿进行质量调查。</p><p>3、对幼儿进行学习评价。</p><p>4、做好课题结题工作,完成各类资料归档工作。</p><p>5、召开教学工作、班级管理工作总结会。</p><p>6、幼教论文</p>...详情

《数学教育学重点归纳》

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<p>第一章数学的特点、方法与意义</p><p>(一)课程内容</p><p>数学的对象和特点,数学的思想方法及作用。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解数学语言、数学方法、数学模型等概念的内涵,理解数学抽象性、严谨性等特点,明确公理化方法、随机思想方法的特点。</p><p>1、从数学的研究对象的角度,将数学概括为:研究现实世界的数和形之间各种量、量变及其关系的一门科学。</p><p>2、数学的特点:</p><p>(1)抽象性:</p><p>①数学抽象的彻底性;</p><p>②数学抽象的层次性;</p><p>③数学方法的抽象性。</p><p>(2)严谨性;逻辑上无懈可击,结论要十分确定。(3)广泛的应用性。</p><p>2、谈谈你对数学严谨性的认识。</p><p>数学的严谨性是指逻辑上要无懈可击,结论要十分确定。从数学发展的历史来看,数学的严谨性是相对的,与数学发展的水平密切相关,随着数学的发展,严谨的程度也在不断的提高。人们要求绝对严格的精神,推进了数学的研究,已经使数学在实质上以及面貌上发生了很大的变化。</p><p>3、数学的作用:</p><p>(1)对于人类进步和社会发展的重要影响</p><p>(2)探索自然现象、社会现象的语言与工具</p><p>(3)提高文化素质与发展科学思维。</p><p>1、数学语言:如同数学的对象一样来源于人类实践,它源于人类的语言,随着数学抽象性和严谨性发展,逐步演变成独特的语言符号系统,数学语言主要有文字语言(术语)、符号语言(记号)和图像语言组成。</p><p>2、数学方法:是以数学为工具进行科学研究和解决问题的方法,即用数学语言表达事物的状态、关系和过程,经过推理、运算和分析,以形成解释、判断和预言的方法。数学方法同样具有数学科学的三个基本特点:</p><p>(1)是高度的抽象性和概括性</p><p>(2)是精确性,即逻辑的严密性及结论的确定性;(3)是应用的普遍性和可操作性。</p><p>3、数学模型:利用数学语言来模拟现实的模型。</p><p>3、数学模型方法:是指对某种事物或现象中所包含的数量关系和空间形式进行数学概括、描述和抽象的基本方法。建立数学模型的过程是一个科学抽象的过程。</p><p>4、公理化方法:始于古希腊欧几里得的《原本》。它从五个公设和五条公理出发,运用演绎方法将当时所知道的几何学知识全部推导出来,并使之条理化、系统化,形成了一个合乎逻辑的体系。</p><p>5、公理化方法的特点:</p><p>(1)纯粹的演绎系统;</p><p>(2)有序的整体;</p><p>(3)系统是形式化的。</p><p>5、公理化方法的作用和意义</p><p>首先有利于概括整理数学知识并提高认知水平。其次促进新理论创立。如非欧几何、元数论或证明论、模型论等。再次,由于数学公理化思想表述数学理论的简捷性、条件性和结构的和谐性,从而为其他科学理论的表述起到了示范作用,其他科学纷纷效法建立自己的公理化系统。</p><p>6、随机方法:随机方法又称概率统计方法,就是指人们以概率统计为工具,通过有效的收集、整理受随机因素影响的数据,从中寻找确定的本质的数量规律,并对这些随机影响以数量的刻画和分析,从而对所观察的现象和问题作出推断、预测,直至为未来的决策与行动提供依据和建议的一种方法。</p><p>7、随机方法又称概率统计方法的特点:</p><p>A概率统计方法的归纳;</p><p>B处理的数据受随机因素的影;</p><p>C处理的问题一般是机理不甚清楚的复杂问;</p><p>D概率数据中隐藏着概率特性。</p><p>第二章数学课程概述</p><p>(一)课程内容</p><p>数学课程的有关理论以及影响数学课程发展的因素,数学课程的现代发展和中学数学课程编排体系。(二)学习与考核要求</p><p>了解大众数学的内涵和大众数学意义下的数学课程的特点,并能阐述对“问题解决”内涵的理解,注重问题解决的数学课程有哪些特点。</p><p>1、大众数学意义下的数学课程必须面向所有的学生,促进所有的学生学好数学,其基本含义包括以下三个方面:</p><p>(1)、人人学有用的数学</p><p>(2)、人人掌握数学(实现人人掌握数学的首要策略就是让学生在现实生活中学习数学、发展数学)(3)、不同的学生学习不同的数学。</p><p>2、体现大众数学的数学课程的设置特点:</p><p>(1)注重课程内容的普适性,即精选未来社会所需要的、学生所喜爱并能够接受的数学基础知识作为课程内容</p><p>(2)以未来社会公民所必须的数学思想方法为主线选择和安排教学内容</p><p>(3)以与学生年龄特征相适应的大众化、生活化的方式呈现数学内容</p><p>(4)使学生在活动中、在现实生活中,学习数学、发展数学</p><p>(5)淡化形式,重在实质。</p><p>3、注重数学应用的数学课程具体体现为哪些方面?(1)增加具有广泛应用前景的数学知识;</p><p>(2)加强传统数学内容与实际的关系;</p><p>(3)进行实践课题的研究。</p><p>3、注重问题解决的数学课程:问题解决的内涵可以从三方面加以解释:</p><p>(1)、问题解决是数学教学的一个目的。重视问题解决的培养,发展学生的解决问题的能力,最根本目的是通过解决问题的训练,让学生掌握在未来竞争激烈、发展迅速的信息社会中生活、生存的能力与本领。(2)、问题解决是个数学活动的过程,也就是说,通过问题解决,让学生亲自参与发现的过程、探索的过程、创新的过程。</p><p>(3)、问题解决是技能。但它并非是单一的解题技能,而是一个综合技能,它包括对问题的理解、求解的数学模型的设计、求解策略的寻求,以及对整个解题过程的反思与总结。</p><p>4、编排数学课程体系的基本原则:</p><p>(1)、符合学生的认知规律与心理发展规律:可接受性、直观性、趣味性、阶段性;</p><p>(2)符合数学科学的基本特性。课程体系的编排既要符合学生的认知规律与心理发展规律,也不能违背学科内容的逻辑顺序,只有这样,才能使学生的知识学习和认识水平,从一个高度发展到另一个新的高度。</p><p>5、课程体系的具体呈现形式:</p><p>(1)、直线式与螺旋式;</p><p>(2)、结论式与过程式;</p><p>(3)、综合式与分科式。</p><p>6、影响数学课程发展的因素有哪些?</p><p>(1)社会因素。</p><p>A对数学课程目标的影响;</p><p>B对数学课程内容及教学方式的影响。(适应现代化社会生活的需要;适应科学技术迅猛发展的需要;适应为全体学生进行数学教育的需要)</p><p>(2)数学学科因素</p><p>A现代数学观的建立</p><p>B对数学课程内容的影响</p><p>(3)学生因素</p><p>A数学课程的设置必须适应学生的身心发展</p><p>B数学课程的设置必须促进学生的身心发展</p><p>第三章国外的数学课程改革</p><p>(一)课程内容</p><p>20世纪的数学教育改革运动概况,大规模的数学教育国际比较研究以及面向新世纪的各国数学课程改革。(二)学习与考核要求</p><p>了解20世纪的数学教育改革运动(贝利-克莱因运动、新数学运动、回到基础、问题解决等),领会这些运动对数学课程发展的意义,掌握国外的数学新课程对我国的数学课程改革有哪些借鉴作用。</p><p>1、贝利—克莱因运动1901年,英国数学家贝利发表了《论数学教学》的著名演讲,提出了“数学教育应该面向大众”、“数学教育必须重视应用”的思想,以及改革数学教育的鲜明主张,其中多数是针对几何课程的。于此同时,著名的数学家莱克因也在各种场合发表自己对数学教育的看法,并提出了所谓的“米兰大纲”,这些观点对当时的数学界以强烈的抨击作为对贝利和克莱因的响应,法国的波利尔和美国的穆尔也纷纷提出了数学教育改革的主张,于是就形成了后来被称为贝利—克莱因运动的20世纪第一个数学教育现代化运动。</p><p>所谓的“米兰大纲”:</p><p>A教材的选择、排列,应适应学生心理的自然发展;</p><p>B融合数学的各学科,密切其他学科的联系;</p><p>C不过分强调形式的训练;</p><p>D强调实用的方面;</p><p>E将养成函数思想与空间观察能力作为数学教学的基础。</p><p>2、新数学运动1950年代初期,新数学运动最初的想法主要基于下面两个方面的变革:首先是数学本身的变革。其次是课程观念上的转变。传统的数学课程存在着明显的不足:一是过分强调运算技巧,学习数学退化称为死记公式、模仿例题的工作,缺乏必要的数学理解;二是忽视数学的逻辑结论和系统性,人为的把数学分割成一些互不相通的部分。正是在这种课程思想指导下,人们开始考虑制定新的数学课程。继美国、欧洲推进数学教育现代化后,非洲、拉丁美洲、东南亚地区都相继成立了地区性的机构,召开会议推进“新数学运动”,于是“新数学运动”波及全球,于1960年形成高潮。</p><p>3、回到基础运动与“新数学运动”的轰轰烈烈成鲜明对比的是,“回到基础”几乎是悄无声息的进行的,既没有响亮的口号,也没有同统一的纲领,其出发点是希望重新引起对基本技能的重视,但令人遗憾的是,回到基础不但没有提高教学水平,反而使数学教学回落到历史的最低谷。</p><p>4、问题解决1977年,美国全国数学督导委员会宣布:“学习数学的根本目的是学会问题解决。”</p><p>对于什么是问题解决,主要有三种说法:</p><p>(1)、是作为背景的问题解决。这种观点,将问题解决作为一种学习课程内容和实现其他课程目标的工具。(2)、是作为技能的问题解决。这一观点认为数学问题解决之所以重要,并不是因为它能使一个人成为好的问题解决者,而是因为解决数学问题本身具有重要价值。因此问题解决教育的目的就是让学生能够解答提出的各种数学问题,并掌握各种解决问题的技能,</p><p>进而将从数学领域中学到的推理技能应用到其他领域中。</p><p>(3)是作为艺术的问题解决。波利亚认为数学是一种创造活动,不要把数学理解为一种常规的、形式主义的演绎学科,而应类似于自然科学,取决于猜测、顿悟和发现。</p><p>第四章国内数学课程改革</p><p>(一)课程内容</p><p>我国数学教学改革的历史轨迹,新一轮数学课程改革的背景,九年制义务教育数学课程和普通高中数学课程简介,以及新课程特点剖析。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解我国新一轮课程改革的社会背景,掌握全日制义务教育数学课程和普通高中数学课程的现代教学理念,并能结合具体实例说明教学中过程与结果之间的关系,如何在教学中较好地实现两者的平衡。</p><p>1、全日制义务教育数学课程基本理念</p><p>(1)明确义务教育阶段数学课程的性质:</p><p>应该体现基础性、普及性、发展性,体现大众数学的精神,</p><p>a、人人学有价值的数学</p><p>b、人人都能获得必需的数学</p><p>c、不同的人在数学上得到不同的发展</p><p>(2)通过数学教学使学生了解数学的作用:</p><p>a、数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,</p><p>b、数学模型可以有效的描述自然现象和社会现象;</p><p>c、数学为其他科学提供了语言、思想和方法,是一切重要技术发展的基础;</p><p>d、数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力方面有着独特的作用</p><p>(3)改变学生消极被动的学习方式</p><p>(4)正确发挥教师的作用:教师应该使学生数学学习的组织者、引导者和合作者。</p><p>(5)关于数学教学评价:评价的目的是为了全面的了解学生的数学学习历程,激烈学生的学习和改变教师的教学。</p><p>(6)正确发挥现代信息技术的作用:</p><p>3、普通高中课程标准的基本理念</p><p>(1)高中课程的基础性;</p><p>(2)高中课程的选择性和多样性;</p><p>(3)提供积极主动、勇于探索的学习方式;</p><p>(4)提高学生的数学思维能力</p><p>(5)发展学生的应用意识及联系的观念</p><p>(6)正确处理好“双基”的继承与发展</p><p>(7)强调理解数学的本质,注意适度的形式化</p><p>(8)体现数学的人文价值</p><p>(9)信息技术与课程的有机整合(10)建立合理、科学的评价体系。</p><p>4、新课程特点剖析</p><p>(1)、增补了一些具有时代特征的学习内容;</p><p>(2)、关注实践与综合运用,发展学生的综合能力;(3)、关注数学的文化价值,培养学生的人文素养;(4)、关注知识的联系,提高对数学整体的认识;(5)、关注知识的获得过程,形成对知识的完整感受;(6)、加强与学生生活的联系,发展学生的应用意识与能力。</p><p>第五章一般教学理论概述</p><p>(一)课程内容</p><p>教学与教学理论,教学理论的形成与发展,当代教学理论流派。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>掌握教学和教学理论的内涵,了解夸美纽斯、杜威等人的数学思想,领会奥苏伯尔、布鲁纳教学论思想及其对当代教学改革的启示。</p><p>1、教学的基本涵义</p><p>美国教育学家史密斯把英语国家对教学的涵义的讨论作了分类:</p><p>(1)、描述性定义:教学是传授知识或技能;</p><p>(2)、成功式定义:教学意味着不仅要发生某种关系,它还要求学习者掌握所教的内容;</p><p>(3)、意向式定义:教学是一种有意向的行为,其目的在于诱导学生学习;</p><p>(4)、规范式定义:教学作为一种规范性行为,教学活动必须符合指定的道德条件;</p><p>(5)、科学式定义。</p><p>2、教学理论的基本涵义:教学理论主要是一种规范性、实践性的理论,它主要关心两大问题:一是教师的教如何影响学生学的;二是怎样教才是有效的。</p><p>3、教学发生的必要条件</p><p>(1)引起学生的学习意向</p><p>(2)用易于学生觉知的方式暗示或者明示学习的内容。</p><p>A它们必须与引起学习的意向相联系;</p><p>B它们必须说明学习的内容</p><p>C它们必须用易于学习者理解并适于学习者能力的方式来进行。</p><p>4、《学记》中的教学思想:</p><p>《学记》大约写于战国末年,主要思想</p><p>(1)关于教学目的:主张“化名为俗”</p><p>(2)在教学关系上,主张教学相长,并对教师和学生提出不同的责任和要求;</p><p>(3)在教学方法上,主张启发诱导、长善救失。</p><p>4、杜威的教学思想:</p><p>他提出了“在做中学”的教学思想,并认为儿童与社会是教育历程中的两极,做中学的思想将问题教学法、</p><p>重视素质和创造性、重视兴趣等都无声地保留下来。他在经历了传统教学论的“歧途花园”之后的选择。</p><p>4、夸美纽斯的教学思想:</p><p>他提出,人的生长像自然界的动植物一样,具有一定的秩序,人应适应这些自然,自然适应性原则是教学的方法论原则,这一原则孕育了“教与学对应的思想”,教学要遵循直观原理、活动原理、兴趣与自发原理。集中在《大教学论》中,教学的艺术就是:“把一切的艺术交给一切人的艺术”,寻找一切教学方法,使得教师少教,学生多学。</p><p>4、奥苏伯尔的教学论思想内容:学生主要是通过对呈现的概念、原理及事实信息的意义接受学习来获得教材知识的。</p><p>(1)意义接受学习:a、接受学习与发现学习;b、意义学习与机械学习;c、认知结构在意义学习和讲授教学中的作用。</p><p>(2)教学原则与策略</p><p>(3)成就动机理论</p><p>奥苏伯尔的教学论思想实质:其主要观点是运用先行组织者策略,通过有意义的接受学习方式讲解言语知识,其实质是应根据学生已有知识状况进行教学。5、布鲁纳的教学论思想主要内容包括:我们将教些什么?什么时候教?怎样教法?其中教些什么又是做主要的,所以布鲁纳的骄傲学论思想主要在于课程论,他还依据这些思想提出了他的教学原则:</p><p>A学习学科的基本结构;</p><p>B早期教学;</p><p>C发现学习;</p><p>D教学原则:动机原则;结构原则;程序原则;反馈原则。布鲁纳的教学思想概括的说就是:学习学科基本原理;从小学开始,螺旋上升;凭发现学习;遵循动机、结构、程序、反馈几项原则。</p><p>教学原则有四个:</p><p>实质:其主要观点是以螺旋上升的方式,通过发现法学习学科的基本结构,其实质是把使学生学会学习作为教育的目标,把教学看做使一个归纳的过程。其积极意义主要有:适应了教育现代化的要求(精选教材、发展智力、提高效率),把结构引进教学论,改造了传统的迁移说;理论含有较多的辩证因素。</p><p>第六章数学教学模式</p><p>(一)课程内容</p><p>数学教学模式的含义、结构和分类,数学教学的常规模式及其变革。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>熟练掌握中国的常规数学教学模式,并能结合具体例子说明这个模式的操作过程,这个教学模式的优点与不足;实践中探索出哪些数学教学模式,能结合具体实例说明这些教学模式的特点;针对一个具体案例(或者教学环节)能选择适当的教学方法并说明相应的理由。</p><p>1、教学模式的含义:在一定的教学思想、教学理论、学习理念指导下,在大量的教学实验的基础上,为完成特定教学目标和内容而围绕某个主题形成的稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式。它是教学思想、教学理论、学习理论的集中体现。</p><p>(1)、讲授教学模式</p><p>基本操作过程有五个环节:组织教学——引入新课——讲授新课——巩固练习——小结、布置作业</p><p>特点:教师在教学过程中占据主导地位,控制着教学的进程。只要教师精心备课,将教学内容划分为由浅入深、由具体到抽象,逐步展开有层次的教学,估计学生可能产生哪些疑惑,设计相应地释疑方法,上课时能引导好学生,并把备课的内容用准确语言生动的表达出来,就能达到较好的教学效果。</p><p>优点:讲授模式适用概念性强、综合性强,或者比较陌生的课题,能在较短的时间内讲解较多的知识。</p><p>缺点:与其他几个基本的模式相比,讲授模式最为经济,但它的使用受到一些因素的限制,缺乏教学经验的新教师,不知学生何处有疑、为何生疑,讲授的针对性比较差。另外,教师的讲授是否有意义的也受制于学生的学习心向和学生的认知发展水平。</p><p>(2)、启发讨论教学模式</p><p>操作步骤:a、提出要讨论的问题;</p><p>b、如果这个问题尚未数学化,则先数学化,并在必要的时候对问题进行解释;</p><p>c、教师组织讨论要有启发性,鼓励学生形成讨论和争辩的气氛,对于超出预想的结果要及时认可,并进一步学习;</p><p>d、要全面了解学生对谈话中问题的认可程度,圆满解决问题后,请学生总结经验和教训,并对提出的建议做评价,以积累经验。</p><p>注意点:启发讨论模式的应用过程中,会出现有的学生把握不住主题、离题太远,这样就不可能达到预期的效果,甚至会陷入僵局。教师在这种情况下要及时干预,采取改变问题的提出形式,以便学生进一步的理解主题,或进行提示,以更接近主题。</p><p>(3)、问题解决教学模式</p><p>操作程序如下:a设置数学情境(引导观察分析)→</p><p>b提出数学问题(猜想、探究)→</p><p>c解决数学问题(正面求解或举反例)→</p><p>d注重数学应用(学做、学用)。</p><p>注意点:a提出问题阶段,问题的设计是关键,它应符合可接受性,障碍性、探索性的原则;</p><p>b在分析问题阶段,教师从观念和方法的高度启发学生的思路,并针对学生实际进行分层指导;</p><p>c解决问题阶段,教师要适时帮助学生落实解答过程,把能力培养与基础知识、基本技能的教学结合起来;d在理性归纳阶段,教师要进行学法指导,并引导学生对问题的解答过程进行检验、评价、反馈、论证,进而上升为理论,形成新的认知结构。</p><p>运用问题解决教学模式注意的问题:</p><p>A、淡化形式,注重实质;</p><p>B、问题情境的创设要紧紧围绕主题,围绕本学科的与即将学习的内容紧密联系;</p><p>C、问题的解决要有层次性,以适合学生的个别差异。(4)、探究教学模式</p><p>探究教学模式操作程序的六个步骤:1、产生问题;</p><p>2、根据已有的知识和经验,提出假说或猜想;</p><p>3、收集证据;</p><p>4、解释;</p><p>5、评估;</p><p>6、交流和推广。</p><p>运用探究教学模式应注意的问题:</p><p>A要营造一个有利于探究教学的环境;</p><p>B探究的难度有一定的梯度;</p><p>C在强调探究的同时,注意多种教学方法的运用。</p><p>第七章数学教学评价</p><p>(一)课程内容</p><p>数学教学评价的内涵、功能、类型和发展趋势,数学课堂教学评价和数学学习评价。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>掌握各类数学教学评价方式(相对评价、绝对评价、诊断性评价,形成性评价等),了解数学教学评价的类型、功能,并能结合自身教学实践说明如何评价一堂数学课。</p><p>1、数学教学评价:通过对数学教学过程及结果的考察,对教学效果、学生的学习质量及个性发展水平作出科学的判断,诊断教学双边活动中存在的问题,进而调整、优化教学过程的数学教学实践活动。</p><p>2、数学教学评价的功能:导向功能、诊断、调控、激励。</p><p>3、数学教学评价的类型</p><p>(1)按参照标准分类可以将数学评价分为相对评价与绝对评价。</p><p>相对评价是指在被评价对象的的集合内确定一个恰当的评价标准(通常以他们的平均状态,或选取其中一个对象为标准),将每一个别评价对象与之作比较,从而确定每一个对象在这个集合内的相对位置和状态的一种价值判断。</p><p>相对评价的显著特点在于根据被评价对象的群体状态决定每一个对象的位置情况,具有较强的可操作性,但难以起到诊断作用,主要用于选拔与甄别人才,通常进行的中考、高考就是典型的用于相对评价的考试。绝对评价是指在被评价对象的集合之外确定一个恰当的评价标准(通常称为客观标准,例如课程标准、教学目标、教学要求等),评价时将被评价对象与客观的评价标准进行比较,而不考虑被评价对象彼此之间的关系,绝对评价以是否达到客观标准作为评价的主要依据,从而确定被评价对象所处的状态。</p><p>绝对评价的关键在于评价标准的确立。</p><p>(2)将教学目标评价按其功能分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。</p><p>诊断性评价也称准备性评价,一般在学习某一部分新知识之前进行,常用来了解学生是否具有学习新知识的必备的知识基础、认知水平,了解学习困难之所在以及学生之间的差异性,以便有针对性地进行数学教学。诊断性评价通常借助于诊断性测试、学习调查表、学籍档案来进行,以便对数学教学背景和学生各方面的状况作出评价。</p><p>形成性评价是在数学教学实施过程中为了查明学生在某一阶段的数学学习活动达到学习目标的程度(包括所取得的进步和存在的问题)而使用的一种评价,可以说,形成性评价时一种过程性评价。</p><p>形成性评价的功能主要体现在两个方面:一是提供教的反馈信息;二是提供学的反馈信息。教学中通常采用的作业、小测验、单元测验,基本上都属于形成性评价。</p><p>终结性评价是在某个相对完整的学段或一门课程的学习结束之后对整个数学教学活动进行的全面评价,目的是考核学生是否达到了数学教育教学目标,并以相应的数学学习成绩对学生该阶段学习状况作出价值判断,可以说终结性评价时一种结果性评价。在学期学年学段结束时进行的期中、期末、升学考试一般都是终结性评价。</p><p>(3)根据评价手段的特点可分为定性评价和定量评价4、注重对学生数学学习过程的评价:</p><p>(1)、注重学生对数学价值认识的提升过程;</p><p>(2)、注重学生思考方法和思维习惯的形成过程;(3)、注重学生参与数学活动,以及和同伴交流、合作的过程;</p><p>(4)、注重学生在数学学习中不断反思和改进的过程。</p><p>5、注重对学生数学能力的评价:</p><p>(1)、对发现问题、提出问题能力的评价;</p><p>(2)、对主动收集信息和解决问题能力的评价;(3)、对数学表达和交流能力的评价。</p><p>6、数学课堂教学评价</p><p>数学课堂教学评价是指专门针对数学课堂教学环节所进行的评价活动。具体涉及到以下几方面</p><p>1、数学课堂教学评价的要素(如何评价一节数学课)</p><p>①数学教学目标。评价数学课堂教学目标要从以下几个方面:a教学目标是否明确、具体;b教学目标是否</p><p>合理;c教学目标的落脚点是否科学。</p><p>②数学教学内容。a,教师呈现和讲解的数学教学内容是够准确无误,学生的理解是否正确;b,有没有充分挖掘数学知识的背景材料,是否体现了“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”新课程教学理念;c,教学内容的安排是否恰当,教学内容的组织设计是否突出了重点,分散了难点。</p><p>③数学教学过程。a,教学过程的各环节安排是否得当,各要素之间的关系处理的是否合理;b,教学过程的组织是否有利于学生对数学知识的自主建构;c,教师与学生、学生与学生多边互动的关系是否有效,信息交流是否流畅,信息反馈是否及时。</p><p>④数学教学方法a,所选的教学方法应当具有良好的实效性;b,教学方法是否与学生的年龄特征和现有发展水平向适应;c,教学方法是否具有良好的启发性;d,教学方法的使用中,是否与现代化的教学手段有机整合,是否注意到了各种教学方法的优化组合。</p><p>⑤数学教学效果。a,检查是否完成了本节课的教学任务,是否实现了课堂教学目标;b,看学生除了获得显在的结果知识以外,还获得了哪些过程知识、学生是够积极主动地参与到数学学习的过程;c,注意考察学生的学习负担情况。</p><p>7、数学教学评价的多元化趋势</p><p>(1)、评价主体的多元化</p><p>(2)、评价方式的多元化</p><p>(3)、评价内容的多元化</p><p>(4)、评价标准的多元化</p><p>总之,通过多元化的评价,可以更好的实现对学生多角度、全方位的了解与激励,努力使每一位学生都能得到成功的体验,有效地促进学生的发展。</p><p>8、评价学生的数学学习有哪些主要的方法?</p><p>(1)课堂观察</p><p>(2)表现性评价:调查实验,数学日记,档案袋(3)数学测验</p><p>9、衡量一份数学测试卷质量的指标。</p><p>(1)难度:反映测验试题难易程度的指标</p><p>(2)区分度:反映试题对于学生实际学习水平的区别程度的指标;</p><p>(3)信度:描述测试结果稳定性和可靠性的指标(4)效度:测试的是有效性、准确性的指标。反映一次测试达到既定目标的成功程度。</p><p>10、过程性评价的基本思想是什么?从哪几方面对学生的数学学习展开过程性评价?</p><p>思想:相对于结果,过程更能反映每个学生的发展变化,体现出成长的历程。因此,数学学习过程的评价,包括对学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识以及数学认知的发展水平等方面的评价。</p><p>(1)注重学生对数学价值认识的提升过程;(2)注重学生思考方法和思维习惯的形成过程;(3)注重学生参与教学活动,以及同伴交流、合作的过程;</p><p>(4)注重学生在数学学习中不断反思和改进的过程;</p><p>第八章数学教学原则</p><p>(一)课程内容</p><p>数学教学原则的特性,一般数学教学原则。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>掌握各种数学教学原则(抽象性与具体性相结合、严谨性与量力性相结合、培养数学“双基”与策略创造性相结合,精讲多练与自主建构相结合等),并明确如何在课堂教学中贯彻这些数学教学原则。</p><p>1、教学原则的特性</p><p>(1)、教学原则与教学规律的相关性;</p><p>(2)、教学原则与教学经验的相关性;</p><p>(3)、教学原则的发展性;</p><p>(4)、教学原则是一个体系。</p><p>2、数学教学原则</p><p>(1)、抽象性与具体性相结合的原则</p><p>内容:a,数学的抽象性;</p><p>b,数学抽象的相对性;</p><p>c,中学生抽象思维的阶段性。</p><p>要求:</p><p>a,直观教学;</p><p>b,数形结合;</p><p>c,从抽象到具体。</p><p>(2)、严谨性与量力性相结合的原则</p><p>内容:a,数学的严谨性(数学概念,真命题,公理化的体系,数学语言的表达,数学运算)</p><p>b,中学生的可接受性。(对中学生数学严谨性的要求,需要逐步适应;数学的严谨性具有相对性;在尊重学生可接受性的同时,也应当充分估计学生认识上的潜力)</p><p>要求:a,认真了解学生的学业基础水平与认知水平,这是贯彻量力性原则的基础;</p><p>b,根据数学课程标准制定恰当、合理的课堂教学目标;</p><p>c,螺旋式的处理教材内容;</p><p>d,注重数学语言的教学;</p><p>e,周密思考,推理有据。</p><p>(3)、培养“双基”与策略创新相结合的原则</p><p>要求:a,转变观念,与时俱进的认识数学双基;</p><p>b,重视“双基”数学,加强合情推理培养;</p><p>c,把握数学“双基”和数学创新的关系。(4)、精讲多练与自主构建相结合的原则</p><p>要求:a,确立学生学习的主体地位;</p><p>b,教师要为学生的自主建构而精讲;</p><p>c,注重数学过程教学。</p><p>第九章数学教学设计</p><p>(一)课程内容</p><p>学生的特征和学习内容分析,教学目标和教学过程的设计。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解教学设计时,如何对学生、学习内容进行分析。掌握数学课堂教学目标有哪些,如何确定课堂教学目标。熟练掌握数学新授课的基本结构,能根据中学数学某一内容,写出教学设计方案。</p><p>1、学习起点水平的分析</p><p>(1)、学生知识基础的分析</p><p>(2)、学生技能基础的分析</p><p>(3)、学习心向的分析</p><p>2、学习内容的分析</p><p>(1)、学习内容的背景分析;</p><p>a分析数学知识的发生与发展过程;</p><p>b分析数学知识之间或者与其他学科的联系</p><p>c分析数学知识在日常生活中的运用</p><p>d分析数学知识在后续学习中的地位和作用</p><p>e分析数学知识中蕴含的数学思想方法。(2)、学习内容的结构分析</p><p>层次结构主要有平行层次、递进层次以及二者的综合。</p><p>对于数学内容结构的分析,一方面取决于数学知识间内在的逻辑结构关系;另一方面取决于数学教师的知识水平、认识能力以及把握与分析数学教材的能力。</p><p>(3)、学习内容的范围分析</p><p>a学习内容的广度,即学生在现有水平上必须和可能达到的知识、技能的广度。主要指知识点的数量;</p><p>b学习内容的深度,即学生在现有水平上必须和可能达到的知识深浅程度和能力的质量水平。通常称难度。</p><p>3、学习内容分析的基本方法</p><p>(1)、归类分析法</p><p>(2)、图解分析法</p><p>(3)、层级分析法</p><p>(4)、信息加工分析法</p><p>4、数学课堂教学目标确立的依据</p><p>(1)教学内容及特点;</p><p>(2)学生实际</p><p>5、数学课堂教学目标</p><p>(1)分类:a知识与技能目标;b过程与方法目标;</p><p>c情感、态度、价值观目标</p><p>(2)教学目标表述方法:a行为主体;b行为动词;</p><p>c行为条件;d表现程度</p><p>6、教学目标确立的方法</p><p>(1)研习课程标准</p><p>(2)了解学生</p><p>(3)确立本节课的教学目标点</p><p>(4)确立目标点的掌握程度</p><p>(5)修改</p><p>7、新授课</p><p>新授课主要包括复习引导、讲授新课、巩固练习、课堂小结和布置作业等。</p><p>8、练习课</p><p>9、复习课</p><p>10、讲评课</p><p>11、常用的数学教学方法</p><p>(1)讲解法:</p><p>优点:a有利于教师系统地讲述教学内容;</p><p>b有利于保持教师的主导地位,控制课堂教学的进程,使教学过程流畅、连贯;</p><p>c有利于提高课堂教学效率,在时间的使用上比较经济。</p><p>注意点:a讲解的内容要主题明确,重点突出,层</p><p>次分明</p><p>b讲解过程要善于用设问启发学生思维,</p><p>同时伴以语句间的短时停顿,给学生</p><p>提供思考的时间,然后自问自答,这</p><p>样既使讲解连贯,又使学生明了问题</p><p>的发展过程及结论</p><p>c应随时观察学生的表情,适时地组织教</p><p>学,吸引学生的注意力,并根据学生</p><p>的接受情况,恰当地调整自己的讲解,</p><p>使班上绝大多数学生能顺利地接受学</p><p>习</p><p>d板书要和讲解同步进行,重点、要点必</p><p>须书写在醒目的位置。</p><p>(2)谈话法</p><p>注意点:a教师必须对教材理解透彻,对其中的逻辑关系能够准确地把握,并对学生有充分全面的估计</p><p>b精心设计谈话材料和提问的问题系列,用于谈话的问题要进口中心,有系统,有坡度,一环紧扣一环,逐渐深入</p><p>c教师必须具有较高的谈话技巧</p><p>d教师的谈话对象应是全班所有学生,同时应有计划、有目的地兼顾个别特殊的学生(好或差)的学生,谈话的气氛应是愉快、友好、融洽的</p><p>e谈话结束后,要做适当的小结</p><p>(3)发现法</p><p>优点:a有利于发挥学生的主观能动性,学生通过自己积极的思维活动而获得的知识,记忆牢固,易于检索,运用灵活;</p><p>b发现法要求学生自己去探索和发现新知识,在这个过程中,学生必须有高级的心理活动介入。长期采用发现法以后,就可使学生的心智活动方式得到不断的改善和完善,使智力和能力得到不断的发展;</p><p>c发现法在学生自己探索并概括出原理、法则之后,能进一步坚定学生的学习信心,激起学习的兴趣和学习期望,产生自行学习的内在动机。</p><p>d发现法要求学生在教师提供启发性材料的基础上,自己去探索和发现新知识。长期实践,能让学生学会发现探索的方法,为今后的创造性工作奠定基础缺点:a发现法要求学生的学习一切通过自己的探索,这样会使教学进程缓慢,不利于学生较快地掌握人类积累的知识;</p><p>b发现法过分强调以学生为中心,在一定程度上有损于教师主导作用的发挥,有碍于学生较好地掌握系统的知识;</p><p>c发现法常常由于重视发现而忽视训练,这样就不利于技能技巧的形成。</p><p>第十章数学知识的分类教学设计</p><p>(一)课程内容</p><p>数学概念、数学命题和数学问题及其教学。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解属概念,概念的内涵、外延,概念的定义、形成和获得,逆命题和偏逆命题。掌握给概念下定义的方法,数学公式的特性,并能结合自身教学实践说明如何进行概念、公式、定理和问题的教学。</p><p>1、概念:人们通过感觉和知觉认识周围个别事物的各种属性,在此基础上,通过分析、比较,抽象概括出反映一类事物的本质属性而形成概念,然后用词加以命名,达到对客观事物的概括的、间接地认识。所以说,概念是反映事物本质属性的一种思维形式,而数学概念则反映了事物在数量关系,结构关系,空间形式方面的本质属性</p><p>2、概念的内涵:把概念所反映的事物本质属性的总和,叫做这个概念的内涵。是从质的方面来刻画概念的。</p><p>3、概念的外延:凡是适合某概念的全体叫做这个概念的外延。是从量的方面来反映概念</p><p>4、概念的定义</p><p>(1)属加种差定义</p><p>(2)关系定义</p><p>(3)外延定义</p><p>(4)发生定义</p><p>(5)递归定义</p><p>(6)约定式定义</p><p>(7)形式定义</p><p>(8)公理化定义</p><p>注意点:(1)定义必须对称(2)定义不能循环</p><p>(3)定义的方式可以不惟一</p><p>(4)定义是对被定义概念内涵或外延的一种规定,所以对概念的定义只能解释,不能证明。</p><p>5、概念的形成:从大量的实例出发通过个体的感知、辨别、比较、归类,以归纳的方式概括出一类事物的共同属性,从而获得某概念的方式。</p><p>在概念的形成的过程中,有以下一些关键要素:</p><p>(1)观察一定数量的、形式变异的事实材料;(2)分化每一个事实材料的属性</p><p>(3)概括出这些事实材料的共性</p><p>(4)辨析变式材料,确认关键属性</p><p>6、数学概念的教学</p><p>(1)概念的引入</p><p>a列举生活实例,提供现实原型</p><p>b在已知概念的基础上引入</p><p>c运用数学问题引入</p><p>(2)明确内涵,廓清外延</p><p>a给出、剖析概念的定义</p><p>b运用变式材料</p><p>c辨析否定例证</p><p>(3)概念的应用</p><p>7、数学公式:是一类用纯数学符号表达概念之间数量关系且在一定范围内恒成立的数学命题。特性:</p><p>(1)数学公式的网络化</p><p>a派生关系</p><p>b相关并列关系</p><p>c总括关系</p><p>(2)数学公式的形式化</p><p>a公式中的元素符号起着“位置占有者”的作用</p><p>b数学公式的正逆向推演</p><p>c同一个公式通过恒等变形或变换,可得到多种表现形式</p><p>8、数学命题的教学</p><p>(1)数学公式的教学</p><p>a公式的引入</p><p>b公式的发现与推导</p><p>c公式的掌握(分析公式的形式结构特征,以便帮助学生记忆公式;分析公式所蕴含的数学意义与作用;进行适当的训练)</p><p>学生是否掌握公式,可以从三个方面来衡量:</p><p>一是准确理解数学公式的含义;</p><p>二是牢固记忆公式;</p><p>三是正确灵活运用公式。</p><p>如何对学生进行适当的训练:</p><p>首先是基础题的训练;</p><p>然后是进行变式训练;</p><p>最后是综合训练。</p><p>(2)数学定理的教学:</p><p>a课题的引入</p><p>b定理的证明(分清命题的条件与结论;探求命题的证明途径;总结、归纳证明规律)</p><p>c定理的运用</p><p>d建立数学定理结构体系。</p><p>9、问题解决的教学目标</p><p>(1)初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识;</p><p>(2)形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神;</p><p>(3)学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。</p><p>10、解决问题的教学</p><p>(1)问题的选择与配置可以从以下几方面进行:</p><p>a紧扣教学内容,配置具有启迪性的问题;</p><p>b针对学生的情意状态配置具有趣味性与探索性的问题;</p><p>c配置具有应用情境的问题,增强应用意识</p><p>(2)帮助学生掌握解决问题的策略</p><p>a在理解题意阶段,帮助学生掌握捕捉解题信息的策略b在探求途径阶段,帮助学生掌握变换问题的策略</p><p>c在解题结束阶段,帮助学生养成反思与评价的习惯(3)注意情感因素的作用</p><p>第十一章备课与说课</p><p>(一)课程内容</p><p>备课、教案的编写和说课。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解学期备课要做哪些准备工作,掌握如何进行单元备课教学内容的分析,能结合自身教学实践说明数学课的课题引入有几种方式。能选择一节课的内容,撰写说课稿、教案。</p><p>1、学期备课:对整个学期教学工作的规划和安排。需要做的几个方面:</p><p>(1)通读、钻研课程标准或教学大纲,把握课程标准的理念、学期的总体目标,了解学期教学进度、教学内容、教学要求、课时安排等有关规定;</p><p>(2)在领会课程标准或是教学大纲精神的基础上分析研究教材,了解学期教学内容的体系、编排的特点、宏观上的知识结构体系;</p><p>(3)调查了解任教班级学生的全面情况;</p><p>(4)查阅有关教学参考资料、教学研究杂志与理论书籍。</p><p>2、单元备课:进行一章内容的教学准备工作。</p><p>应从两个角度具体分析本章教学内容:</p><p>(1)教学内容的逻辑结构分析,是指对教材的各知识点之间的联系、对这些联系的性质与特点,以及每个知识点在该章节中的作用、意义和重要性等进行分析,然后确定各知识点教学要求。</p><p>(2)教学内容智力价值的分析,是在表层知识结构分析的基础上,深入到知识的本质,着重挖掘表层知识中所蕴含的精神、思想、方法、原理、规则、模式。</p><p>3、课时备课:在学期备课和单元备课的基础上,对一节课所进行的教学准备工作。课时备课要做好以下几项工作:</p><p>(1)制定教学目标</p><p>(2)分析组织教学内容</p><p>a教学内容的组织(按照教材原有结构结构;按照知识组块组织)</p><p>b确定教学的重点与难点</p><p>c例题、习题和作业题的选择</p><p>(3)引入课题设计</p><p>a复习提问式;</p><p>b练习式;</p><p>c设疑式;</p><p>d类比对比式;</p><p>e发现式</p><p>(4)精心设计数学活动情节</p><p>4、教案的内容</p><p>(1)说明部分</p><p>a授课班级、授课时间;</p><p>b课题,本节课的名称,必要时说明是什么内容的第几课时;</p><p>c教学目标,说明通过本节课的教学,学生必须达到的过程性目标与结果性目标;</p><p>d课型,说明本节课是新授课,还是练习课、复习课、讲评课等;</p><p>e教材分析,分析本节课的教学重点、教学难点等;</p><p>f教学方法及教学媒体,说明教学中使用的主要的教学方法(如讲解法、谈话法、探索法等),以及教学用具(如实物、模型、多媒体等)。</p><p>(2)教学过程</p><p>是教案的主要内容,包括教学内容及其呈现顺序、师生双方的教学活动等。</p><p>(3)注记</p><p>a教学过程中可能出现的具体问题的补充说明;</p><p>b课后教师对教学设计、教学活动的安排及教学效果的总结与反思,包括教案实施情况、教学中的优缺点、课堂教学的效果、学生存在的学习困难、解题中的特殊解法或普遍错误以及教师的体会与感受等。</p><p>5、教案的格式</p><p>6、说课的特点</p><p>(1)说课的研究性</p><p>(2)说课的可操作性</p><p>(3)说课的实效性</p><p>7、说课稿的主要内容</p><p>(1)教学内容分析</p><p>(2)教学目标分析</p><p>(3)教法与学法分析</p><p>(4)教学程序(或过程)分析</p><p>A课题的引入设计</p><p>B教学概念的形成过程、数学原理的发现过程的设计</p><p>C典型例题的设计</p><p>D教学媒体的运用</p><p>F教学的组织形式的设计</p><p>8、怎样使说课更精彩</p><p>(1)认真钻研课程标准与教科书</p><p>(2)说课要突出重点</p><p>(3)注意语言艺术与视觉材料的恰当运用</p><p>第十二章数学教学的语言</p><p>(一)课程内容</p><p>数学语言、口头语言、板书语言和体态语言。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>掌握符号语言和图形语言的特征,领会数学课堂教学口头语言的基本要求,知道课堂提问有哪几种类型,什么样的提问是有效提问,以及在使用体态语言时应注意些什么。</p><p>1、数学语言的特点:</p><p>A简洁性;</p><p>B精确性;</p><p>C抽象性</p><p>2、数学符号的分类:</p><p>A数量符号、B对象符号</p><p>C运算符号、D关系符号、E结合符号</p><p>3、数学图形语言的特点:</p><p>(1)数学图形语言形象、直观,容易形成清晰地视觉表象,可以表达较多的具体思维。</p><p>(2)数学符号能直观的显示出某一概念的属性或几个概念间的相互关系。</p><p>4、数学图形语言一般应符合以下要求:</p><p>(1)一般性</p><p>(2)正确性</p><p>(3)直观性</p><p>(4)简洁性</p><p>5、口头语言的基本特征:</p><p>(1)教育性</p><p>(2)学科性</p><p>(3)科学性</p><p>(4)简明性</p><p>(5)启发性</p><p>(6)可接受性</p><p>6、口头语言的分类(1)导语</p><p>(2)提问语</p><p>(3)阐述语</p><p>(4)应变语</p><p>(5)结语</p><p>7、数学课堂教学口语的基本要求:</p><p>(1)语言准确,注重规范;</p><p>(2)语言生动,确保通俗;</p><p>(3)语言精练,提高效率;</p><p>(4)语言亲切,富有情感;</p><p>(5)语言艺术,有感染力。</p><p>8、课堂提问的语言</p><p>(1)课堂提问的类型:</p><p>a按照教师提问的意图可分为实问和虚问</p><p>b按照提问的不同目的可分为检查性提问和启发性提问。</p><p>(2)有效提问的方法:</p><p>A要有目的性</p><p>B要有适应性</p><p>C要面向全体学生</p><p>D要富于感情</p><p>E采用阶梯式提问的策略</p><p>F鼓励学生发问。</p><p>9、板书语言</p><p>(1)板书语言的功能</p><p>A能使教学内容及重点、难点一目了然,有利于学生鲜明深刻地理解、掌握所讲授的内容;</p><p>B能留下一堂课教学内容的缩影,启发学生思维、回味、巩固所学知识,为课后复习提供方便;</p><p>C发挥了无声语言的作用,能帮助学生提高数学表达能力;</p><p>D给出解题过程的示范书写格式。</p><p>(2)板书设计的基本原则</p><p>A整体性原则</p><p>B规范性原则</p><p>C直观性原则</p><p>D实用性原则</p><p>(3)板书形式的分类</p><p>A纲要式板书</p><p>B表格式板书</p><p>C图示式板书</p><p>D运算式板书</p><p>E综合式板书</p><p>(4)板书的基本要求</p><p>A板书要清晰简明,具有层次性;</p><p>B板书要重点突出,具有目的性;</p><p>C板书要布局合理,具有计划性;</p><p>D板书要确切、精当,具有启发性</p><p>E板书形式要灵活、多样,具有趣味性</p><p>F板书要工整、规范,具有示范性。</p><p>10、体态语言</p><p>(1)体态语言的类型:</p><p>A身体姿态、B面部表情、C眼神</p><p>D手势、E衣着服饰。</p><p>(2)体态语言对课堂教学的影响:</p><p>a能促进师生双方的情感交流,使教学信息得以顺利传授;</p><p>b能吸引学生的注意力,有利于组织、优化教学</p><p>c可以传达更为丰富真切的知识信息,可以加大教学信息密度,增加学生对有用信息的接受程度</p><p>(3)体态语言运用的基本原则:</p><p>A适度、B自然、C协调。</p><p>第十三章计算机辅助数学教学</p><p>(一)课程内容</p><p>计算机辅助数学教学的功能特性、基本模式,数学CAI课件的设计与制作。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解计算机辅助数学教学有哪些功能特性,掌握计算机辅助数学教学的基本模式,并能就中小学数学的某一内容,制作一款数学CAI课件。</p><p>1、计算机辅助数学教学的功能特性</p><p>(1)拓展数学活动的内容和方法;</p><p>(2)改善数学学习的环境;</p><p>(3)优化数学教学的方式。</p><p>A揭示知识的形成过程,培养学生的探索发现能力;</p><p>B教师可以在更高的层次上发挥教学创造性,更好地实现教学主导作用;</p><p>C调动学生的非智力因素,潜移默化地培养学生的情绪智力。</p><p>2、计算机辅助数学教学的基本模式</p><p>(1)基于CAI的情境认知数学教学模式;</p><p>(2)基于CAI的练习指导数学教学模式;</p><p>(3)基于CAI的问题探究数学教学模式;</p><p>(4)基于CAI的数学实验教学模式;</p><p>(5)基于CAI的数学通讯辅导教学模式。</p><p>3、数学CAI课件的设计与制作的基本原则</p><p>(1)科学性与实用性相结合原则;</p><p>(2)具体与抽象相结合原则;</p><p>(3)数学性与艺术性相结合原则;</p><p>(4)归纳实验与演绎思维相结合原则</p><p>(5)数值与图形相结合原则</p><p>4、数学CAI课件制作的步骤</p><p>(1)选择课件主题;</p><p>(2)对课件主题进行教学设计;</p><p>(3)课件系统设计;</p><p>(4)编写课件稿本;(5)课件的诊断测试。</p><p>5、几何画板软件的工作平台组合结构</p><p>(1)工具库。包括文本、画线、画圆、画点、选择。(2)图表库。包括导数、函数、建参、绘点、制表(3)编辑库。包括复制、粘贴、清除、按钮、选择(4)作图库。包括作线、作圆、作弧、轨迹、内部(5)度量库。包括坐标、方程、角度、长度、面积(6)变换库。包括迭代、反射、缩放、旋转、平移。</p><p>第十四章数学能力及其培养</p><p>(一)课程内容</p><p>能力及数学能力,数学能力结构(数学运算能力、空间想象能力和数学思维能力)及其培养。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解数学运算的特性,空间想象能力的结构。领会如何培养学生的直觉思维能力、发散思维能力和空间想象能力。能结合自身教学实践,引导中小学生作一题多解、一题多变的练习。</p><p>1、数学运算具有以下特点:</p><p>(1)运算有明确的目标与方向;</p><p>(2)运算有依据;</p><p>(3)运算有算法。</p><p>2、培养运算能力的有效途径</p><p>(1)帮助学生准确理解和掌握基础知识;</p><p>(2)进行科学系统地训练,促使运算技能的形成;</p><p>A训练必须有序;</p><p>B训练时间、训练量必须适中;</p><p>C让学生及时了解练习的效果,及时纠正练习中的错误;</p><p>(3)重视“算法”内容的学习;</p><p>(4)重视运算过程中思维灵活性的训练</p><p>3、空间想象能力结构</p><p>(1)空间观念;</p><p>(2)建构几何表象的能力;</p><p>(3)对几何表象或几何图形的变换、加工能力;(4)数学问题形象化、直观化能力。</p><p>4、空间想象能力的培养途径</p><p>(1)加强几何教学与实际的联系,以培养空间观念;(2)处理好实物(或模型)与几何图形的关系;(3)增强对图形的加工、变换能力</p><p>5、直觉思维能力的训练和培养</p><p>(1)鼓励学生猜想,以形成朦胧的直觉;</p><p>(2)重视基本图形、基本模式的教学,帮助学生形成知识组块;</p><p>(3)促使直觉思维与逻辑思维转换,以加强对知识的理解。</p><p>6、发散思维能力的训练与培养</p><p>(1)给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件和</p><p>机会;</p><p>(2)适当进行“一题多变”、“一题多解”、“一法多用”的数学活动;</p><p>(3)运用开放型问题进行发散思维的训练。</p><p>第十五章中学数学思想方法</p><p>(一)课程内容</p><p>数学思想方法,中学数学中的常见数学思想方法(化归、类比与归纳、方程、函数等)。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解学习与研究数学思想方法的意义,明确化归、方程论和算法的构成要素,能引导学生用恰当的数学思想方法解题。</p><p>1、数学思想:是人们对数学知识的本质认识,是从某些具体的数学内容和对数学的认识过程中提炼上升的数学观点,它在认识活动中被反复运用,带有普遍的指导意义,是建立数学和用数学解决问题的指导思想。</p><p>2、数学方法:把“事物的状态、关系和过程用数学语言表达出来,进行推导、演算和分析,以形成对问题的解释、判断和预言”。</p><p>3、学习与掌握数学思想方法的意义</p><p>(1)只有注重思想方法的渗透,才能使学生真正深入透彻地理解与掌握数学知识。</p><p>(2)数学思想方法的学习能促进学生在数学学习过程中,对合理方法的天才的、不自觉的运用向有意识的、自觉的运用转化。</p><p>(3)通过数学思维方法的学习与探究,能有效地指导我们的数学学习。</p><p>(4)通过数学思维方法的学习与研究,有助于我们提高数学的文化素养。</p><p>4、化归的思想方法</p><p>所谓化归,就是把待解决的问题通过某种转化过程,归结到一类已经解决或者比较容易解决的问题中去,借此来获得原问题的解决的一种思想方法。</p><p>化归的要素有化归的对象、化归的目标和化归的途径。化归的方法一般有特殊化、一般化、分解与组合、关系映射反演原则和归纳、类比、联想等。化归的本质就是转化—转化矛盾,变更问题。</p><p>5、化归原则:</p><p>A熟悉化原则;</p><p>B简单化原则;</p><p>C直观化原则;</p><p>D和谐化原则。</p><p>(3)中学数学中常用的化归方法</p><p>A特殊化法B一般化法C分解法D扩充法。</p><p>6、方程的思想方法</p><p>方程论的主要两个问题:</p><p>(1)方程的解的存在问题;(2)求方程的解的问题。</p><p>列方程解应用问题的关键就在于:用两种不同的表示形式来表示同一量或相等的量。</p><p>7、方程思想的形成</p><p>(1)让他们学会代数设想;</p><p>(2)引导他们学会代数“翻译”;</p><p>(3)掌握解方程的思想。</p><p>8、算法:是指在解决问题时按照某种机械程序步骤一定可以得到结果的处理过程。算法作为解决问题的方法有个重要的特点——有限性。</p><p>(1)算法的构成要素</p><p>算法含有两大因素:</p><p>a操作;</p><p>b控制结构。一个算法通常由三种基本结构组成,即顺序结构、选择结构和循环结构。</p><p>(2)算法表示的原则:通用性、确定性、有限性、标准化和结构化。</p><p>第十六章数学学习的基本理论</p><p>(一)课程内容</p><p>数学学习的基本认识、基本心理分析。</p><p>(二)学习与考核要求</p><p>了解数学学习的三种基本理论,明确数学学习的特点,理解有意义学习、迁移的实质与条件。</p><p>1、关于学习的三种基本理论:</p><p>(1)行为主义学派;</p><p>(2)认知主义学派;</p><p>(3)人本主义学派。</p><p>2、数学学习的特点</p><p>(1)数学学习需要不断提高运用抽象概括思维方法的水平;</p><p>(2)数学学习需要和有利于发展逻辑推理能力;(3)数学学习必须突出数学活动的特点。</p><p>3、数学学习是有意义的学习</p><p>(1)数学有意义学习的实质是:数学的语言或符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立了非人为的实质性的联系。</p><p>(2)数学有意义学习条件</p><p>A、客观条件。数学的学习材料具有逻辑意义是数学有意义学习的客观条件。</p><p>B、主观条件。</p><p>第一,学生必须具备数学有意义学习的心向;</p><p>第二,数学学习的新知识对学习者必须具有</p><p>“潜在意义”;</p><p>第三,学习者对新知识必须具备有意义学习</p><p>的“思维潜能”;</p><p>第四,数学有意义学习的结果。</p><p>真题:简要说明传统的五环节教学法的几个环节?</p><p>(一)创设情景,导入新课</p><p>(二)提出问题,设计方案</p><p>(三)师生交流,归纳小结</p><p>(四)组织练习,强化巩固</p><p>(五)知识整理,内化提高</p><p>变式</p><p>(1)说明解题教学中变式的优点</p><p>(2)请以一个具体的问题为例,设计两个变式问题,并说明这些问题之间的联系与区别,教学中你</p><p>将如何进行变式教学。</p><p>抛硬币</p><p>第五次抛掷硬币哪面出现的概率大?如果你的学生不同意你的看法,你估计他们会怎么想,你又如盒向他们解释你的结论?</p><p>解决问题的教学目标:</p><p>1、培养学生从身边的客观环境中提取教学结构的能力,即用数学的眼光观察生活,用数学思维去分析现象,用数学方法去解读问题,逐渐形成应用数学的意识。</p><p>2、促进学生逐渐概括化把握常见的数量关系之间的联系,发展解决问题的策略,增强思维的灵活性,创新性。</p><p>3、使学生在解决日常生活和其他学科具体问题的过程中,进一步理解运算的意义,掌握运算的方法与技巧。</p><p>数学思维的特点?</p><p>圆面积的教学策略</p>...详情

《七年级下册英语教学计划》

作者:

<p>七年级下册英语教学计划</p><p>欧杰</p><p>一学生情况简析</p><p>七年级共两个班,大部分学生学习目的明确,学习态度端正,掌握了英语学习的一些基本方法,能够积极主动认真地学习,学习成绩较好。但还有少部分学生没有明确学习目的,缺少学习的热情和主动性,自觉性和自控力都较差,相应的学习习惯也差。,学生觉得英语学习是一种负担,而不是一种乐趣。一部分学生没有掌握记忆单词的方法,连基本的单词听写也不过关,导致看不懂,听不懂,学不懂。</p><p>二教材总体分析</p><p>七年级下册英语共十二个单元,另外还有两个复习单元,每个单元都列出明确的语言目标,主要的功能项目与语法结构,需要学生掌握的基本词汇,并分为A、B两部分。A部分以一副展示新功能在实际生活中运用的图画开篇。该图引出了学生在操练新语言时需要用到的重点词汇。所有重点单词都在图画中描绘出来,因此学生不需解释或翻译就能理解它们。新的表达方式呈现在人物头上的气泡中,从而使学生很容易理解和操练新语言。B部分在循环A部分所呈现的语言同时引出新的词汇。同时,B部分的活动帮助学生整合新的目标语言和前面单元学过的语言。这一循环强化了前面的语言学习,同时为新学语言提供了更多的操练机会。</p><p>三教学目标</p><p>1、词汇方面:掌握本册教材中的词汇,学会根据单词的读音规则去记忆单词,掌握单词,词组的用法。</p><p>2、语言结构方面:学会谈论人们的国籍,居住城市,学会询问及表达某一场所的位置,学会描述动物,表达喜好并陈述原因,学会谈论自己与他人的职业,学会谈论人们正在做的事情,描述并谈论天气,表达自己对天气的喜好及原因,描述某人的外貌特征,订餐或点菜,表达过去发生的事情,交流对某人,某事,某物的看法等。</p><p>3、语法知识方面:掌握一般现在时与现在进行时的构成形式与用法,一般运去时的构成形式与用法,祈使句的用法,情态动词“can"的用法,therebe结构的用法,介词的用法。</p><p>四方法与措施</p><p>1、加强词汇教学。</p><p>2、认真贯彻早读制度:规定早读内容,加强监督,保证早读效果。</p><p>3、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时,要坚持“四位一体”,即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题,联系语境,确定语法结构,明确语法功能(交际功能)。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用,又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。</p><p>4、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时,要尽量避免格式化,不能限制学生的思维能力,要培养学生灵活运用语言的应变能力。</p><p>5、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时,应着力帮助学生分析语言材料,而不是核对答案。</p><p>6、坚持形成性评价制度,给学生鼓励、表扬,不使用消极的语言打击学生;,</p><p>7、对后进生进行专门辅导,制定合适的学习评价方法,让他们树立学习的自信;</p><p>8、加强对学生学习策略的指导,让他们找到适合自己的学习方法;</p>...详情

《2012云南省教师资格证考试笔试考试题库》

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<p>1、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,称为()</p><p>A、刺激分化</p><p>B、消退</p><p>C、刺激泛化</p><p>D、获得</p><p>2、在儿童早期,以下哪种内驱力的作用最为突出?()</p><p>A、认知内驱力</p><p>B、附属内驱力</p><p>C、自我提高内驱力来源:考试大</p><p>D、欲望内驱力</p><p>3、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说,强、平衡、不灵活的类型是()</p><p>A、不可遏制型</p><p>B、活泼型</p><p>C、安静型</p><p>D、抑郁型</p><p>4、提出认知地图理论的心理学家是()</p><p>A、桑代克</p><p>B、苛勒</p><p>C、布鲁纳</p><p>D、托尔曼</p><p>5、认为学习是外部行为变化的学者是()</p><p>A、桑代克</p><p>B、斯金钠</p><p>C、加涅</p><p>D、金布尔</p><p>6、品德态度的形成包括以下阶段()</p><p>A、顺从阶段、认同阶段、内化阶段</p><p>B、醒悟阶段、转变阶段、自新阶段</p><p>C、前道德阶段、因循阶段、原则阶段</p><p>D、自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段</p><p>7、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从,或者把成人的规则看成是不变的阶段称为()</p><p>A、自我中心阶段</p><p>B、他律阶段</p><p>C、自律阶段</p><p>D、公正阶段</p><p>8、以下属于非智力因素的是()</p><p>A、观察力</p><p>B、记忆力</p><p>C、意志力</p><p>D、思维力</p><p>9、倾向于选择非常容易或非常困难任务的是()</p><p>A、避免失败者</p><p>B、力求成功者</p><p>C、自我实现者</p><p>D、追求荣誉者</p><p>10、根据布登的教学年限划分,成熟阶段是()</p><p>A、第一年</p><p>B、第2-3年</p><p>C、第3-4年</p><p>D、第五年以后</p><p>11、人们对人或事物所持有的一套比较笼统、概括、固定的看法,并以这种看法作为评价人或事物的依据()</p><p>A、首因效应</p><p>B、近因效应</p><p>C、晕轮效应</p><p>D、刻板印象效应</p><p>12、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为()</p><p>A、言语信息、智力技能、认知策略</p><p>B、知识信息、智力技能、动作技能</p><p>C、言语信息、动作技能、认知策略</p><p>D、智力技能、动作技能、认知策略</p><p>13、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是()</p><p>A、认知内驱力</p><p>B、附属内驱力</p><p>C、欲望内驱力</p><p>D、自我提高内驱力</p><p>14、以下属于非智力因素的是()</p><p>A、观察力</p><p>B、记忆力</p><p>C、意志力</p><p>D、思维力</p><p>15、学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种:()</p><p>A、抑郁症</p><p>B、恐怖症</p><p>C、焦虑症</p><p>D、强迫症</p><p>16、以下能够测定12种人格特质的问卷是()</p><p>A、艾森克人格问卷</p><p>B、Y-G人格测验</p><p>C、主题统觉测验</p><p>D、卡特尔人格因素问卷</p><p>17、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为()</p><p>A、言语信息、智力技能、认知策略</p><p>B、知识信息、智力技能、动作技能</p><p>C、言语信息、动作技能、认知策略</p><p>D、智力技能、动作技能、认知策略</p><p>18、根据强化的性质和目的可以分成()</p><p>A、自然强化物和人为的近似强化物</p><p>B、积极强化和消极强化</p><p>C、正强化和负强化</p><p>D、强化和惩罚</p><p>19、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是()</p><p>A、皮亚杰</p><p>B、加德纳</p><p>C、斯腾伯格</p><p>D、戴斯</p><p>20、人际关系的发展过程一般分为()</p><p>A、互不相识、双方的表面接触、注意到对方存在、双方建立友谊、形成亲密朋友关系</p><p>B、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、双方建立友谊、形成亲密朋友关系</p><p>C、互不相识、注意到对方存在、双方建立友谊、双方的表面接触、形成亲密朋友关系</p><p>D、互不相识、注意到对方存在、双方的表面接触、形成亲密朋友关系、双方建立友谊</p><p>21、针对某一方面的心理发展,通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较,又迅速找到差异所在的方法,称为()</p><p>A、横向比较研究</p><p>B、纵向跟踪研究</p><p>C、连续发生研究</p><p>D、跨文化研究</p><p>22、以下属于智力因素的是()</p><p>A、注意力</p><p>B、动机</p><p>C、情感</p><p>D、意志</p><p>23、教师不直接将学习内容提供给学生而是为学生创设问题情境,引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是()</p><p>A、讲授法</p><p>B、发现法</p><p>C、掌握学习法</p><p>D、头脑风暴法</p><p>24、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为()</p><p>A、言语信息、智力技能、认知策略</p><p>B、知识信息、智力技能、动作技能</p><p>C、言语信息、动作技能、认知策略</p><p>D、智力技能、动作技能、认知策略</p><p>25、针对某一方面的心理发展,通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较,又迅速找到差异所在的方法,称为()</p><p>A、横向比较研究</p><p>B、纵向跟踪研究</p><p>C、连续发生研究</p><p>D、跨文化研究</p><p>26、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是()</p><p>A、横向比较研究</p><p>B、纵向跟踪研究</p><p>C、连续发生研究</p><p>D、跨文化研究</p><p>27、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()</p><p>A、关系转换理论</p><p>B、经验类化理论</p><p>C、共同要素说</p><p>D、形式训练说</p><p>28、把《辛丑条约》的内容记为"钱禁兵馆",主要是运用了以下哪一种记忆术?()</p><p>A、位置记忆法</p><p>B、关键词法</p><p>C、缩简法</p><p>D、视觉想象</p><p>29、学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种:()</p><p>A、抑郁症</p><p>B、恐怖症</p><p>C、焦虑症</p><p>D、强迫症</p><p>30、一旦抚育者离开,儿童就会表现出类似哭闹行为,称为()</p><p>A、“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的&#8226;行为)</p><p>B、依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向)</p><p>C、陌生人焦虑(遇见陌生人,婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象)</p><p>D、分离焦虑</p><p>31、在相当的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是()</p><p>A、横向比较研究</p><p>B、纵向跟踪研究</p><p>C、连续发生研究</p><p>D、跨文化研究</p><p>32、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是()</p><p>A、气质</p><p>B、性格</p><p>C、兴趣</p><p>D、能力</p><p>33、人们在社会活动中表现出来和发展起来的能力是()</p><p>A、认知能力</p><p>B、操作能力</p><p>C、社交能力</p><p>D、模仿能力</p><p>34、个体由自己的学业成就而获得相应的地位和声望的需要是()</p><p>A、认知内驱力</p><p>B、附属内驱力</p><p>C、欲望内驱力</p><p>D、自我提高内驱力</p><p>35、儿童对父母和权威表现出尊重与顺从,或者把成人的规则看成是不变的阶段称为()</p><p>A、自我中心阶段</p><p>B、他律阶段</p><p>C、自律阶段</p><p>D、公正阶段</p><p>36、奥斯本提出了()</p><p>A、教学目标分类理论</p><p>B、认知学习分类理论</p><p>C、先行组织者的教学策略</p><p>D、头脑风暴法</p><p>37、布卢姆将认知目标由低到高分为那六个层次()</p><p>A、知识、运用、领会、分析、综合、评价</p><p>B、知识、领会、运用、综合、分析、评价</p><p>C、知识、领会、分析、运用、综合、评价</p><p>D、知识、领会、运用、分析、综合、评价</p><p>38、学生在学校中的学习活动的本质与规律,探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是()</p><p>A、人和动物的学习</p><p>B、人类的学习</p><p>C、学生的学习</p><p>D、知识和技能的学习</p><p>39、布卢姆的掌握学习理论认为,通常要求成功地完成以下多少百分比的教学评价项目,才能进入新单元的学习?()</p><p>A、50%-60%</p><p>B、60%-70%</p><p>C、70%-80%</p><p>D、80%-90%</p><p>40、一旦抚育者离开,儿童就会表现出类似哭闹行为,称为()</p><p>A、“同步性交往(儿童与抚育者之间交互发生影响的&#8226;行为)</p><p>B、依恋(婴儿寻求并企图保持与抚养者亲密的身体联系的一种倾向)</p><p>C、陌生人焦虑(遇见陌生人,婴儿就会哭闹或者畏缩于母亲身上的现象)</p><p>D、分离焦虑</p><p>41、学生害怕在社会交场合讲话,担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑,觉得自己说话不自然,因而不敢抬头,不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种:()</p><p>A、抑郁症</p><p>B、恐怖症</p><p>C、焦虑症</p><p>D、强迫症</p><p>42、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为()</p><p>A、言语信息、智力技能、认知策略</p><p>B、知识信息、智力技能、动作技能</p><p>C、言语信息、动作技能、认知策略</p><p>D、智力技能、动作技能、认知策略</p><p>43、认为学习是外部行为变化的学者是()</p><p>A、桑代克</p><p>B、斯金钠</p><p>C、加涅</p><p>D、金布尔</p><p>44、乔姆斯基提出的语言获得理论是()</p><p>A、强化学说</p><p>B、先天决定论</p><p>C、相互作用论</p><p>D、循序渐进论</p><p>45、乔姆斯基提出的语言获得理论是()</p><p>A、强化学说</p><p>B、先天决定论</p><p>C、相互作用论</p><p>D、循序渐进论</p><p>46、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为()</p><p>A、外部强化</p><p>B、自我强化</p><p>C、直接强化</p><p>D、替代强化</p><p>47、生理自我在几岁左右基本成熟?()</p><p>A、1岁</p><p>B、3岁</p><p>C、5岁</p><p>D、7岁</p><p>48、在心理健康教育中,依据用心理方法和技术搜集得来的资料,对学生的心理特征与行为表现进行评鉴,以确定其性质和水平并进行分类诊断过程,叫做:()</p><p>A、心理评估</p><p>B、心理诊断</p><p>C、心理辅导</p><p>D、心理测验</p><p>49、观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样,这称为()</p><p>A、外部强化</p><p>B、自我强化</p><p>C、直接强化</p><p>D、替代强化</p><p>50、研究者认为创造性思维的核心是()</p><p>A、发散思维</p><p>B、聚合思维</p><p>C、形象思维</p><p>D、抽象思维</p><p>51、人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后,其它与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应,称为()</p><p>A、刺激分化</p><p>B、消退</p><p>C、刺激泛化</p><p>D、获得</p><p>52、根据强化的性质和目的可以分成()</p><p>A、自然强化物和人为的近似强化物</p><p>B、积极强化和消极强化</p><p>C、正强化和负强化</p><p>D、强化和惩罚</p><p>53、针对某一方面的心理发展,通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较,又迅速找到差异所在的方法,称为()</p><p>A、横向比较研究</p><p>B、纵向跟踪研究</p><p>C、连续发生研究</p><p>D、跨文化研究</p><p>54、加涅的认知学习分类理论将认知学习分为()</p><p>A、言语信息、智力技能、认知策略</p><p>B、知识信息、智力技能、动作技能</p><p>C、言语信息、动作技能、认知策略</p><p>D、智力技能、动作技能、认知策略</p><p>55、学生在学校中的学习活动的本质与规律,探讨学生学习与一般成人学习的不同之处的学习是()</p><p>A、人和动物的学习</p><p>B、人类的学习</p><p>C、学生的学习</p><p>D、知识和技能的学习</p><p>56、注重训练的形式而不注重内容的学习迁移理论是()</p><p>A、关系转换理论</p><p>B、经验类化理论</p><p>C、共同要素说</p><p>D、形式训练说</p><p>57、针对某一方面的心理发展,通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较,又迅速找到差异所在的方法,称为()</p><p>A、横向比较研究</p><p>B、纵向跟踪研究</p><p>C、连续发生研究</p><p>D、跨文化研究</p><p>58、在《超越IQ》一书中提出智力的三元理论的是()</p><p>A、皮亚杰</p><p>B、加德纳</p><p>C、斯腾伯格</p><p>D、戴斯</p><p>59、短时记忆的容量为以下多少组块?()</p><p>A、42</p><p>B、52</p><p>C、62</p><p>D、72</p><p>60、已有研究指出,口头言语发展的关键期是()</p><p>A、2岁</p><p>B、4岁</p><p>C、6岁</p><p>D、8岁</p><p>61、乔姆斯基提出的语言获得理论是()</p><p>A、强化学说</p><p>B、先天决定论</p><p>C、相互作用论</p><p>D、循序渐进论</p><p>62、认知学习理论是谁提出的()</p><p>A、布卢姆</p><p>B、加涅</p><p>C、澳苏贝尔</p><p>D、奥斯本</p>...详情

《教育心理学》

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<p>教育心理学研究原则:1客观性原则2发展性原则3理论联系实际原则4教育性原则</p><p>教育心理学研究方法:</p><p>1、观察法2实验法3调查法4、行动研究法</p><p>行动研究法是以解决实际问题为目的的研究。</p><p>心理发展的特征:1连续性与阶段性2定向性与顺序性3不平衡性4差异性</p><p>认知发展阶段:1感知运动阶段(0-2岁)——客体永久性2前运算阶段(2-7岁)——表象性思维3具体运算阶段(7-11岁)——逻辑推理4形式运算阶段(11-16岁)——抽象逻辑思维认知发展与教学的辩证关系:1认知发展制约着教学内容和方法2教学促进学生的认知发展3最近发展区</p><p>认知方式的类型:1场依存与场独立2冲动型与沉思型3辐合型与发散型4立法型、执法型与司法型</p><p>多元智能理论——霍华德·加德纳1语言智能2数理逻辑智能3空间智4身体运动智能5音乐智能6人际交往智能7内省智能8自然观察者智能</p><p>每一个智能同等重要,每个人都有这八种智能。</p><p>连结学习理论:1、巴甫洛夫——经典性条件反射理论(摇铃铛狗流口水)规律:获得与消退、刺激的泛化与分化。2、桑代克——尝试错误说(猫踩踏板)规律:效果律、练习律、准备律。观点:盲目尝试→逐渐减少错误→再尝试3、斯金纳——操作性条件反射理论(白鼠踩踏板)强化理论:正强化、负强化、惩罚。正强化和负强化都是为了增加行为再次发生的频率。认知学习理论:</p><p>1、苛勒——完形顿悟说(猩猩</p><p>够香蕉)2、托尔曼——符号学</p><p>习理论(白鼠走迷宫)潜伏学习。</p><p>3、布鲁纳——认知发现学习理</p><p>论</p><p>学习观:1认知生长和表征理论</p><p>2学习的实质是主动地形成认知</p><p>结构3学习包括获得、转化和评</p><p>价三个过程</p><p>教学观:1教学的目的在于理解</p><p>学科的基本结构(基本概念、基</p><p>本原理、基本态度和方法)2提</p><p>倡发现学习3学科基本结构的教</p><p>学原则(动机原则、结构原则、</p><p>程序原则、强化原则)4奥苏伯</p><p>尔——有意义学习理论</p><p>建构主义学习理论的基本观点:</p><p>1知识观:只是不是对现实的纯</p><p>粹客观的反映,而是人们对客观</p><p>世界的一种解释2学习观:学生</p><p>不是被动接收信息,而是主动地</p><p>建构知识的意义3学生观:学习</p><p>者并不是空着脑袋进入学习情</p><p>境的</p><p>学习动机是激发个体进行学习</p><p>活动、维持已引起的学习活动,</p><p>并致使行为朝向一定的学习目</p><p>标的一种内在过程。</p><p>动机的功能:1激活功能2指向</p><p>功能3强化功能</p><p>学习动机的基本成分包括:学习</p><p>需要和学习期待。</p><p>根据动力来源,动机分为:内部</p><p>学习动机和外部学习动机。</p><p>根据奥苏伯尔分类,动机分为:</p><p>认知内驱力、自我提高内驱力和</p><p>附属内驱力。</p><p>学习动机理论:</p><p>1强化理论——班杜拉分为3种</p><p>方式:直接强化、替代强化和自</p><p>我强化。2马斯洛——需要层次</p><p>理论:生理需要安全需要社交</p><p>需要尊重的需要自我实现需</p><p>要3阿特金森——成就动机理论</p><p>4韦纳——成败归因理论(内外</p><p>部、稳定/不稳定、可控/不可控)</p><p>5、班杜拉——自我效能感理论</p><p>影响自我效能感的因素:1成败</p><p>经验2对他人的观察3言语劝说</p><p>4情绪和生理状态</p><p>影响学习动机形成的因素:</p><p>1内部条件:1学生的自身需要</p><p>与目标结构2成熟与年龄特点3</p><p>性格特征与个别差异4学生的抱</p><p>负水准5学生的焦虑程度2外部</p><p>条件:1家庭条件与社会舆论2</p><p>教师的榜样作用</p><p>培养学习动机:</p><p>1利用学习动机与学习效果的互</p><p>动关系培养学习动机1教师应注</p><p>意个别差异,使每个学生都体验</p><p>到成功2课题难度适当3课题应</p><p>由易到难2利用直接发生途径</p><p>和间接转化途径培养学习动机</p><p>学习迁移是一种学习对另一种</p><p>学习的影响。</p><p>根据迁移性质划分,分为正迁移</p><p>和负迁移。</p><p>根据迁移方向划分,分为水平迁</p><p>移和垂直迁移。</p><p>根据迁移内容划分,分为一般迁</p><p>移和具体迁移。</p><p>根据迁移发生情境划分,分为远</p><p>迁移和近迁移。</p><p>影响学习迁移的主要因素:1相</p><p>似性2原有认知结构3学习的心</p><p>向与定势</p><p>促进学习迁移的教学策略:1改革教材内容2合理编排教学内容3改进教材呈现方式4教授学习策略</p><p>知识学习的分类:</p><p>1符号学习、概念学习和命题学习2下位学习、尚未学习和并列结合学习</p><p>记忆系统的三个子系统是感觉登记、工作记忆和长时记忆。知识的遗忘:艾宾浩斯遗忘曲线——先快后慢</p><p>工作记忆的特点:1信息保存时间短,又称“短时记忆”2个体停止思考,观念也将会从工作记忆中消退3工作记忆容量相当有限,7±2个组块</p><p>工作记忆的教育含义:1必须给学生留出一定时间用于复述2容量有限,每次给学生呈现的信息不能过多3教学生一些更有效的记忆策略来更好的组织信息4鼓励学生掌握更多的背景知识</p><p>促进知识获得和保持的方法:1明确知识学习的目的,增强学习主动性2在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3深度加工学习材料4进行组块化编码5合理安排练习和复习</p><p>操作技能的特点:</p><p>1物质性2外显性3展开性</p><p>心智技能的特点:</p><p>1观念性2内隐性3简缩性</p><p>操作技能的学习过程:</p><p>1操作定向2操作模仿3操作整合4操作熟练</p><p>操作技能的训练要求:</p><p>1准确的示范与讲解2必要而适当地练习3充分而有效的反馈4建立稳定清晰的运动感知</p><p>心智技能的学习过程:1原型定向2原型操作3原型内化心智技能的培养要求:1确立合</p><p>理的智力活动原型2激发学习的</p><p>积极性和主动性3注意原型的完</p><p>备性、独立性和概括性4适应培</p><p>养的阶段特征,正确使用言语5</p><p>注意学生的个别差异</p><p>学习策略分为认知策略、元认知</p><p>策略、资源管理策略。</p><p>认知策略分为复述策略、精加工</p><p>策略、组织策略。</p><p>元认知策略分为计划策略、监视</p><p>策略、调节策略。</p><p>复述策略:是在工作记忆中为了</p><p>保持信息而对信息进行重复的</p><p>过程。1利用无意识记和有意识</p><p>记2排除互相干扰3整体识记与</p><p>分段识记4多种感官参与5复习</p><p>形式多样化6画线强调</p><p>精加工策略:是新旧信息建立</p><p>的。</p><p>组织策略:是新知识与新知识的</p><p>关系。1列提纲2利用图形3利</p><p>用表格</p><p>元认知策略——弗拉维尔提出</p><p>元认知是对自身认知的认知,是</p><p>个人对自己的认知过程及结果</p><p>的意识与控制。</p><p>元认知的构成:元认知知识、元</p><p>认知体验、元认知监控。</p><p>学习策略的训练模式:1程序化</p><p>训练知识2完型训练模式3交互</p><p>训练模式4合作学习模式</p><p>问题的四个基本成分是目的、个</p><p>体已有的知识、存在的障碍、解</p><p>决的方法。</p><p>问题的分类:有结构的问题、结</p><p>构不良的问题</p><p>问题解决是个人应用一系列的</p><p>认知操作,从问题的起始状态到</p><p>达目的状态的过程。</p><p>问题解决的类型:常规性问题的</p><p>解决、创造性问题的解决。</p><p>问题解决的过程:1发现问题2</p><p>理解问题3提出假设4检验假设</p><p>影响解决问题的主要因素:1问</p><p>题的呈现特征2已有的知识经验</p><p>3反应定势4功能固着5智力水</p><p>平6动机强度</p><p>创造性的基本特征:</p><p>1、变通性2独创性3流畅性</p><p>影响创造性的因素:1环境因素:</p><p>家庭学校社会2智力因素3已有</p><p>知识经验4动机5个性因素</p><p>创造性的培养:</p><p>1创设有利于创造性产生的适宜</p><p>环境1创设宽松的心理环境2给</p><p>学生留有充分选择的余地3改革</p><p>考试制度与考试内容2注重创</p><p>造性个性的塑造1保护好奇心2</p><p>解除恐惧心理3鼓励独立性和创</p><p>新精神4重视直觉思维能力5给</p><p>学生提供具有创造性的榜样3</p><p>开设培养创造性的课程1发散思</p><p>维训练2头脑风暴训练</p><p>品德与道德的区别:1所属的范</p><p>畴不同2反映的内容不同3产生</p><p>的需要不同</p><p>品德的心理结构:1道德认识2</p><p>道德情感3道德行为</p><p>班杜拉观察学习过程的主要组</p><p>分:注意过程、保持过程、动作</p><p>再现和动机过程。</p><p>影响品德发展的因素:1外部因</p><p>素1家庭环境2学校环境3社会</p><p>因素4同伴群体2内部因素1认</p><p>知失调2态度定势3道德认知</p><p>良好品德的培养:1提高学生的道德认识能力1促进学生对道德概念的掌握2引导学生把道德知识转变为道德观念3发展学生的道德评价能力2激发学生的道德情感体验1知情结合,激起学生的道德情感体验2以美育情,丰富学生的道德情感内容3真情感化,促进学生道德情感的发展3注重学生的道德行为训练1使学生了解有关行为的社会意义2创设良好的行为情境3提供道德行为练习与实践的榜样4注意矫正不良的行为习惯</p><p>群体的特征:1目标与规2组织与沟通3群体心理与凝聚力</p><p>群体的心理功能:1归属功能2认同功能3支持功能4塑造功能影响群体凝聚力的因素:1员对群体目标的认同2体的领导方式3体内部目标结构和奖励方式4部影响</p><p>非正式群体特点:1聚力强2体内有不成为的行为规范3息传递快4威望,影响力大</p><p>学校的人际关系主要包括吸引与排斥、合作与竞争。</p><p>人际沟通是指人们之间的信息交流过程。</p><p>人际沟通的要素:信息源、接受者、信息、通道。</p><p>人际沟通的障碍:</p><p>1地位2组织结构3文化4语言5个性6社会心理</p><p>印象形成中的若干效应:1因效应和近因效应2轮效应3板印象4射效应</p><p>中小学生常见的心理问题:</p><p>1焦虑症2抑郁3强迫症4恐怖症5人格障碍缺6性偏差7进食障8睡眠障碍</p><p>心理辅导的目标是学会调适、寻求发展。心理辅导的途径:1设心理健康教育课程2设心理辅导活动课3学科教育中渗透心理健康教育内容4别心理辅导5组辅导</p><p>影响教师心理健康的因素:1作满意度2格特征3色冲突4校管理5社会的影响</p><p>教学评价作用:1诊断作用2激励作用3调节作用4教学作用</p>...详情

《创建和谐的政治课堂》

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<p>浅谈如何营造轻松政治课堂氛围</p><p>关键词:政治课堂、轻松、和谐</p><p>成功的教育依赖于一种师生之间情理相容、感情融洽和谐、平等合作的良好关系,依赖于一种和谐宽松的课堂气氛。和谐的课堂氛围,是激发学生兴趣,换发课堂活力的前提条件,新课标要求教师创设丰富的教学环境,激发学生的</p><p>学习动机,培养学生的学习兴趣;在政治教学实践中我尝试了一下几种做法营</p><p>造一种轻松地课堂氛围。</p><p>一善用语言艺术,提高课堂效率。</p><p>二内容贴近生活,增加真实体验。</p><p>三善用情景教学,在快乐中学习。</p><p>四组建学生论坛,增强实战实效性。</p><p>新课标要求教师创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣;强调教师由传授者转为促进者,由管理者转化为引导者。所以,教师要摒弃“师道尊严”的旧观念,设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围,建立一个接纳性宽容性的课堂气氛,形成一个互教互学的“学习共同体”,尊重学生的学习体验,使学生无拘无束地大胆质疑、发表见解、与教师争论,只有这样民主宽松的教学环境,学生才会以愉快的心情钻研问题、启动思维、驰骋想象。只有形成和谐的课堂氛围,学生才能以饱满的热情投入政治学习之中。根据自己的教学经验浅谈如何营造轻松地课堂氛围。</p><p>(一)善用语言艺术,提高课堂效率二、善用语言艺术,提高课堂效率。</p><p>在课堂教学中,教师的讲述起着相当重要的作用。我认为,授课语言不等</p><p>同于书面语言,也不等同于生活语言,它的语言风格介于两者之间,应该生动、准确、风趣,而又不失幽默、诙谐。我先问学生:“一碗烩面多少钱?”学生</p><p>答“5块。”我再问:“原子弹呢?”学生开怀大笑而不答。然后再问:“烩</p><p>面的价格为什么不如原子弹?能赶上原子弹么?”学生恍然大悟后回答:“耗</p><p>费的社会必要劳动时间不同,价值差别太大。”由此,学生自然明白了价值决</p><p>定价格,价格只能围绕价值上下波动。</p><p>(二)内容贴近生活,增加真实体验。一、内容生活化,学生自主学</p><p>政治理论本身抽象性、逻辑性很强,为了避免让学生在政治课堂上产生枯</p><p>燥感,政治教师在教学中更要讲究授课的艺术。教师讲授理论观点时,应该多</p><p>使用有趣的例证,这样既能激发学生的学习兴趣,又有利于加深对理性概念的</p><p>理解,使得理论观点的分析过程变得简明,扼要。汉语中的许多成语、谚语、</p><p>格言、诗词名句,现实生活中的许多活生生的事例,都包含着或直接表现着精</p><p>深的哲理。像“守株待兔”有力地揭示了形而上学的弊端;“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”包含了量变与质变的辩证关系,“物以稀为贵”反映了价格</p><p>与价值、供求的关系等。通过这些例证名言的分析,能使学生清晰明了地掌握</p><p>有关政治理论。</p><p>为了适应时代发展的需要,政治课的授课方式也应有所改变。运用现代化</p><p>教学手段(主要是多媒体)教学,将教学内容在大与小、远与近、快与慢、虚</p><p>与实之间转换,化解教学内容中的疑点和难点。同时,其中的声、形、色、画、动刺激学生的各个感官,可以诱发他们的好奇心,使他们对所学内容引起充分</p><p>的注意,提高学习的积极性,完成教学任务。</p><p>(三)善用情景教学,在快乐中学习</p><p>面对开卷考试和开放性题型的增多,提高教育质量改进教学方法已经势在</p><p>必行。教师若照本宣科、学生死记硬背,显然不适应形势需要,不利于教学任</p><p>务的顺利完成。而积极主动培养学生自主学习能力,不仅是完成政治教学任务</p><p>的重要手段,而且是提高政治教学质量的必要措施。那么,怎样做才能提高学</p><p>生自主学习能力呢?</p><p>不妨试试情境教学法。情境教学是指在教学过程中为了达到即定的教学目的,从教学需要出发,引入创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,以引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。情境教学不仅可以激发学生的兴趣,而且有利于培养他们的创造性思维。这种教学模式可以通过教师创设与教材内容相符合的教学情境,制造一种能激起学生思考的条件和氛围,使学生在客观情境中获得具体的感受,从而激发其相应情感,由此引导学生关注教学内容,产生积极的态度倾向,把激起的强烈情感投入教学活动,进而激发学生思考、探究的需要,发展其创造思维。</p><p>(四)组建学生论坛,增强实战实效性。</p><p>俗话说:“磨刀不误砍柴功。”开设学生论坛,目的是在教师的指导下,启发学生立足书本知识去洞察现实问题,分析原因,探究性地解决问题,提高学生的综合能力。例如,在学完“经济活动要遵循价值规律”的内容后,有的同学结合家乡实际写出了《萝卜为何丰产不丰收》等小论文。许多时事问题也进入了学生视野,如有的学生写了《利比亚问题的焦点》等小论文。同学们针对同一个论题,由于观点不同而碰出“火花”。在学生论坛中,每个人都有说的机会,辩的欲望,表现自我的场所。学生学得自愿,学得主动,思维的独创性得到了很大的发展,表达能力有了显著的提高。</p><p>总之,课堂是一个舞台,而轻松和谐的课堂就会是一个精彩的舞台。在这几年的课堂实践中,我体会到,营造轻松和谐的课堂氛围,不仅为学生提供了一个能轻松自如地展现自我的舞台,而且也让作为教师的我从中获得了许多乐趣。</p>...详情

《华中师范大学835笔记》

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<p>3)数学归纳法:在数学中关于自然数N的命题P(n)的证明,往往采用数学归纳法。这种方法的推理过程,一般是先用不完全归纳法从特殊判断推广到一般判断,然后依据归纳公理来证明这个一般判断。因此,它是根据归纳公理综合运用归纳、演绎推理的一种特殊的数学证明方法。</p><p>四、数学概念、数学命题的教学</p><p>数学概念教学的几个阶段</p><p>(1)数学概念的引入途径</p><p>1用实际事例或实物、模型进行介绍eg:正负数、射线、平面坐标</p><p>2在学生原有概念的基础上引入新概念eg:平行四边形→菱形,等式→方程</p><p>3从需要引入eg:负数概念的引入</p><p>4从类比引入eg:类比“分数”引入“分式”</p><p>(2)数学概念的形成要注意:</p><p>1讲清概念的定义</p><p>A充分揭示概念定义的本质特征,使学生确切理解所讲概念</p><p>B利用图形引入概念时,注意运用图形的变式eg:数轴的三要素</p><p>C讲清组成定义的关键因素和必要词句</p><p>D应使学生明确理解表示概念的符号的含义</p><p>2掌握概念的内涵</p><p>概念的定义,并不能反映概念所包含的全部本质属性。因此,概念的形成还必须掌握概念的内涵。</p><p>3完成分类</p><p>概念的分类(划分)表明了概念的外延,完成概念的分类是形成概念的必要条件之一。</p><p>④掌握有关概念间的逻辑联系</p><p>(3)概念的巩固——教学法</p><p>1引入新概念后,让学生及时做一些巩固练习。教学一个新概念后,教师宜及时针对概念的本质特征选择一些课内、课外练习加以巩固</p><p>2后次复习前次概念,进行知识的“返回”“再现”。新概念必然涉及一系列的旧概念,可通过复习原有概念,为新概念的引入铺平道路,做到承前启后,进一步巩固原有概念。</p><p>3注意概念的比较。对易混淆和难理解的概念,应运用分析比较的方法,指出它们的相同点、不同点,有助于记忆。</p><p>4及时小结或总结。在讲完某一节或一章或一单元后,注意引导学生进行知识内容的小结或总结,一般可采用表格的形式进行,能使学生的概念知识系统化,条理化</p><p>5通过解题及反复应用。解题是使学生熟练掌握概念和数学方法的手段</p><p>公式、定理的教学</p><p>(1)命题的提出</p><p>1发现式实践引入,通过实践去发现,在教学过程中一般不先提出命题的内容</p><p>eg:三角形内角和定理、椎体积公式</p><p>2反例式引入,由于知识的负迁移,常使学生产生错误的猜想,甚至把这些猜想当公式使用。因此有些公式采用反例式引入,防患于未然</p><p>3过渡式引入,数学的特征之一是它的系统性,新公式常可由旧公式过渡迁移而引入</p><p>(2)明确命题</p><p>1分清已知条件和结论</p><p>2注意公式定理的应用范围</p><p>3分清公式的外形与特点</p><p>4使学生正确理解定理中关键性词语的意义eg:“有且仅有”</p><p>(3)掌握公式定理的证明与推导</p><p>1思路和方法。公式定理的教学重点在于让学生掌握证明的思路和方法,对那些思路、方法和技巧上具有典型意义的要加以总结,以提高学生分析、解决问题的能力。</p><p>2图形的作用。凡可利用图形论证的命题,不要被图形的直观性特点所束缚,要使学生认识到正确利用图形不在其具体的特点,而在其所标志的条件和结论。</p><p>(4)定理的应用及公式定理的系统化</p><p>1通过介绍公式、定理之后的例题和习题的教学与习作,使学生初步认识所学定理、公式的应用</p><p>2要注意公式的正用、逆用及创造条件后使用。避免学生形成对定理的单向片面认识,必须加强逆用公式、定理的训练,注意逆向思维和思维的灵活性品质的培养。</p><p>3公式、定理教学应符合人的认识规律,即实践、认识、再实践、再认识的过程。在讲授一个或一组公式后,不宜也不可能立即将它在各方面的应用都摆出来,而要在后面学习新知识的过程中不断充实它应用的内容。</p><p>4使学生认识公式、定理之间的关系,形成系统的知识,注意一些公式、定理的推广方法</p><p>5还应通过复习,把学过的知识整理成系统的知识,形成公式、定理链,使学生在定理的结构体系中掌握公式和定理。</p><p>第六章</p><p>能力指的是对人的活动起调节作用的个体心理特征,即后天习得的心理能力</p><p>知识的学习与能力的培养的关系:知识是成功地完成活动的心理条件,是能力的一个组成要素,但是,能力作为一种个性心理特征来说,是一种稳定的心理结构,这种心理结构的形成既依赖于知识的掌握,又依赖于进一步的概括化、系统化,这是在实践的基础上,通过以掌握的知识的广泛的迁移而实现的。所以,知识的掌握和能力的形成也是有区别的,两者是同一发展序列的两个不同发展阶段。</p><p>学生在数学活动中的能力(即学习、研究、发现数学知识的能力和运用数学知识来解决数学问题的能力),简称为数学能力。数学能力,是一般能力(观察力、记忆力、思维力、注意力等)在数学活动领域中的具体表现,表现的基本形式是运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力。运算能力:在运算活动中起调节作用的个性心理特征</p><p>一、使学生牢固掌握运算所需要的概念、性质、公式、法则和一些常用数据</p><p>1向学生讲明此问题的重要性,并讲究记忆的方法</p><p>2在讲授新课时,应经过由具体到抽象,由感性到理性的过程,自然地形成概念,导出公式、法则,弄清它们的来龙去脉,明确条件是什么、结论是什么、在什么范围内适用</p><p>3对那些相关的概念、易混淆的公式、法则,可通过列表、图示等方法进行对比,指出它们的联系与区别,澄清容易产生模糊混淆之处</p><p>4及时回收教学效果的反馈信息,一旦发现典型错误,应立即通过正反两方面的例题进行纠正</p><p>5教学中注意以旧引新、以新促旧、新旧联系、相得益彰,使学过的知识不断地在学生头脑中再现,促进记忆效果,增加理解深度</p><p>二、使灵活运用概念、性质、公式、法则进行运算</p><p>1要透彻地阐明概念的本质属性,揭示出概念的内涵和外延</p><p>2每个概念、性质、公式、法则都有其确定的意义,但有些不断发展和变化,因此,要有变化的观点深化对概念、性质、公式、法则的认识</p><p>3运算能力的发展总是从简单到复杂,从低级到高级,从具体到抽象,有层次地发展起来的。简单的、低级的、具体的运算没有过关,要发展到复杂的、高级的、抽象的运算是很困难的。因此,在教学中,应该一层一层打牢基础,不可忽视那些简单的、低级的运算</p><p>4首先要掌握一般的运算规律,同时对于常用技能技巧问题应给予足够的重视。教学中要善于发现和总结这些带有规律性的东西,对学生进行严格训练,以提高运算的合理性</p><p>5教师应收集、编制一些灵活性较强,启发性较大的练习题,培养学生运算的灵活性,以达到正确、迅速的目的</p><p>三、要注意对学生进行推理训练。训练时,应与逻辑思维能力的培养综合考虑</p><p>四、加强运算联系</p><p>1精选作业。作业的选择应考虑练习的目的和学生的实际,对教材中的关键部分应加强练习,可适当安排练习课,增加课内练习</p><p>2适当增多练习。除了课外书面练习,还要运用课内的口答、板演、独立作业等形式来练习。教师要做到讲练结合,在复习旧知、巩固新知时,通过不断提问,使学生始终保持积极思维的状态,增加练习机会</p><p>3严格要求。在练习时,要求高质量、高效率,在低年级和起始年级,更要特别注意这点</p><p>5、不断总结经验,随时吸收有关能力研究的成果,以便更有效的培养学生的运算能力</p><p>逻辑思维能力指按照逻辑思维规律,运用逻辑思维方法来进行思考、推理、论证的能力</p><p>一、牢固掌握中学数学的基础知识</p><p>知识是能力的重要因素,也是逻辑思维能力的重要因素。逻辑思维能力必须在数学知识的学习和掌握过程中才能形成和发展,牢固掌握基础知识的过程,就是直接训练学生逻辑思维能力的过程。</p><p>二、引导学生通过独立思考主动获取知识</p><p>教师应根据学习的规律,让学生独立思考,积极参与分析、综合、抽象、概括和推理证明的思维活动,主动地获取知识,使学生逐渐习惯这些思维方式,从而使知识的掌握与能力的提高,二者有机结合起来,互相促进。</p><p>三、运用知识逻辑,进行分析、综合、抽象、概括和推理证明的训练</p><p>在教学过程中,可以结合具体教学内容通俗地讲授一些必要的逻辑知识,使学生能运用这些知识来指导分析综合、抽象概括和推理证明,这样可以少走弯路,更快地提高逻辑思维能力。四、加强逻辑思维训练</p><p>如同培养运算能力一样,为了培养逻辑思维能力,也应加强逻辑思维的训练。因此,也应精选作业、适当多练、严格要求。</p><p>五、不断总结经验,随时吸收有关能力研究的成果,以便更有效的培养学生的逻辑思维能力</p><p>空间想象能力:人们对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和创新等活动起调节作用的心理特征</p><p>一、使学生学好有关空间的基础知识。空间的基础知识,是空间想象力的重要因素,是学生进行想象的基础</p><p>二、教师演示和学生动手相结合,提高感知效果</p><p>三、通过比较,加深立体感,发挥正迁移的作用</p><p>(1)对于立体几何中出现的与平面几何相关的概念,可以通过比较引入概念,然后又利用概念进行比较</p><p>(2)通过比较来画图,利用图形进行比较</p><p>(3)通过图形转化进行比较,利用比较实现图形转化加强逻辑思维训练</p><p>四、加强空间想象力的训练</p><p>如同培养运算能力一样,为了培养学生的空间想象力,也应精选作业、适当多练、严格要求,只是标准将进行适当的变化。</p><p>五、不断总结经验,随时吸收有关能力研究的成果,以便更有效的培养学生的空间想象力</p><p>第七章</p><p>备课的工作内容包括学习教学大纲、钻研教材内容、阅读参考资料、了解分析学生的情况、确定具体恰当的教学方法、制定阶段的教学计划和设计每一课时的教学方案等。</p><p>1、备课的基本要求</p><p>(1)钻研教材和处理教材,具体解决如下问题:</p><p>1弄清教材的基本要求</p><p>2沟通知识联系,把握教材知识体系</p><p>3确定重点、难点、关键</p><p>4为学生提供思维训练的材料</p><p>5备好习题,正确组织练习,解决下列几方面的问题</p><p>a明确习题的目的要求</p><p>b明确习题的重点</p><p>c确定习题的解答方式</p><p>d衡量习题的份量</p><p>(2)学习情况的了解和分析</p><p>1了解、分析学生的认知结构</p><p>2了解学生的思维状况和思维特点</p><p>3确定课堂教学目的</p><p>4选择和组织教学内容以及教学方法</p><p>教学计划的制定和教案的编写:</p><p>1学期教学工作计划</p><p>2单元教学计划</p><p>3教案</p><p>课堂教学是信息交流的过程,教师将经过加工的信息,通过信息交流的渠道,向学生输出。学生则由信息的交流渠道输入信息,经过加工、贮存、变换,再由信息交流渠道输出处理过的信息。教师在接收到反馈信息后,通过及时调控,再输出信息,如此往复,形成了课堂教学中信息交流的过程。</p><p>数学课的类型和结构</p><p>1讲新课——基本结构:复习、讲授、巩固、布置作业</p><p>2巩固课:分练习课、复习课和讲评课</p><p>3考查课</p><p>怎么上好课?评议课堂教学质量的原则:</p><p>1教学目的明确,要求明确,并使之付诸实践</p><p>2教学内容难易适度、安排紧凑</p><p>3教学原则落实,方法适宜</p><p>4突出重点,解决难点</p><p>5充分发挥教师主导作用的同时,调动学生的积极性</p><p>6传授知识的同时,注意发展学生智力</p><p>7深入挖掘教材内在思想,既教书又育人</p><p>8语言精练准确,板书规范、安排合理</p><p>(2)提高课堂教学质量的措施——正确处理以下关系</p><p>1教师的主导作用和调动学生的积极性</p><p>2掌握知识与培养能力</p><p>3讲与练的关系:要精讲多练、讲练结合</p><p>4新与旧的关系:要联新引旧、讲新带旧</p><p>5深与浅的关系:由浅入深、从感性到理性、从具体到抽象、从个别到一般、深入浅出</p><p>6多与少的关系:重点突出、抓住关键、解决难点、举一反三、由例及类</p><p>7“活”与“死”的关系</p><p>8理论与实际的关系</p><p>(3)在教学过程中,要层次分明、前后贯穿、结构严谨</p><p>(4)语言表达要求做到:教育性:既教书又育人</p><p>1启发性:能调动学生积极思维</p><p>2科学性:准确、清楚、精练</p><p>3针对性:适应学生年龄、教材内容和接受情绪</p><p>4直观性:语言要生动、形象、有趣,浅显易懂、深入浅出</p><p>5自控性:掌握语言品质、信息程序</p><p>6反馈性:能及时得到学生的反映</p><p>(5)板书要有计划,布局要合理,要富有启发性;格式要规范化,字迹要清晰;主次要分明,便于观察、思考、记忆</p><p>(6)讲话要注意学生反应,及时调整教学内容和方法</p><p>3、数学课的教学方法</p><p>类型:讲授型、讨论研究型、自学型、发现型</p><p>要素:讲述、问题、讨论、联系、自学、发现、控制、结构化</p><p>(1)讲授型——是通过教师语言,向学生讲授知识,并促进学生认知能力发展的方法</p><p>应用讲授法时,应重视以下几个方面:</p><p>1讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性,要把握内容的逻辑结构,抓住重点和关键</p><p>2讲授时,应以学生原有的认知结构为出发点,启发学生积极思维,教师要把自己提出问题、分析问题、解决问题的过程转化为学生的认识过程</p><p>3讲授过程中,要善于创设问题情境,要善于设疑和解疑</p><p>4讲授语言要准确、精练、清晰、生动,深入浅出,快慢适当</p><p>(2)讨论研究型——教师根据教学目的,提出问题,使学生在独立思考的基础上,相互讨论、研究,变个体学习为师生之间、学生之间的共同切磋探讨,从而使学生获得知识,发展认知能力的一种教学方法</p><p>讨论研究法的模式一般是:</p><p>1由教师创设问题情境,提出问题</p><p>2学生对所提问题进行独立思考,整理分析思路与解答方案</p><p>3学生分小组或大组讨论研究,交流思维成果,对从不同角度提出的解答方案,就正误、繁简及构思的优劣进行争辩和探讨</p><p>4教师对解答进行分析、概括、提炼和总结,对学生的积极思维,从量上加以孤立,从质上加以评价</p><p>优点:能改变学生消极被动的学习状态,促进师生之间、学生之间进行多向信息交流,形成生动活泼,主动学习的氛围,利于激励学生思维,产生智力的群体效应</p><p>不足:讨论的内容面小,不利于能力的全面训练和提高,此外,讨论研究法花费时间较多(3)自学型——在教师指导下,学生独立学习获得知识,并促进认知能力发展的教学方法</p><p>在教师指导下的自学法,把教学的重点放在“学”上,其一般模式是:</p><p>1教师提出问题,布置内容,列出提纲,引导自学</p><p>2学生阅读内容,进行操练,从中发现问题</p><p>3教师巡视,了解和掌握学生自学的进度和疑难所在,从学生各自的基础出发,进行个别指导</p><p>4教师就深刻理解内容,突出关键,解决难点,小结规律方面进行精讲</p><p>5学生运用知识,在较高层次水平上操练</p><p>重点:培养学生的自学能力,学会阅读教材和参考资料,学会独立思考,学会提出问题并主动探索解答,学会整理,小结归纳等</p><p>不足:基础差的学生较难适应,缺乏智力的相互激励,学习气氛较为沉闷</p><p>(4)发现型——教师创设问题情境,引导学生通过独立思考,进行探索活动,自己“再发现”真理的方法</p><p>发现法的一般模式:</p><p>1教师创设问题情境,提出要求解决或研究的问题,引发学生的认知冲突,激发探究的要求,明确发现的目标或中心</p><p>2对所提的问题,提出解答的假设,指导学生思考的方向,选择各种解答问题的方案</p><p>3协助学生证明假设,如有不同观点,可展开争辩讨论,使学生能运用自己已有的知识阐述自己的观点,提出论据和论证</p><p>4教师对争论和证明作出总结,得出共同结论,及时反馈巩固,使学生建立新的认知结构</p><p>评价:学生参与知识的全过程,将有效地激发学生的学习兴趣,产生巨大的学习内驱力,通过发现学习,学生可以学会发现的探索方法,提高学生发现问题、分析问题的能力</p><p>课堂教学的辅助手段——语言和板书;模型和教具、幻灯片</p><p>三、数学教学中的考察与考试</p><p>命题的一般原则:</p><p>(1)明确考试的目的及不同类型考试的具体要求</p><p>(2)要根据教学大纲的基本要求来命题</p><p>(3)试题的难易程度要适当</p><p>(4)试题的份量要适当</p><p>(5)试题安排顺序最好由浅入深、由易到难、由简到繁</p><p>四、数学课外活动</p><p>目的:进一步培养学习优良、学习能力强的学生;小范围辅导学习成绩较差的学生</p><p>数学专题讲座</p><p>1确定选题</p><p>2编选内容,撰写讲义</p><p>3讲课</p><p>数学竞赛辅导的直接目的是:要使学生通过素质和能力的提高而在竞赛中获胜,而要实现这一目标,教师在辅导中必须既重视技能(尤其是解题技能的扎实训练),又重视能力(特别是思维能力的提高)。基本形式:讲课、练习、评析和比赛</p><p>五、教学观摩</p><p>1、主要形式:(1)示范性的(2)研究性的(3)汇报性的(4)评优性的</p><p>2、功能:(1)导向功能(2)诊断作用(3)调整功能</p><p>3、能力:(1)评课能力(2)观察能力(3)运用能力</p><p>4、组织:(1)准备工作(2)听课与评议</p>...详情